面向新工科和课程思政理念的考核模式改革与实践

［摘 要］ 随着全球科技局势的日益变化，新时代对化工安全工程人才培养的要求也越来越高，“化工设备安全”课程不仅要求学生掌握必备的专业知识，具备分析解决工程实际问题的能力，而且要求学生具有较高的工程素养。传统的考核方法只注重知识的学习，不能满足全方位培养人才的要求。历时两轮改革探索，提出了一套适合“化工设备安全”课程的多元化考核模式，该模式包括课程知识、素质培养、能力达成三层次全过程考核。该考核模式既达到了课程知识学习的要求，也提升了学生的工程素养。

［关键词］ 化工设备安全；新工科；课程思政；考核模式改革

［基金项目］ 2022年度中国石油大学（华东）教学改革项目“面向能源装备提质升级的‘过程设备设计’一体两翼式课堂教学模式探索”（QN2022018）

［作者简介］ 罗 云（1990—），男，湖南长沙人，博士，中国石油大学（华东）石大山能新能源学院副教授，主要从事能源与化工装备安全研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0066-04 ［收稿日期］ 2022-07-13

引言

为了适应新时代经济发展及全球科技竞争局势对高等工程教育提出的更高的工程人才培养需求，新工科教育理念应运而生。2016年，麻省理工学院启动了学校历史上的第三次工程教育改革；2017年，我国开启了新工科建设，相较于传统的工科人才，新工科培养的是工程实践能力强、创新能力强的多学科交叉复合型人才，而全面培养人才的关键在于价值素养的培养［1-3］。自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［4］的课程思政目标要求以来［5］，新工科中的课程思政育人理念得到了广泛的探索与实践。

化工安全工程专业是近几年为适应新工科发展理念，促进化工行业健康安全发展，以培养具有创新精神的化工安全复合型人才为目标而成立的新专业。2018年，中国石油大学（华东）成立了我国首个化工安全工程专业。“化工设备安全”是化工安全工程专业的核心课程，课程内容包括力学、材料、设备设计、制造与检测、失效与预防、事故分析等多个内容，要求学生不仅要掌握化工设备安全的基本理论知识，还要掌握化工设备安全的设计方法，能够运用所学知识解决化工设备安全事故中的实际工程问题。课程知识点多且杂，对学生的综合学习提出了一定的挑战［6］。如何有效实施“化工设备安全”课程的考核，对保障学生的学习效果、促进学生深入全面地学习课程知识具有重要的意义。随着云课堂、雨课堂、微助教、智慧树等现代信息化教育手段的出现，传统的课程考核方式已不能满足当前新工科和课程思政教育理念对课程考核的新要求。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考［7］。因此，为适应现代高等教育高素质人才培养的要求，亟待探索与当前教学方式相适应、满足新时代全方位育人要求的“化工设备安全”课程考核新模式。

一、传统考核方式及存在的问题

“化工设备安全”课程的传统考核模式注重结果考核，以期末考试为主，通常采取平时考核成绩占比30%、期末考试成绩占比70%的方式。其中，平时考核成绩由平时课堂表现（10%）和平时作业（20%）两部分组成，各项考核目标及分值占比如表1所示。平时课堂表现主要有课堂签到、问题回答等，这一部分分值占比较小，且学生之间相差不大，导致学生对此并不重视，未对学生起到较好的考核效果。课程考核成绩中的70%是期末考试成绩，这样一来，导致平时认真学习的学生少、考试前突击的学生多，这样的复习方式使得学生考完很快会忘记，无法真正掌握课程的内涵，难以实现课程教学目标，在工程素养育人方面更是没有起到应有的考核作用，无法达到全方位育人的考核效果。

通过分析传统考核方式下学生的成绩分布可以得出，5.36%的学生期末考试成绩不及格，优良率仅为23.21%，虽然在增加平时成绩的比重后，课程成绩分值比例有所改善，70～79分段的人数大幅提高，69分以下分段的人数大幅降低，但优秀学生的人数仍维持在10.00%左右。这一现象说明，传统考核方式无法有效提高学生平时学习的积极性，导致最终课程成绩的优秀率偏低。

二、考核方法改革创新

随着课堂改革的深入，越来越多的过程性考核方案被提出，但这些方案只是单纯地降低了期末考试成绩的比重，提高了平时成绩的比例，并对平时成绩的考核提出了更高的要求。部分教师采用加入期中考试、小阶段测试的方法，但这也脱离不了考试这一形式，因此学生仍存在应付的心理。“化工设备安全”课程目标要求学生不仅要掌握必备的专业知识、具备良好的工程设计能力，更重要的是拥有较高的职业素养和道德情操。因此，教师应该把全方位育人及课堂思政理念体现到课程考核方式上来。对此，中国石油大学（华东）“化工设备安全”课程教学团队为切实提高学生学习的主观能动性，将全方位、全过程的课程思政育人理念融入课程考核中，历时两年的教学研究探索实践，提出了融合新工科及课程思政教育理念的“化工设备安全”课程多元化考核模式。该考核模式的内容包括平时表现、平时作业、结课作业、期末考试四个部分，各部分的占比分别为10%、20%、20%、50%。详细的考核内容包括上课签到、课堂表现、线上作业、线下作业、结课报告、分组汇报、期末考试七个部分，各项的具体考核目标及分值比重如表2所示。

（一）平时表现

平时表现考核分值占10%，主要包括上课出勤率和课堂表现两部分。上课出勤率占5%，学生上课前登录雨课堂，雨课堂会自动记录出勤率。课堂表现占5%，每节课通过雨课堂设置2～3道课堂练习题和2次左右的随机点名提问，答对记录得分值，答错不得分，以此考核学生的课堂表现，考查学生在课堂中的学习效果。

