以“现代管理前沿”课程引导博士生选题的探索与实践

［摘 要］ 针对博士研究生专业背景多样化、博士课程教学深度与广度难以统一等问题，以管理科学与工程学科的博士论文选题为研究背景，从多研究方向启发式教学、多对象交互式教学、多形式协同化教学、思政嵌入式教学的角度，探索了“现代管理前沿”课程引导博士生选题的路径。“现代管理前沿”课程既能系统建设博士生管理科学的知识体系，又能增强博士生与学术领域的对话深度，对开拓博士生的选题思路具有重要意义。

［关键词］ 管理科学；课程创新；教学改革；博士选题

［基金项目］ 2021年度北京邮电大学研究生专业课程建设项目“现代管理学前沿”

［作者简介］ 万 岩（1966—），女，上海人，博士，北京邮电大学经济管理学院教授，主要从事信息管理与信息系统研究；王 谦（1996—），男，陕西铜川人，北京邮电大学经济管理学院2021级管理科学与工程专业硕士研究生，研究方向为数据挖掘与决策分析。

［中图分类号］ G643.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）24-0082-04 ［收稿日期］ 2022-04-11

一、博士生管理学课程教学改革的必要性

管理科学是涉及管理学、数学、信息科学、社会科学与经济学等学科的交叉领域，因此，管理科学领域既包括理工类学科的研究属性，又含有社会学科的研究范式；既包含定量的研究方法，又含有定性的研究方法。作为管理科学领域中的重要分支，管理科学与工程学科是一门以管理学、经济学、计算机科学与技术等学科为基础，借助数学语言、信息技术、科学范式对社会和工程项目中的相关管理问题进行预测、决策、优化及控制的综合性学科。具体来说，管理科学与工程以系统论为思想基石，以优化理论、决策理论、统计理论、行为理论为支撑，利用运筹与管理、管理系统工程、决策理论与方法、数据科学与管理、管理心理学、博弈论等主要方法，重在研究工业工程、物流与供应链、金融工程、交通运输、数字化平台、人工智能等领域的管理问题［1］。例如，北京邮电大学经济管理学院管理科学与工程专业博士生的主要研究方向包括服务科学与运营管理、数据科学与智能决策、风险管理与智慧应急、数字经济与金融科技、信息管理与信息系统等。

研究生教育，尤其是博士研究生教育，肩负着我国高层次拔尖创新人才培养的重要使命，是党和国家发展、社会进步的重要基石。随着国内管理科学与工程学科的发展，博士的科研选题受到了学术界与管理界的高度重视。然而，如何确定博士研究生的研究方向，进而确定、优化在该方向的科研选题是高等教育研究者重点研究的课题，也是困扰众多博士研究生及其导师的首要问题。博士科研选题必须面向学科的前沿和热点研究问题，能够反映党和国家事业发展的重大需求。因此，博士选题不仅要体现鲜明的时代特征，还应以管理学理论为导向，聚焦于国家、社会发展中的全局性、战略性和前瞻性的重大实践问题。总而言之，研究选题是博士学位论文撰写过程中的重要环节，选题的诞生初衷、工作思路对博士阶段的科研工作具有重要的引领作用。彭笑菊等［2］曾指出中国与欧美国家博士培养制度的差异：一方面，由于制度原因，欧美国家的博士生拥有更多的科研选题机会，他们有更大可能从事符合个人理论基础和研究兴趣的课题，这更加有利于发挥博士研究生在课题研究中的主动性和创造力。另一方面，欧美国家的博士生培养环节与我国不同，欧美国家博士生没有太多的课程考核压力，可以将更多的时间与精力投入科学研究中。

现如今，国内的博士教学培养体系仍处于探索阶段，以单一教师重复性、无差别授课方式为主，具有局限性。例如：由于博士生学科背景多样化，因此教学深度与广度难以统一［3］。对博士生而言，这些局限性会直接影响学习效果，进一步导致课程学习与科研工作失衡。著名教育改革家威廉·冯·洪堡所提出的“教学与科研相统一”理念，可以在博士生培养过程中发挥主导作用，进一步探索博士生专业课程教学与科学研究的有机结合点，丰富博士生的专业知识体系，培养博士生的自主创新能力，对开拓博士研究生的选题思路具有重要意义。本文以管理科学与工程学科的博士论文选题为背景，设计了多研究方向启发式、多对象交互式、多形式协同化、思政嵌入式的教学理念，进而探索“现代管理前沿”课程引导博士生选题的路径。从授课与选题角度出发，该课程对增强博士生与学术领域的对话深度，发挥博士生选题的自主性和灵活性，以及提升博士论文的质量具有重要意义。从博士研究生培养质量角度出发，本课程可以培养博士生自主学习、自我教育、学思结合、学研统一的科研学习能力。此外，课程融合了思政元素，有助于帮助博士生树立正确的世界观、人生观与价值观，培养博士生的大局意识和爱国情怀，潜心探索未知、勇攀科学高峰的社会责任感与时代使命感，以及精益求精的大国工匠精神。

