混合式教学模式下课程思政的融入及实践

［摘 要］ 在专业课程线上线下混合式教学中有效融入思想政治教育理念是高校提高专业教学质量和课程思政育人效果的有力举措，也是高等教育与时俱进的体现。以机械类专业“工程材料及其成型基础”课程为例，基于线上线下混合式教学的优势和课程特点，多角度挖掘思政元素，并将其精准融入混合式教学课前、课中、课后全教学过程，促进专业教育与思想政治教育同向同行，通过教学实践验证了教学效果，实现了价值塑造、能力培养、知识探究的人才培养目标。

［关键词］ 工程材料及其成型基础；课程思政；混合式教学

［基金项目］ 2020年度南通理工学院校级线上线下混合式一流课程“工程材料及其成型基础”（JWYK20200003）；2020年度南通理工学院校级课程思政专项课程建设项目“工程材料及其成型基础”（2020JKS005）；2021年度江苏省一流本科课程“工程材料及其成型基础”（苏教高函〔2021〕9号）

［作者简介］ 李 娜（1988—），女，河南商丘人，硕士，南通理工学院机械工程学院讲师，主要从事材料科学与工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）24-0069-04 ［收稿日期］ 2022-06-06

线上线下混合式教学与课程思政是高等院校的教学重点和发展趋势，将二者有效结合可以实现优势互补、相互促进、共同发展。当前各高校积极改变专业课程教学重视专业知识教学轻视德育发展的现象，开展专业课课程思政建设，以专业知识和专业技能为载体，激励教师将思想政治教育融入专业基础课教学全过程，培养学生的爱国情怀、使命感和爱岗敬业的责任感，着力培养担当民族复兴大任的时代新人［1-2］。混合式教学作为一种新型的教学方法，将教育活动和信息技术深度融合，组织有效的教学活动，实现线上线下的有效衔接，是今后教育教学模式发展的必然趋势。结合课程特点和关联的课程思政元素，依托巧妙的课程设计，可发挥课程思政强大的说服力和感染力，提高专业教学质量。综上，在专业课教学活动中将课程思政与混合式教学模式有机结合，是本科高校专业课程发展的必然趋势［3-4］。

“工程材料及其成型基础”课程知识点繁多，章节内容量大，涉及工程材料的性能、组织结构、热处理工艺、分类及应用等内容。课程组教师需要精准选取恰当的思政元素，才能做到自然而然地渗透德育，化于无形［5-6］。

本文以“工程材料及其成型基础”课程为例，梳理了课程思政建设需解决的核心问题及建设思路，深入分析了课程思政元素的挖掘点，并在此基础上探索实践了混合式教学中课程思政开展的方法。

一、课程简介

“工程材料及其成型基础”是机械类专业的专业基础课程，是一门理论与实践密切结合的课程。通过课程学习，学生能够获得有关机械工程材料及零件成形方法的基本理论与基本知识，理解常用机械工程材料的成分、组织、性能之间的关系，了解相关新技术、新工艺，初步具有正确选用工程材料、正确选定和合理安排热处理工艺路线、采用合理成形工艺方法等能力。该课程是近机类专业后续核心课程的知识和思想铺垫。

二、课程思政建设解决的核心问题及思路

课程教学存在的核心问题如下：一是专业课时缩减、重知识轻育人；二是价值塑造零散分布、不成体系；三是素材生硬，不能引起共鸣。

为解决上述问题，破旧立新，采用混合式教学模式，以弥补传统授课模式的短板，为思政元素的融入提供新的路径，特别是在教学内容的扩展和时间的分配上，给教师提供了更多展示的时间和空间，可以有效地解决问题一。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设的总体目标，为开展课程思政建设指明了方向。充分挖掘专业知识与思政元素的内在联系，丰富思想政治教育素材，可以有效地解决问题二。以学科发展历史、学科科学家的成功经历、就业和考研等学生关心的热点问题为载体挖掘思政元素，语言组织要有说服力和感染力，找准契合点恰当融入，可以有效地解决问题三。课程思政融入“工程材料及其成型基础”课程混合式教学模式的教学设计如图1所示。

