问题链教学应用于“金融工程学”课程教学研究

［摘 要］ 新时代新形势下，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育与学习提出了新的更高的要求。在阐述问题链教学内涵的基础上，以“金融工程学”课程为例，说明了问题链教学有利于实现学科核心素养的培养，能够激发学生主动深度思考，促进高阶思维的发展，并根据问题链教学设计原理，以“保险+期货”为例进行方案设计与说明，提出在实际运用过程中应注意的关键点，培养德智体美劳全面发展的高质量人才。

［关键词］ 问题链教学；学科核心素养；高阶思维

［基金项目］ 2022年度吉林省高教科研课题“基于‘问题链教学’的高校课程思政教学设计研究与实践”（JGJX2022C125）；2021年度长春财经学院教学改革与建设工程项目“‘三全育人’背景下‘金融工程’课程思政的教学实践探索、面向应用型人才培养的投资学专业实践教学体系建设”（长财院〔2021〕62号）

［作者简介］ 王春辉（1986—），女，吉林松原人，金融学硕士，吉林工商学院金融学院副教授，主要从事金融工程研究；吴 南（1986—），女，吉林长春人，区域经济学硕士，长春财经学院金融学院投资系主任，副教授，主要从事证券投资研究；张秀莲（1987—），女，吉林白城人，金融学硕士，长春财经学院金融学院讲师，主要从事期权与期货研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0160-04 ［收稿日期］ 2022-07-19

关于问题链教学应用于思想政治理论课的研究较多，应用于其他专业课程中的研究较少。问题链教学体现的学科核心思维与高阶思维正是金融学类专业课程教学所追求的，坚持问题导向，注重问题逻辑，对培养学生的学习兴趣和主动思考的能力具有重要意义。

一、问题链教学的内涵

学术界对于问题链教学的设计原理与具体应用已经开展了广泛研究。问题链教学最早来源于马赫穆托夫的“问题教学”思想，核心点在于“问题探究”。2008年，中央财经大学在思想政治理论课综合改革过程中首创问题链教学法。本文中的问题链教学指的是在预设的专业教学情境中，采取专题嵌入方式，通过设置主问题与子问题等具有环环相扣、层层递进关系的序列问题展现知识图谱，引导学生以对话、讨论为主要手段解决问题，最终实现认识论、实践论、价值论相统一的教学方法。

问题链教学以问题逻辑为连接点，以专题嵌入为载体，以设置递进式问题为关键点，以对话、讨论为主要手段，以展示知识图谱为直接目的，以实现知识传授、深度思考、价值引领为统一归宿，以实现立德树人为根本任务。问题链教学的内在逻辑与立德树人的根本任务的耦合关系，使其可以广泛应用于专业课教学中。

二、问题链教学应用于“金融工程学”课程教学的重要性分析

本文从学科核心素养、深度理解和高阶思维三个方面，分析了问题链教学应用于“金融工程学”课程教学中的重要性［1］。

（一）有利于培养学生的学科核心素养

《中国学生发展核心素养》从3个维度、6大素养、18个基本要点阐明了新时代中国学生应具备的核心素养［2］。同时，对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，“金融工程学”课程能够落实的核心素养如表1所示。问题链教学以“金融工程学”的核心思维为问题情境，以讲好中国金融故事为问题起点，以设置与课程核心思维相关的知识图谱为序列问题，通过对话、讨论的方式让学生感受“问题—方法—学科思维”的全过程，为“金融工程学”课程核心素养的培养提供了可能路径。

（二）有利于学生主动深度思考专业知识

“金融工程学”是金融学类专业的主干课程，主要研究金融衍生工具的定价与应用策略，涉及金融、数学、工程学、计算机等学科知识。金融衍生工具定价模型对学生来说是“金融工程学”学习的短板，但只有深度理解定价模型推导的过程，才能对金融工程的知识和技术运用自如，真正成为契合社会需求的金融工程人才。

