基于OBE理念的师范生课证融合路径探析

［摘 要］ 高等教育是我国教育进步和改变的引导者，在教资考试背景下，地方高校师范生基础相对薄弱，对标《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，引入成果导向的OBE教育理念，推行地方高校适应小学教育专业师范生获取践行师德、学会教学、学会育人、学会发展的课证融合教学方式的变革，应该重构与之相适应的课程体系，对标教资考试大纲和针对学生教资考试的薄弱点，通过课程育人的方式提升学生的教学实施能力、课堂评价能力和读写能力，提升小学教育专业人才的培养质量。

［关键词］ 教资考试；OBE理念；课证融合

［基金项目］ 2022年度吉首大学校级教改课题“素养导向下地方高校师范生‘中国近现代史纲要’学历案编制研究”（2022JSUJGB01）

［作者简介］ 谭 姣（1975—），女，湖南益阳人，硕士，吉首大学师范学院初等教育系讲师，主要从事师范教育与思政教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0038-04 ［收稿日期］ 2023-01-06

一、基于OBE理念建构小学教育专业师范生课证融合人才培养模式的意义

在某种教育理念下，人才的培养目标、规格和方案，主要包括专业设置、课程体系和培养方式等要素构成人才培养模式，其回答的是“培养什么人”和“怎样培养人”这两个教育的根本问题。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。OBE（Outcome-based Education）全称为成果导向教育，1981年美国教育家斯派迪（William G.Spady）在《成果导向教学管理：以社会学的视角》一文中首先使用了该概念。OBE理念是美国20世纪50年代教育改革思潮的产物，其理论基础是泰勒（Ralph Tyler）课程目标评价原理、布鲁姆（B-Bloom）掌握学习理论、能力本位教育理论（Competency-based Education）［1］。该理念的核心是发挥学生的主体作用，改变教师单一传授的传统教学方式，关注学生对知识的理解与吸收，致力于全面发展以培养高素质应用型人才。自创设以来，该理念受到国内外教育学界的重视，从该教育理念的原理探究到实践应用、从教育教学理念到课程理论研究，经过不断丰富与完善，该教育理念被认为是追求教育卓越的正确方向和值得借鉴的教育改革理念［2］。在基于成果导向反向进行教学设计的OBE理念下，地方高校课证融合人才培养模式的建构有以下几方面的重要意义。

（一）提高师范生培养质量的重要抓手

基础教育的发展关系到全民教育的提高，关系到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的实施和基础教育事业的发展。在成果导向反向进行教学设计的OBE理念下的课证融合，在师范生培养质量提升的过程中能够起到事半功倍的作用。

（二）夯实小学教育专业人才培养的基础

目前，教师培养的适应性和针对性不强，课程教学内容和教学方法相对陈旧，教学实践质量不高。小学教育定向师范生是未来的小学教师，毕业后大部分学生将奔赴相对落后的山乡苗寨进行执教。职业生涯中，他们可能面临“所教非所爱，所教非所学”的困境和专业发展相对缺少名师引领的状况。而课证融合的教学模式能够有效提高教学效率，更好地帮助学生梳理知识，减轻繁重的学习压力，为学生学习更有深度的内容提供时间保障，让其有更多的机会进行大量知识储备以及有针对性地进行技能学习，经过实践和理论的相互促进具备一定的职业能力，使他们今后更加符合小学教育专业人才未来岗位的需求。

二、教资考试背景下教师教育课证融合偏离了OBE理念

教资考试背景下，出现了两种不良倾向：一是为证而课，将传统开设的“教育学”“心理学”课程改为教资考试科目“教育知识与能力”“综合素质”课程。二是课证分离，在“教育学”“心理学”课程的基础上开设教师资格证考试的相关课程，局限于培养师范生的应考能力。

为证而课和课证分离偏重学习情况的结果性判断，重视教资考试通过率，更多地关注通过教资考试的目的性，忽视师范生实际教育教学能力的培养，忽视人才培养的合规律性，忽视师范生培养需要结合其将来有可能会教授的学科进行师德、能力、知识等的过程性储备，使师范生误将通过教资考试替代各种理念与能力在时间积淀中的发展及获得，最终获得的是专业的“假性成长”。专业“假性成长”将导致从教生涯中教育素养和真实教育能力的欠缺，短期内增加学生职业资格准入量，但是从长远来看，将影响学生在学习过程中的主体性和主动性，影响学生的职业道德、教育教学知识和专业能力的发展，并最终影响学生的职业发展，损害师范院校和学生的根本利益［3］。

