生活教育视域下中小学劳动教育与实践的思考

［摘 要］ 为全面落实新时期育人目标，推动学生核心素养的培养，中小学劳动教育以马克思主义关于人的全面发展理论为基石，以陶行知提出的生活教育理论为视角，通过挖掘劳动教育的内涵和价值，分析劳动教育与生活实践的关系。在推动中小学课程建设一体化过程中，注重劳动教育在各类课程中的渗透、线上线下的联动、联合育人空间的构建及全过程评价机制的创设，打造劳动教育多元生态。在课程目标、师资配置、分层学习、学生自治等方面将生活教育理论融入劳动教育实践，为发挥劳动教育的育人作用提供可实践的参考。

［关键词］ 劳动教育；生活教育；中小学

［基金项目］ 2022年度江苏省教育厅江苏高校哲学社会科学研究思政专项课题“生活教育理论视域下新旅精神引领中小学劳动教育实践研究”（2022SJSZ0985）；2021年度江苏省教育规划办江苏省教育科学“十四五”规划一般课题“‘双减’背景下‘新安旅行团’精神融入中小学劳动教育路径研究”（D/2021/01/101）；2021年度高校哲学社会科学研究一般项目“‘大思政’背景下地方红色文化融入中小学课程思政路径研究”（2021SJA1771）

［作者简介］ 范洁慧（1983—），女，江苏淮安人，硕士，淮阴师范学院物理与电子电气工程学院助理研究员，主要从事教育管理、思想政治教育等研究；姬保卫（1972—），男，江苏盱眙人，硕士，淮阴师范学院物理与电子电气工程学院副研究员，主要从事教育管理、思想政治教育等研究。

［中图分类号］ G632.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0026-05 ［收稿日期］ 2022-11-18

新时代背景下，面对“两个大局”和人才强国的重大战略，基础教育改革正在向高质量发展迈进。牢固树立科学教育质量观，以“德育为先、全面发展、面向全体、知行合一”为指导原则，切实推进中小学素质教育，而劳动教育正是素质教育的关键一环。2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确了劳动教育的总体目标。2022年4月，教育部关于印发《义务教育课程方案（2022年版）》，将劳动及其所占课时从原来的综合实践活动课程中独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。这一系列举措为现行劳动教育实践改革破局、进一步落实劳动教育总体目标指明方向，为新时代劳动教育课程方案的落地生根提供了切实可靠的行动纲领。教育的社会属性决定了其必然离不开社会实践，而陶行知先生倡导的生活教育理念顺应了时代的发展，越来越显现出强大的生命力。生活教育理论不断地被解构和重构，这体现在不同时期来源于生活的教育实践活动也在不断变革，并影响和作用于教育理论。进一步探究生活教育理论在指导劳动教育实践过程中的价值，对推动新时代基础教育育人体系的完善有着深远的意义。

一、生活教育理念下劳动教育的内涵与价值意蕴

实现民族的伟大复兴，需要一代代人的接力。新的历史时期向我们提出了新的问题，在义务教育已经普及的前提下，培养怎样的人才能适应新时代的发展需求？要怎样培养学生的核心素养？既要研究教育发展规律，用科学的教育质量观去开拓学生全面发展的新思路，又要顺应时代发展的主题，让学生具有全球化的视野，树立正确的价值观。这不仅需要在符号化的学习中培养学生的核心素养，还需要在开放的实践情境、生活和社会实践活动中，结合解决各类实际问题的过程来培养。

劳动是人改造世界和创造世界的根本活动。教育具有的社会变迁功能，使得其能够实现劳动力的转换，将无形的生产力转换为现实的生产力，进而大大提高现实社会生产力。受教育者也可以通过教育实现个人在更广泛层面的社会流动。在这些价值功能实现中，劳动教育是最具有显性特征的，其自身具有的实践性和开放性使得劳动教育要与生活相联系、与生产实践相结合。基于生活教育理论提出的“社会即学校”，劳动教育可以突破狭义的校园教育的课程体系范畴，教育者的选择也不必局限于校园里的教师，应加强学校与社会实践的联系，使受教育者在树立劳动观念和接受劳动教育的全过程中接受教育。劳动教育过程的客体不仅是传统的课本和课堂等媒介，还有更广阔的社会和自然情境以及相关的劳动工具和对象。劳动教育主客体的交互方式也是灵活多变的。随着时代的发展，新兴的教育手段也在不断出现，数字化、信息化教育越来越普及。