二、“现代管理前沿”课程教学改革意义

针对教学和学术意义而言，管理学相关课程的教学改革一直以来都是教育工作者的热点研究问题。当前对管理学相关课程的教学改革研究大多集中在融合课程思政教育和本科管理学相关课程等方面，而对博士研究生的管理课程建设研究有待深入。“现代管理前沿”课程具有一定的知识系统性和学术前瞻性，旨在引导博士研究生系统了解、梳理、掌握现代管理科学发展前沿和研究热点，包括前沿的研究内容与研究方法。一方面，本课程能丰富学生的专业知识体系，对博士研究生掌握管理科学理论和方法、跟踪管理研究热点、寻求最优的实际管理解决方案具有重要作用；另一方面，本课程从多研究方向启发、多对象交互式、多形式协同化等角度进行教学创新，旨在增强学生的学术对话深度，激发学生的学术兴趣，循序渐进地鼓励学生进行自主选题，实现学生的自主学习与自我教育。

针对课程思政融合意义而言，习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上指出：“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［4］因此，针对博士研究生的“现代管理前沿”课程，应打破长期以来课程思政教育与博士生科研选题相互隔绝的被动局面，将立德树人贯彻高校课堂教学全过程中，同时引入中国管理科学学科体系、学术体系、话语体系，以提高学生的文化认同与文化自信，培养学生辩证思维与严谨求真的科学观。本研究对于培养博士生的大局意识和爱国情怀，助力博士研究生的科研选题与课程思政融合具有重要的现实意义。

三、“现代管理前沿”课程教学改革路径

（一）多研究方向启发式教学

根据管理科学与工程学科的优势和特色，“现代管理前沿”课程在尊重课程建设规律的基础上，针对以下研究方向的发展前沿和研究热点进行知识传授、能力培养、价值引领。其中，研究方向包括信息管理与知识管理、预测与决策分析、供应链与物流管理、工业工程与创新管理、商务数据挖掘、复杂决策系统、大数据分析、服务科学、工程管理等。目前，国内针对管理科学与工程学科博士生所开设的相关课程较多，例如“物流与运筹管理”“复杂科学管理”“风险投资管理”“管理信息系统专题”等，但是课程内容较为陈旧，教学形式较为传统，往往是对教材内容的简单概括和凝练，缺少对前沿管理方法理论的系统化梳理，缺乏对实际管理问题的深入分析与解读。因此，“现代管理前沿”课程设计了多研究方向启发的教学模式，旨在使博士研究生了解不同研究方向的现代管理科学知识，掌握具体研究方向的理论，具备一定的创新意识及分析和解决问题的能力。此外，多研究方向启发性教学是启发学生进行自主性博士选题的基础。一方面，教师可以鼓励具有不同专业背景的博士生自由组合，进行小组协作讨论，增强交叉学科间的融合创新［5］；另一方面，有助于激发相同专业背景的博士生在不同研究方向上细化研究颗粒度，从而进一步增强学生在各自研究领域的对话深度。因此，在“现代管理前沿”课程的教学改革过程中，应紧跟国内外管理科学领域各研究方向的最新学术成果，动态更新已有的教学内容，让博士生在掌握基础管理理论的同时，把握各方向的最新学术动态，鼓励博士生从多研究方向发散选题思维，激发学生以学科交叉的方式探索未知领域的热情。总而言之，各学科、各方向并非在学术领域孤立存在，因此，“现代管理前沿”课程应以多研究方向启发式教学视角授课，既能满足博士生学习管理知识的需求，又可开阔博士生的学术视野。