让学生融入学习活动是问题链教学设计的重要目的，以对话、讨论的方式为主要教学手段，激发学生的兴趣，促使学生思考学习意义，产生内生动力。依据学科核心思维，选取社会实用性案例，通过设置主问题与子问题等序列问题，逐层深入，采用类似通关与竞赛的形式，激发学生的探索欲与求知欲；同时通过小组讨论或个人对话，给予学生充分表达、展示学习成果的机会，在讨论、对话或辩论中解答困惑，再进行对话、讨论解答新的困惑，循环往复，直至问题被彻底解决；最后通过教师的指引，促使学生思考专题的意义及解决问题的意义，将学生的自主探究与思维发展引向深处，真正贯彻以学生为主体的培养理念。

（三）有利于学生高阶思维的发展

知识学习的认知思维包括低阶思维与高阶思维。低阶思维体现在记忆、理解和应用；高阶思维发生在较高的认知水平上，包括分析、综合和批判。根据社会对人才的要求，按照学科核心素养与国标，“金融工程学”课程的高阶思维包括对金融问题的求解能力、投融资的决策能力、金融创新能力和批判性思维能力。

“灌输式”教学模式重在知识传授，而这种被动式的学习方法会导致学生机械记忆，是一种低阶思维的训练方式。问题链教学通过解构整合教学内容，设置层次鲜明、思维进阶的问题链，将分散的知识点通过主问题与子问题的方式构建知识图谱，在使学生掌握专业基础知识的同时，深入引导学生发现问题—深度思考—创造性地解决问题，使学生有所感悟，最终实现高阶思维的发展。

三、问题链教学应用于“金融工程学”课程教学的设计与实施

（一）问题链教学的设计原理

在设计过程中，问题链教学将学科核心思维贯穿始终，通过问题链串联起知识图谱。在“问题情境—起点问题—主问题与子问题序列—学生感悟”框架中，问题情境与起点问题之间包括三大关联［3］：一是表层信息关联。它指的是课程各知识模块之间的情境、问题、内容等方面的关联。如远期定价与期货定价的关系，债券、远期定价与互换定价之间的关系等。二是思考方法关联。它指的是课程各知识模块之间分析问题、解决问题的思路与方法方面的关系。如四大衍生工具定价的基本思想是无套利均衡分析思想，而在定价时都主要采用了连续复利计息贴现，各衍生工具的交易策略都是基于风险转移、投机和套利进行选择的。三是思考视角关联。它指的是课程各知识模块之间在看待问题、解决问题的框架基础上建立起来的关联。如期货是四大衍生工具之一，保险和期货的组合形成了一种期权，那么在商议后者的定价、交易策略时应思考与前者存在的关联性。

三大关联角度确定了问题情境与起点问题的内在联系，通过专题嵌入，设置起点问题与序列问题，体现了学科核心素养之间的关联。“金融工程学”课程的核心素养为培养学生的金融创新能力、解决金融实务问题的能力，使学生具有社会责任意识、服务实体经济意识等。为实现核心素养的培养，在设置序列问题时，要着力思考教学内容与教学大纲的关系及问题衔接的逻辑性与紧密性。

另外，序列问题与学生感悟之间要体现学科核心素养和高阶思维的发展。这就要求在设置序列问题时，要能促使学生主动深度思考，以讨论、对话等形式，充分表达自己思考的成果，激发求知欲与探索欲，真正成为德智体美劳全面发展的高质量人才。

（二）问题链教学在“金融工程学”课程中的设计与实施方案

根据问题链教学的设计原理，以“讲好中国金融故事——助阵乡村振兴”为问题情境；基于三大关联关系，设置“为什么‘保险+期货’可以连续7年被写入中央一号文件？”的起点问题；再根据学科核心素养，设置主干问题与子问题，注意序列问题之间的衔接要符合逻辑。同时，坚持学生为主体的教学理念，让师生之间、学生之间以对话、讨论的方式充分分享思考成果，在循环往复的发问与解答过程中实现金融工程学知识图谱的解构，让学生充分感悟金融服务实体经济的宗旨，培养其“国家振兴人人有责”的责任意识，坚定道路自信与制度自信，具备金融创新与理性思维并存的高阶思维。问题链教学在“金融工程学”课程中的具体应用方案如图1所示。