三、课程思政元素的挖掘点

思政元素与专业课程之间的无缝对接和有机融合，做到自然而然地渗透德育，是能够发挥课程思政育人功能的关键点。设定合理的教学设计，找准契合点，润“生”无声，突出教育的深刻。

（一）挖掘专业知识内容中蕴含的哲学思想

从课程的专业知识内容入手，挖掘其中蕴含的哲学思想，把马克思主义的观点、方法教育与培养科学精神结合起来，培养学生解决工程问题的思维能力和实践能力。

例如，在研究金属材料的结构和性能之间的关系时，变化的基础是外因和内因的辩证关系，变化的条件是外因，通过内因起作用的辩证关系；在解释塑性成形原理时，指出事物的发展是量变和质变的统一。从该课程的专业知识内容中挖掘蕴含的哲学思想，培养学生用马克思主义哲学武装自己的头脑去解决专业的科学问题。

（二）挖掘学科发展、著名学者成长经历等思想政治教育资源

笔者就“学生喜欢的课程思政引入形式”开展了问卷调查，结果显示，学生非常喜欢故事和案例引入的形式。例如，在绪论部分介绍国内外钢铁行业发展的差距，激发学生的爱国热情，引导学生端正学习态度，树立专业责任感和使命感；在讲解热处理概述时，以本学科著名科学家章守华教授的成长经历和对科学事业的追求，培养学生百折不挠、追求创新的科学精神；还可以分享教师个人的求学经历和学习经验，引起学生的情感共鸣，激励学生珍惜时光、不负青春。

（三）分析失败的工程事故案例，增强学生的责任意识

学习工程材料力学性能时，教师在线上资源中放入泰坦尼克号沉没的视频，引发学生的关注与思考。线下授课时，师生共同探讨该船沉没的原因，并结合实际研究结果讨论。科学考察队采集了金属样本进行分析，结果发现造船工程师只考虑到要增加钢的强度，而没有想到要增加其韧性，而近代船用钢板都要求使用高质量且有良好延展性的钢铁材料，断口应为韧性断裂。因此，材料的韧性对材料的使用有着至关重要的意义。教师可以此引导学生树立创新意识，积极探索培育新知识。

（四）挖掘实验课中蕴含的思政元素

实验课的思政元素承载量非常大，不仅能教会学生敬畏制度并自觉遵守，还能让学生意识到生命和环保的重要意义，更能得到团队协作能力和客观严谨的科学观训练，引导学生思考、评判、质疑和探究。

学生通过磨制、抛光、浸蚀、观察、改进等过程获得材料的真实组织，不仅能辨明真实的金相组织，还能掌握金相技能，继而观察组织形貌，分析组织和性能的关系。通过细致严谨的动手实验，学生牢牢掌握了真实组织的典型特征。由课内实验衍生的校赛，已在本校成功开展了三届。校内竞赛参加人数连年递增，并在国赛中荣获一等奖。这一荣誉极大鼓舞了学生参赛的积极性。

四、课程思政的融入及实践

（一）课前引入思想政治教育资源，学生自主完成线上学习

根据学情特点，设置丰富的线上教学资源是线上学习能够开展的基础，也是学生自主学习的主要源泉。线上教学资源建设要积极选取与课程或知识点相关的拓展阅读材料，包括工程材料发展史、工程材料领域最新研究进展、工程材料行业技术动态、工程材料发展过程中的重要事件和人物故事等。

学生通过线上网络学习平台自主观看教师上传的教学视频和思想政治教育资源，并在课前完成教师的测试题。教师有效把控学生学习前后对专业知识和思想政治教育内容的认识，掌握学生对专业知识和思想政治教育内容的掌握程度，梳理存在误区和模棱两可的知识点，便于线下开展针对性的答疑解惑。