劳动教育旨在帮助学生认识和改造世界，使其具备生存和发展的基本技能。它有利于学生身体的健康成长；能够认识到劳动最光荣，树立正确的劳动观念；能够抵制好逸恶劳的作风，提倡热爱劳动、勇于奉献的精神。全面发展的人离不开赖以生存的环境，陶行知提出的生活教育理论所说的“生活即教育”就是要在生活中学习，亲自去实践。劳动教育就是做好认知与生活实践的桥梁，落实到行动上就要做到手脑并用、“教学做合一”。在新的时代背景下，劳动教育不仅仅是政治和经济的功能需求，更重要的是实现人自身价值的内在诉求，最终是以促进人的全面发展为根本目的的实践活动。人的全面发展经历了漫长的历史时期，与社会生产力的发展密切相关。进入现代社会，人的物质条件更加丰富的同时，也产生了物质的依赖和人的异化。在构建社会主义和谐社会的道路上，不能忽视马克思主义中人的全面发展理论学说，深化劳动教育“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的价值功能，增强学生的劳动获得感和价值认同感，实现“五育并举”的新局面。

二、丰富教育主体结构，构建劳动教育多元生态

在长期重智轻劳、劳心与劳力相分离的教育环境下，劳动教育缺乏科学的课程体系和评价体系的支撑。劳动教育的育人目标难以得到应有的落实，使得精致的利己主义和好逸恶劳的思想有了滋生的土壤，容易失去艰苦奋斗、勤劳勇敢的优良传统。甚至有个别教育者对劳动教育存在曲解，进行形式上的“作秀”或者作为惩罚学生的手段，妨碍了学生正确价值观的形成。此外，有些“劳而不育”“形而上”的粗放式管理方式也使劳动教育难以实现真正的育人目标，师生容易产生抵触情绪。因此，要以回归生活的本源为出发点，建设系统完善的课程体系，整合家、校、社多方资源，合理协调好劳力与劳心的关系，坚持多方共育的评价机制。

（一）衔接各学段劳动教学任务，贯穿一体化课程建设

中小学阶段的学生年龄跨度大，认知差距也很大，需要依据学生的年龄和认知特点来制定各学段的教学目标，在落实教学计划时避免出现进度不连贯、内容重复设置、难易程度不合理、认知实践发展不均衡等情况。要着眼于育人的整体过程，注意循序渐进，系统地落实好每个学段的教学任务。

一体化课程建设是对“三全育人”要求的呼应，从全面的、整体的角度思考问题。“一体化”就是统一育人目标和劳动教育观念，各个教育主体要统一认识，统筹教育过程的各个要素，不能“只见树木，不见森林”，只顾眼前的课程阶段，不考虑前置和后置的课程衔接，使得认知学习和实践学习的难度与进度不匹配。劳动教学任务的超前、超纲、滞后、缺位都会降低学生的能动性，阻碍学生创造力的培养，一定要统筹规划、整体推进。

（二）拓新劳动教育课程载体，建立双联驱动实践体系

做好基础教育课程和校本课程的联动。课程是教学活动各要素的集合，有着不可替代的作用，陶行知说过：“用活书，活用书，用书活。”在基础教育阶段的各科课程都可以渗透生活教育的理念，在教授知识的过程中，植入劳动教育的思想，不局限于现有的学习资料，强调“教学做合一”，多联系生活，多亲身体验，多具体实践，多结合生产劳动实例，理论联系实践，丰富现有教学内容。在生活中体会和思考，并学会运用校内已经学习的理论知识去解决问题。此外，劳动教育的开放性使得我们的教育可以因时因地制宜，依据现有条件，创造教学情境和提取教学实例。由于每一个学校都有其不同的校园文化特色和地域特点，教师要整合当地的有效资源，在确保符合国家课程标准的前提下，开发具有校园文化特色的校本课程。