提升教师准入门槛是适应基础教育改革的发展、乡村教育振兴和教师队伍结构优化的需要，为证而课或者课证分离将导致人才培养过程中合目的性与合规律性的二元分离，使得小学教育专业师范生毕业时不能具备《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中规定的师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力，实际上也就偏离了注重目标导向与产出导向的OBE理念。

三、基于OBE理念建构小学教育专业师范生课证融合人才培养模式的路径

基于OBE理念的课证融合要求课程教学内容、课程标准与职业资格标准有机融合，是以培养学生获得技能和获取职业资格证书，助力在教资考试背景下小学教育专业师范生证书获取和能力提升，破解课证分离困境以促进学生素质全面提升的一种新型人才培养模式。基于OBE理念，探求小学教育专业师范生课证融合人才培养模式，有以下几方面的思考。

（一）具备识变、应变、求变的观念

改变是人工智能时代的推动力，高等教育是进步和改变的引导者。机器继续开疆扩土，大家很少会一直继续沿着他们毕业时选择的职业道路前进，就算一直沿着其毕业时选择的职业道路前进，也会面临很多新的挑战，因此要转变观念：一是要认识到高校教育必须考虑学生学习并不以取得毕业证书为终点，大学应该培养学习者终身学习的能力。二是要厘清课与证的关系。从思想上认识到凡“课”必改和考证必“融”，整合原有课程体系、课程内容和实施方式，才能适应新时代区域经济人才需求；在做实“课”的基础上融入“证”，以“课”为主，而不是盲目地为证而课或者是简单地“课”+“证”，只关注考证而忽略课程建设。三是要明确OBE理念引领下教师角色的变化，把全体学生的学习效果作为关注的焦点，视教学设计和实施目标为学生取得特定效果的保证，从学生学习的主宰者变为学生发展的促进者和合作者，将培养目标—毕业要求—课程体系对应，将先进的教育理念、理论和崇高的教育理想化为实在的教学标准和行为，自觉把课证融通落实到课程的实施过程中，推动教学改革与建设。

（二）明确学校的办学定位，重构专业人才培养目标以及与之相适应的课程体系

作为OBE理念建构的逻辑起点，学校要权衡学生毕业时的实际情况、国家需求、自身特色等相关因素，研判人才培养的主要类型，并坚定不移地实施。高校的培养目标综合考虑大学的使命愿景、学院宗旨目标和专业培养目标。学院宗旨目标的确定可以从教师调查、学生调查、校友调查、用人单位反馈入手，从而明确学校的办学定位及人才培养目标。如西部地区某地方高校师范学院把办学目标定位在培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的优秀乡村教师上，从学校层面充分考虑学生的毕业去向和地方需求，也体现了对学生未来职业发展的预期。有研究者曾对300位优秀乡村教师的特质进行了调研，这些优秀乡村教师热爱乡村、有责任感，具备坚守与淡泊名利的韧性，在乡村还是“新乡贤”，具有专业性和公共性的双重角色，参与乡村公共事务，促进乡土文化传承，能够基于乡土进行教学，能够进行多学科教学。作为少数民族地区定向培养师范生的地方高校，办学定位与研究者的分析结果是相吻合的。

（三）基于OBE理念和专业人才培养目标，推行课证融合教学改革

1.应该熟悉教资考试和职业能力标准要求。据研究者对我国中小学教师资格考试命题理念结构及问卷编制的研究，教资考试命题理念有六个方面：一是师德为先，考查的是文化价值、政策法规、育人理念、以人为本；二是学科引领，考查的是学科知识和学科技术；三是能力为重，考查的是学生的专业性、创新性、批判性能力；四是实践为主，考查的是联系实际和问题解决的能力；五是命题明确、全面、合理的科学规范性；六是体现对学生职业发展观、差异观、职业观的考查。这与《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》体现的对学生四个方面的要求是内在一致的。

2.推行课证融合。教师应该对小学教育专业师范生教师职业能力标准中四个方面的要求，以及我国中小学教师资格考试命题理念结构进行深度了解，在明确学校定位、专业人才培养方案的基础上，明确在课证融合过程中应该融合什么、怎么融合。