（二）平时作业

平时作业分为线上作业和线下作业两部分，各占10%。线上作业主要是客观题，包括选择、判断、填空等三类题型，教师通过云课堂在线上布置作业，学生在规定的时间内完成作答，以此考查学生对基本知识的理解和掌握。线下作业主要是分析计算题，教师布置课后作业，学生在课后进行纸质作答，教师对学生提交的纸质作业进行批改，主要考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。为了避免学生相互抄袭，提高学生学习的主动性，采用平时作业衰减的方法，对平时作业成绩较高但期末成绩较差的学生，将其平时作业成绩乘以一定的作业衰减系数来作为该学生的最终平时作业成绩，解决了学生平时作业成绩虚高的问题，有利于反映学生的真实学习效果。

（三）结课作业

结课作业分为结课报告（Word）和分组汇报（PPT）两部分，各占10%。结课报告要求学生根据自主选择的化工设备安全事故案例，综合运用所学知识对化工设备安全事故的失效形式判别、事故原因及预防等进行分析，主要目的是考查学生的自主学习能力及对本门课程知识的总结分析能力。分组汇报首先将班级学生分为若干小组，每个小组6～8人，以小组讨论的方式选出组内最佳的课程报告，组员根据报告共同制作PPT，并推选出汇报人。组内成员的成绩不分高低，由教师（50%）和学生（50%）共同决定，该方式的主要目的是培养学生团队协作、沟通、集体完成目标的能力，让学生树立“众人拾柴火焰高”的团队价值观，同时培养学生的发散思维、创新意识和科学钻研精神。对比教师和学生对课程汇报的评分，两者相差不大，且各组排名基本一致，说明学生对课程结课报告的评分标准与整体评价标准一致，不会因为个人感情而乱评分。

（四）期末考试

期末考试占总成绩的50%，为结课后的闭卷考试，安排在结课后的第三周进行，主要考查学生对课程知识的掌握程度。期末考试题型包括填空判断题、分析简答题、设计计算题、综合分析题四类，填空判断题主要考查学生对专业课程基础知识的掌握程度，要求学生具备端正的学习态度；分析简答题和设计计算题主要考查学生对课程知识的理解程度，培养学生的创新精神；综合分析题主要考查学生对化工设备安全事故的综合分析能力，在解题过程中培养学生的责任意识和担当意识。

三、改革成效

历时两年的探索与实践，采用新的课程考核方式后，学生的平时表现成绩、平时作业成绩、结课作业成绩及期末考试成绩分布形式一致，各考核项的分数段主要集中在80～100分，从平时表现和平时作业来看，优秀人数居多，整体学习效果良好。通过分析改革后期末考试成绩的分值分布可知，80～89分的人数占比最多，70～79分次之。与传统考核方法相比，成绩良好（＞80分）的学生占比相差不大；70～79分的人数由12.50%提高至35.85%；60分以下学生的占比大幅降低，由之前的26.79%降低到了11.32%。从课程成绩来看，虽然各分数段学生人数占比差别不大，但90分以上的人数比例提高了，70分以下的人数比例降低了。这说明考核方式的改革大大提高了学生对课程知识的掌握程度，提高了课程目标的达成度，通过全过程考核，提高了学生的学习效果。同时，该考核采用了云课堂和雨课堂结合的方式，可自动记录学生的平时成绩，减少了教师的成绩统计工作量。该课程考核方式取得了良好的效果，得到了学生的一致好评。

结语

随着现代教育水平的不断提升，新工科和课程思政教育理念在工科教学中的重要性愈加凸显。我国著名化工装备安全技术专家涂善东一直以来倡导全面工程教育，培养顶天立地的优秀工程师，这就要求我们在培养人才时，必须实施全过程、全方位、多层次的考核方式，使学生在多个层次要求上达到培养目标。历时两轮的“化工设备安全”课程考核方式的探索与实践取得了显著效果，提高了学生的学习积极性，培养了学生自主学习、独立思考及解决实际问题的能力，在一定程度上解决了学生死记硬背、应付考试的顽疾，通过多种考核方式的实施，促进了学生工程意识和创新能力的培养，提高了学生的工程素养和家国情怀。学生对新的考核模式的接受度和满意度较高，93.70%的学生表示非常赞同此种考核模式；95.40%的学生表示该考核方法使其具备了运用所学知识解决化工设备安全事故实际工程问题的能力，该考核方式可以推广至其他专业课程中。课程考核改革是一项长期任务，为适应新时代对人才培养的高标准和高要求，仍需持续积极实践，不断探索和完善。

参考文献

［1］刘进，王璐瑶.麻省理工学院新工程教育转型：源起、框架与启示［J］.高等工程教育研究，2019（6）：162-171.

［2］郝海刚，郭艳，张晓红，等.新工科背景下化工专业人才培养模式的构建与探索［J］.化工高等教育，2022，39（2）：53-60.

［3］周玲，樊丽霞，范惠明，等.新工科背景下课程建设现状研究：基于核心素养的实证调查［J］.中国人民大学教育学刊，2021（3）：52-77.

［4］习近平谈治国理政：第二卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［5］张智，刘水静，李东坡，等.讲好“大思政课”的道、学、术［EB/OL］.（2021-05-28）［2022-06-13］.http：//theory.people.com.cn/n1/2021/0528/c40531-32115612.html.

［6］蒋文春，罗云.化工设备安全基础［M］.北京：中国石化出版社，2021：1-16.

［7］教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-06-01）［2022-06-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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