“保险+期货”本质是一种期权，是由期货交易所联合期货公司、保险公司设计的一款产品，目的是助力乡村振兴。即农业主体交纳一定比例保费（保费由政府、农业主体共同承担）获得保险保障，保险公司与期货公司开发场外期权将风险转嫁给期货公司，期货公司在期货市场上对冲风险。从中学生可以总结形成专业知识图谱，也可以感受到各市场主体参与乡村振兴进行金融创新和金融风险管理的积极性，领悟到金融创新必须服务于实体经济才能保持可持续发展［4］。而国家政策支持各市场主体的积极行为，使学生能够坚定道路自信与制度自信。另外，学生能够通过讨论、对话的方式感悟学科核心素养，培养高阶思维，而不是教师“灌输式”的被动接受。

四、问题链教学应用于“金融工程学”课程中的关键

为了充分发挥问题链教学在课堂育人上的功效，教学实践应注意以下内容［5］。

（一）构建符合教学大纲的问题，注意问题链的逻辑性与严谨性

问题链设置要遵循“金融工程学”教学大纲，根据教学目标和重点及难点内容筛选问题，由表及里、由浅入深，最后直击学生“灵魂”，逻辑性强，避免出现知识分散化、碎片化。同时，问题链要紧扣问题情境，不能只为设问题而进行提问，要与学科核心素养和高阶思维相契合。在讨论、对话过程中，要求学生形成课程知识图谱，重点及难点知识脉络清晰可见，真正引发学生思考。

（二）发挥教师的主导作用，注意教师综合素质的提高

从“问题情境—起点问题—序列问题—学生感悟”的全过程看，教师就是问题链教学平台的搭建者，平台的厚度、高度与深度由教师掌控，因此，教师的主导作用至关重要。设置问题链的目的不是导入课程问题，而是要让学生有解决问题的意识和深度思考的思维。教师在与学生一起讨论、对话的过程中，要引导学生充分发表自己的看法。

（三）体现学生的主体地位，注意学生思考问题的主动性和进阶性

鼓励学生以多种形式参与到教学过程中，例如，采取小组讨论或者辩论赛的形式，但要防止出现“搭便车”现象，真正做到全员、全过程育人。必要时，可以将企业实践专家请入课堂，与学生开展深度社会实践交流，不断加深学生对教学内容的理解，培养学生的高阶思维，真正实现立德树人。

总之，教学实践表明，问题链教学是培养德智体美劳全面发展的高质量人才的行之有效的教学方式，应该将其广泛且深入地应用于课堂教学中。

参考文献

［1］李玉波，王皓琨，李呈呈，等.基于问题导向的地理深度教学研究［J］.白城师范学院学报，2022，36（2）：125-128.

［2］核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养［J］.中国教育学刊，2016（10）：1-3.

［3］丁福军，张维忠，唐恒钧.指向数学核心素养的问题链教学设计［J］.教育科学研究，2021（9）：62-66.

［4］王春辉.吉林省“保险+期货”项目扩容的SWOT分析［J］.现代商业，2019（22）：166-168.

［5］王智莉，徐锋.“问题链”教学模式在高校思想政治理论课教学中的探索与实践：以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例［J］.理论观察，2018（4）：138-140.

Research on the Application of Problem Chain Teaching to Financial Engineering Course

WANG Chun-hui1， WU Nan2， ZHANG Xiu-lian2

（1. School of Economics and Finance， Jilin Business and Technology College， Changchun， Jilin 130507， China; 2. School of Economics and Finance， Changchun University of Finance and Economy， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： In the new era and under new circumstances， reform and opening up， socialist modernization， and the promotion of all-round human development and social progress have put new and higher requirements on education and learning. The article expounds the connotation of the “problem chain teaching” and suggests that applying “problem chain teaching” to Financial Engineering is beneficial to the realization of discipline core quality， stimulating the students initiative to deep thinking and promoting the development of higher-order thinking. According to the design principle of “problem chain teaching”， taking “Insurance + Futures” as an example， the key points should be paid attention to in the process of practical application are put forward in order to cultivate high-quality talents urgently needed by the society.

Key words： problem chain teaching; discipline core quality; high-level thinking