（二）课中教师引导启发，开展多形式的课堂活动

教师结合课程特点，利用信息化教学手段开展研讨式学习、项目探究、翻转课堂和分组任务等多种课堂教学活动，实现对学生能力的培养，在参加课堂活动中无形地实现思想政治教育目标。授课前教师很有必要设置测试题，检验学生的线上学习效果。通过学习通及时反馈的正确率，教师能有针对性地讲授易错点，将线上和线下有效衔接。线下授课以学生发展为中心，教师结合现代应用领域，采用PBL教学法，培养学生的工程思维，引导学生思考、评判、质疑、探究。在讲述金属的结晶过程时，以水到冰的转变类比金属从液态到固态的转变，贴近生活，学生容易理解；讲解奥氏体晶粒大小及其影响因素时，结合自己的科研课题展示，鼓励学生参加开放实验，化被动学习为主动探索。此外，还要设置更多的学生展示自我学习收获和思考的环节。

（三）提供丰富的课后拓展资源，满足学生需求

课程组在学习通平台发布了多形式作业，不仅有基于基础知识的课后作业和测试题，还有拓展课程资源。教师通过信息化教学平台，可以随时随地批改作业，了解学生的掌握程度，并且能够及时反馈给学生，帮助学生纠正解疑。有些知识是通过翻转课堂要求学生在线下课讲出来的。教师发布任务单，学生利用课余时间完成资料搜集、团队协作、PPT制作等任务。在课程整个学习过程中，要求学生选择自己感兴趣的内容，提交两篇思政作业。此外，通过信息平台的互动交流功能，课程组教师与学生开展线上讨论，在互动中相互促进，使教与学密切联系。

（四）多元评价，体现学生的综合能力

课程综合成绩由态度性考核成绩、过程性考核成绩、终结性考核成绩构成，以持续改进为目的，实现成绩评价多元化。学习通平台使整个教学过程的学习可追踪、可考量，帮助教师了解学情并干预。该多元考核评价模式规避了偶然性因素，突出了OBE理念，体现了学生的综合能力。本课程思政的评价主要体现在信息化教学平台上记录的全过程学习数据中。经过教学创新，学生学习参与度显著增加，并在终结性考核中得以充分体现（如图2）。2019—2021学年开展该课程改革班级（教改班）的期末卷面平均成绩均高于普通班且逐年提升。对比2020—2021学年第二学期教改班与普通班的期末考试成绩，分数分布整体向高分区间移动，说明教学效果显著。

结语

专业课教师有义务挖掘课程思政元素，精准抓住课程思政内容和专业内容的结合点，充分利用现代教学理念和信息技术，并与教育教学内容深度融合，坚持立德树人，把思想政治教育融入混合式教学全过程，实现专业课程育人。

参考文献

［1］徐海楠.论培育和践行社会主义核心价值观的文化自信［J］.思想教育研究，2020（2）：152-155.

［2］卢艳丽，李金山，王永欣.课程思政在高校综合素养类课程中的探索与实践：以“迷人的材料世界”教学为例［J］.教育教学论坛，2022（11）：121-124.

［3］骆昱晖，刘霖，张东恩.《材料科学与工程基础》课程中的思政教育设计、探索与实践［J］.广东化工，2020，47（22）：167+177

［4］黄相璇，刘啸天，邵友元，等.“课程思政”融入高分子化学混合式教学改革的实践［J］.高分子通报，2021（11）：89-93.

［5］张天航，张鹏，蔡迎春.混合式教学模式下工科专业课程思政的探索与实践［J］.当代教育理论与实践，2021，13（3）：7-13.

［6］杜斌，姚寒春，周婕，等.探索混合式教学中课程思政的实施路径：以色谱分析课程为例［J］.高教学刊，2022，8（3）：193-196.

The Integration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Blended Teaching of

“Engineering Materials and the Forming Basis”

LI Na， HUANG Tian-cheng， LU Chun-yan， SUN Bing

（School of Mechanical Engineering， Nantong Institute of Technology， Nantong， Jiangsu 226006， China）