至于融合什么，分析科目一小学“综合素质”中科目考核所涉及的内容与对应的课程，可以从以下几个方面着手：一是将职业理念（22分）中教育观、教师观、学生观的考核点融入对应的“教育学”“小学教师专业发展”“教育心理学”“思品与法律修养”课程教学中；二是将教育法律法规（16分）中我国主要法律法规、教育规划纲领的考核点融入“教育政策与法规”课程教学中；三是将教师职业道德规范（22分）中小学教师职业道德规范、小学班主任工作规定的考核点融入“教育学”“教师职业道德”“小学班队管理”“思品与法律修养”课程教学中；四是将文化素养（18分）中科学常识、文学与文化常识、艺术鉴赏的考核点融入“自然科学”“人文地理”“中国通史”“世界通史”“中外文学常识”“艺术基础”课程教学中；五是将基本能力（72分）中阅读理解、逻辑思维、信息处理、写作能力培养的考核点融入“语文”“汉语通论”“逻辑基础”“信息技术”“写作”课程教学中。

分析科目二小学“教育教学知识与能力”中科目考核所涉及的内容与对应的课程，可以从以下几个方面着手：一是将教育基础（30分）中教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的考核点融入“教育学”“小学教育学”“心理学”课程教学中；二是将学生指导班级管理（45分）中小学生身心发展、品德发展与教育、卫生与保健、小学班级管理、班队活动的组织的考核点融入“教育心理学”“儿童发展心理学”“小学德育论”“学校卫生学”“小学班队管理”“小学班主任工作”课程教学中；三是将学科知识、教学设计、教学实施、教学评价（75分）中小学学科有关知识、学科课程标准的知识与运用、教案设计、小学组织与评价、教学反思、小学综合实践活动的考核点融入“教学论”“小学语文（数学）课程与教学论”“小学语文（数学）课程标准解读”“小学综合实践活动设计”课程教学中。

在课证融合过程中思考“融合什么”是值得关注的问题。在城市文化和生活观念的影响和冲击下，定向师范生的乡村适应力遇到了挑战，具有不同程度的存在感和归属感较弱、人际交往能力有待加强、知识适应能力较弱以及职业态度与职业成就动机有待加强等一系列问题。在课证融合课程体系的构建中，除了设置培养一般教师该具备的能力和知识素养的课程外，还应该健全文化育人机制，重视师范生乡土情怀和相关素养的培养，设置一些与乡土文化相关的通识课程，在教学中融入地方历史文化资源，为其将来更好地适应乡村的社会人文环境打好基础，助力后扶贫时代人力“软”资源带来的基础教育质量高水平的内涵式发展。

至于怎么融合，首先，应该思考课证融合模式下小学教育专业师范生专业课程改革理念是什么、基于职业导向的课程开发的理念是什么；自身任教的课程在整个专业中怎么定位；自身任教课程的性质和课程作用；课程如何服务于学生就业、如何服务于学生考取证书、如何服务于前后课程的衔接；自身任教课程的规律和该课程教学的规律，推行课证融合教学改革；等等。其次，应该改变考试定成绩的模式，要注重过程考核、能力考核，以评价找不足、以评价促学习。可以从以下几个方面进行尝试：一是课程评价要重视平时成绩；二是平时成绩评价多元化，可以选用教师课堂讲授和课后学生在线测试结合的方式、学生自学和在线测试结合的方式、教师布置灵活多样和深度拓展的学习任务让学生按兴趣选择完成的方式；三是增加学生自我评价的内容，将部分评分权交给学生，让学生在评价过程中得到分享、学习和成长的机会；四是聚焦学生应用能力的发展，注重表现性评价。

（四）对标教资考试大纲和针对学生教资考试的薄弱点，通过课程育人的方式提升学生的教学实施能力、课堂评价能力和读写能力

1.提升学生教学实施能力。教师在课堂教学中言传身教，有意识地让学生养成复习、故事、影视、实验等教学导入技能；纲要式、留白式、图标式板书等板书技能；悬念式、归纳式、延伸式等结课技能；在不同学科教学中灵活运用讲授法、案例法、启发法、演示法、练习法等教学方法。此外，还应培养学生具备符合学科和小学生年龄特点的语言素养，恰当运用现代教育技术手段辅助教学的素养，创设适应课程和学生需要的教学情境的素养。