（二）多对象交互式教学

“现代管理前沿”课程坚持教书育人为第一目标，落实课堂教学第一责任人。同时，由于不同授课主体的教学方式、教学重点、教学方法、教学体系各不相同，因此本课程采用多对象交互式教学模式，将高资历教授与青年教师相结合，聘请博士生导师、博士后、优秀青年教师、骨干教师及校外专家，针对博士研究生进行专题讲座和讨论引导，旨在将多对象交互式教学贯穿课堂教学全过程，实现师生共同参与。此外，教师的专业水平、知识储备、学术体系结构会影响授课效果，因此不同类型的教师与博士生进行交叉互动时，也会在授课过程中提升博士研究生的认知思维、逻辑分析能力和科研水平。值得注意的是，师资队伍主要面向四个专业方向，即管理科学与工程、工商管理、经济学、公共管理。一方面，学院拟组织博士生导师和博士后介绍各自的课题研究，包括前沿的研究内容和研究方法，例如教育领域中的人机协同智能决策、人工智能驱动的财务管理创新、大数据背景下营销管理模式创新、城市应急医疗资源协调优化策略等。另一方面，教师要拓宽知识传授广度，体现研究方向特色，确保课程的含金量与吸引力。例如，针对人工智能与财务管理相关背景的博士研究生，教师可通过该教学模式探讨人工智能科技革命环境中的财务理论创新、财务转型实践和财务学科发展。

（三）多形式协同化教学

在专业课内容方面，“现代管理前沿”课程主要聚焦管理科学研究前沿。由于研究热点始终处于动态变化中，因此，本课程进行专题讲授、团队研讨、学术论坛、学生分享等多形式协同化教学。在教学过程中注重理论与实践的有机结合，帮助博士研究生认识和追踪管理前沿理论和方法，提升研究生的学术素养与创新能力，培养研究生的自主学习能力和实践动手能力。具体而言，以专题讲授为例，针对传统管理学课程教学中存在的局限性：师生互动较少、授课效果欠佳等，“现代管理前沿”课程采取多形式协同化专题讲授方式，以热点学术问题为导向，设计深入浅出的讲授分享模式，逐步引入管理前沿理论、方法、模型，依靠“提出问题—分析选题—建立课题”的教学框架帮助博士生理解科研选题的内在逻辑，进而提升博士生利用前沿管理理论解决实际问题的应用能力。同时，在教学过程中可适当引入热门学术话题或重大实践问题供博士生开展团队研讨，或邀请知名教授、青年学者、博士后针对其当前正在研究的课题开展学术论坛，利用各种教学方式激发学生的学习兴趣。此外，结合线上与线下教学模式，针对没有条件参加线下授课的博士生，利用成熟的网络授课平台进行教学，以降低线下面对面授课的成本。同时，教师可将时间与精力集中在课堂教学中，结合实际管理案例，面对面分析解读管理理论知识，将复杂的理论、方法、模型细节及其数学公式和推导过程上传至网络平台。通过线上与线下相结合的教学模式，有助于学生开展自主学习与自我教育，加强师生交流讨论的频率，改善师生间的关系，促进学生对“现代管理前沿”教学内容的理解吸收，促进博士生深入讨论科研选题。

（四）思想政治嵌入式教学

在思想政治教育方面，高校要培养勇于担当民族复兴大任的博士研究生，使其努力方向与党和国家、社会事业发展需求一致。在“现代管理前沿”课程中，思想政治教育与课程内容无缝衔接，实现理论创新与应用实践相结合，有助于巩固博士研究生的价值观，培养知行合一、以知促行、以行求知的认知能力。首先，本课程应坚持立德树人的教学理念，以社会主义核心价值观为导向，在该课程各环节有机融入爱国、公正、和谐等理念，树立博士生正确的世界观、人生观与价值观，培养其大局意识和爱国情怀，启发其潜心探索未知、勇攀科学高峰的社会责任感与时代使命感，树立精益求精的大国工匠精神。其次，本课程旨在引入中国管理科学学科体系、学术体系、话语体系，以提高学生的文化认同与文化自信，培养学生的辩证思维与严谨求实的科学观；引导学生深入社会实践，关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。最后，本课程启发学生从中国共产党的重大政治判断及现实的热点管理问题中探索博士课题研究的生长点。其中，选题要体现鲜明的时代特征、管理问题导向和创新意识；基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设前沿动态，应用研究要立足于党和国家的事业发展需要，聚焦经济社会发展中的全局性、战略性和前瞻性的重大理论与实践问题［6］。