做好线上线下教育的联动，打造智能学习模式。数字化、信息化技术的广泛普及，使得线上教育越来越被大家所重视。线上教育不仅是把线下搬到线上，而是对线下课堂教学在时空上做了多维度拓展。首先，校内课堂教学时间有限，一些需要长时间单独操作的内容就可以在课后通过线上资源反复学习或者扩展学习，还可以通过线上学习，对教学进度和教学成效进行实时监督。其次，丰富的网络资源扩展了教学内容，对课内学习起到关键的辅助作用。再次，社会的劳动分工在不断变革，一些人工智能、图像视频制作、计算机等领域的劳动离不开智能设备和计算机网络，相关劳动教育的实践内容也离不开线上教育的开展。最后，线上教育可以突破空间地域限制实现在线交流和学习，比如远程直播劳动场景的现场教学，可以在劳动教育实践中进行探索尝试。

（三）突破校园教育资源瓶颈，强化“三位一体”空间格局

陶行知认为“社会即学校”，凡是生活的场所都是教育的场所［1］。他创办的乡村工学团组织试验性地将工厂、学校、社会联系在一起，给了我们很大的启示。家庭、学校、社会涵盖了学生能接触到的大部分劳动教育场景，可组成“三位一体”的全方位育人格局。家庭教育作为学生教育的原点和劳动教育的主体之一，扮演着重要的角色。通过政府、学校、社区等多条渠道，引导家长树立正确的劳动教育观念，进而在家庭场景中融入劳动教育。家长可以依据学校的劳动教育清单，培养学生的劳动技能，同时也可以不局限于清单，积极地开发适合各自家庭的劳动教育新项目。

学校是学生接受教育的主阵地，同时也是家长学校的主要指导者。一方面，依据义务教育阶段的课程要求，开全开足开好校内劳动教育课程，提供校内劳动教育课程所需的实践设备和基地；另一方面，让家长了解劳动教育育人目标，理解劳动价值，引导家长配合课程体系的教学，积极参与到劳动教育的活动中来。

“社会即学校”是生活教育理论的重要部分，劳动教育离开社会就是无本之木、无源之水。地方教育行政部门应当依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《意见》要求，制定出台符合地方教育发展情况的教育目标和体系，以及与之配套的规章制度，做好价值引导、督导检查、激励评价等工作。此外，可联合劳动主管部门进行劳动实践基地的共建和资源的共享，扩大劳动教育的空间，积极促进学校与社区的联合，整合社区各类劳动资源，利用好现有的劳动教育实践基地，并开发符合新型劳动职业特点的基地，聘请劳动技能导师，以及落实社区劳动实践服务的对象。社区的劳动教育要由突击性教学向常态化教学转变，由分散性实践向系统性实践聚焦，由浅层技能学习向深层情感价值升华。

（四）坚持劳动教育价值取向，设立四维共建评价机制

长期以来，教学评价体系主要集中在对智育的评价测量上，其评价办法相对单一。而对劳动教育来说，这种评价机制就有了明显的局限性，亟待完善。第一，依据评价机制的主体，主要分为自我评价、小组评价、校内指导教师评价、家长评价或者是校外实践教师评价四个维度，能够多维立体式覆盖劳动教育全过程，注重过程引导，而不是只关注劳动教育的结果。自我评价更能够有效地促进学生对照劳动教育培养要求进行自我反思和自我管理。第二，由于劳动教育的成效并不都是显性的，一些隐性成效需要较长周期的积淀才能体现，有必要对教育个体的学习过程和成果材料进行建档，用发展的眼光看待学生的成长，进行短期的项目评价、中期的学年评价和长期的学段评价，更加系统地描述学生发展进程，客观地评定学习成效。建档数据也为劳动教育理论的进一步研究提供了原始的实践资料。第三，劳动教育的评价除了注重对结果的评价外，还要重视劳动教育过程的评价反馈，以便于后期对学生学习进行指导。每个人的价值观、学习兴趣、学习态度、性格养成都不同，所以情感、态度、价值观评价也不应该被忽略，这也是衡量劳动教育是否达到预期情感、态度、价值观育人目标的重要因素。第四，评价机制的反馈使得教学活动形成了完整的闭环，对教学工作有着重要的督导作用。如果劳动教育评价的结果不能有效促进教学改进，那么教学评价就失去了权威性。因此，有必要加强对劳动教育评价机制的刚性要求，同时要注意协调好各类科目考核评价之间的关系，避免顾此失彼。