在线混合教学模式的探索与实践

［摘 要］ 培养全面复合型人才是当前教育的目标之一，为教学改革提供了根本方向。以“环境生态学”理论课为例，基于以往教学模式存在的问题，从教学内容、教学思路、教学进度和考核方式等方面进行改革，提出了在线混合多元教学新模式。采取问卷调查的方式，进一步对该课程改革后的教学模式进行评价。此次教学模式的改革实践为培养和提升学生的理论知识及实践应用能力提供了一种可行的方案，为进一步提升本科生理论课程教学质量提供了参考。

［关键词］ 教学模式；混合多元教学；环境生态学

［基金项目］ 2020年度广东省高等教育教学研究和改革项目“新工科背景下城乡规划课程教学模式改革探究”（粤教高函〔2020〕20号）；2022年度广东省本科高校在线开放课题指导委员会研究课题“在线开放课程驱动高效混合教学变革研究：以专业理论课为例”（2022ZXKC024）；2022年度广东省学位与研究生教育改革研究项目“面向新工科的研究生专业教学设计与方法改革探究：以城乡规划为例”（2022JGXM008）

［作者简介］ 魏宗财（1984—），男，山东潍坊人，博士，华南理工大学建筑学院副教授，主要从事混合式教学、新工科教学研究；黄绍琪（1999—），女，吉林长春人，华南理工大学建筑学院2021级城市规划专业硕士研究生，研究方向为混合式教学改革；刘玉亭（1975—），男，安徽来安人，博士，华南理工大学建筑学院教授（通信作者），主要从事新工科教学设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0096-04 ［收稿日期］ 2022-12-11

培养全面复合型人才是当前教育的目标之一，为教学改革提供了根本方向。基于此，此次教学模式改革结合城乡规划专业“环境生态学”理论课程教学的实际情况，在培养全面复合型人才方面开展重要尝试，提出在线混合多元教学新模式，聚焦于对该模式在实际课程教学中的应用情况，为进一步提升本科生理论课程教学质量提供参考。

一、问题的提出

（一）“互联网+教育”认识错位

既有研究发现，大多数教师对“互联网+教育”理念的认识不到位，教学方式仍停留在互联网技术和教学活动的简单叠加应用上［1］。如教师将线下授课简单地转移至线上进行知识灌输，不仅使得课程枯燥无味，有碍于学生的理解和记忆，而且也不利于对学生创新能力的培养。在此背景下，此次教学改革更加重视在线教育功能价值的体现，运用互联网技术促进混合多元教学模式的创新。

（二）学生主体地位未得到体现

教学过程中，学生对教师存在明显的依赖，主观能动性不强［2］。如在日常学习中，学生较为依赖教师的“标准答案”，缺少批判性思维。在讨论过程中学生常问“老师有什么建议”“这样做可不可以”等问题，揭示目前教学模式中教师仍占据主体地位，学生的主观能动性有待提升。

（三）考核评价维度相对单一

城乡规划专业教学旨在培养学生理性分析、创新设计、团队合作的综合能力。相对单一的考核评价偏重于经验技能的表达，而非设计过程的合理性，错将设计能力简化为画图和方案汇报的能力，忽视过程中设计思维和方法的培养。这不仅是受限于教师的时间和精力，与学生在课下交流较少也是重要原因。循证实践更重视分析构思过程，能够引导学生充分思考。

二、课程教学目标及改革思路

在城乡规划专业理论课程的教学过程中，通过将传统课堂面授教学转变为面授教学与在线教学相结合的混合式教学模式，实现以下教学改革目标：一是由全程教师主导转变为前半程学生主导，包括听课、收集资料和设问环节，后半程教师主导，主要进行分析解答和创新启发；二是由重知识传授和能力提高转向为重思维锻炼和实践应用。为落实上述目标，提出以下改革方向。

（一）改革课程教学内容，将理论与实践充分结合

理论和实践相结合是探索生态学专业理论课与规划设计课程密切联系的重要目标。教学内容遵循理论和方法储备、实践情境考察与问题确定、实践后梳理总结的循证过程组织，将为期16周的教学安排划分为理论、规划与方案设计三个环节。前4周理论部分引入生态规划设计相关的理论、发展脉络、案例、理论分析和方法等。后续3周规划部分则围绕真实的环境调查任务，分组开展专题调查研究。最后与同步推进的规划设计课程方案设计相结合，用自然生态潜力、限制条件和影响分析等循证内容指导实践。

（二）改革课程教学思路，以专题调研的理性分析为先导

引导学生积极寻求有关人居与生态系统之间相互作用的原理与机制，进行循证基础上的分析是整个课程设计的核心。讲授完理论和方法后，对社区生态绿化调研数据进行量化分析并对其生态绿化设计开展逻辑推演，也是课程教学改革的重心。通过问卷调研、文献资料查阅和实地调研等手段，学生在基地环境、生态问题等方面建立认识，收集基础数据，运用GIS分析建立生态过程、潜力、格局、敏感性等空间评价，并进行三维建模等。整个分析研究过程是开放循环的，能为后续系列规划设计课程奠定较扎实的基础。

（三）合理控制课程教学进度，突出循证过程

为培养学生良好的学习习惯，合理控制进度十分重要。教师将组织小组间的交叉汇报交流，让学生按照不同节点的进度和深度要求汇报规划设计要点、特色和疑问。教师还可以邀请校内专家对方案的绿地生态设计进行点评，最后围绕学生在设计要点、创新点等方面的疑问进行解惑。该过程强调以问题为导向，步步为营，注重调研结果及规划设计方案对证据的响应，而非片面地追求成果尽善尽美。

（四）改革课程考核方式，强调全过程评价和全方位评价

课程考核是学生学习的“指挥棒”，“环境生态学”课程采用“过程+综合结果”的评价方式，具体包括平时成绩（20%）、中期成绩（30%）和最终成果成绩（50%）三部分。同时，兼顾团队成果与个人能力，结合学生在设计全过程的表现，有5%的上下浮动。平时成绩包括个人课堂考勤、上课表现等；中期成绩即小组的课堂汇报成绩；最终成果成绩即学期末的最终成果评分。该评分体系不再以图纸和期末试卷成绩作为唯一的评价依据，而是突出考查学生的学习成效。团队评分强调合作包容的团队精神，浮动评分则强化对学生独立思考和分析能力的鼓励。

三、教学计划架构及改革要点

（一）教学内容部分：模块化教学内容的调整

在多元化教学方式和多课程体系融合的教学改革思路的指引下，对沈清基教授编著的《城市生态环境：原理、方法与优化》和王祥荣教授编著的《城市生态学》等教材的章节进行了理论和实践价值评估，最终选择了12个模块。根据城乡规划学科特点和本科毕业要求，课程强化了生态系统的基本概念与理论、城市场地条件的稳定性评估、城市生态规划等模块的内容，并根据课程思政教学的要求和响应国土空间规划实践推进的需要，增加了生态修复与生态文明、低碳生态发展等模块。

针对不同模块的内容及特点，将部分较成熟且较易实现的生态规划方法，通过生态学慕课等在线网络资源，纳入城市设计专题中讲解。另外，在日常教学内容中，结合生态敏感性理论知识，增加了“三生空间”“三区三线”等规划实践内容，并邀请行业专家讲授规划前沿，推动学生将理论与实践充分结合。

（二）教学形式部分：混合式教学模式的设置

2017年起，“环境生态学”课程开始通过在线平台，播放生态社区及基础设施视频资料。近年来，在课程中逐步使用MOOC资源，增加案例讲解环节，即要求学生查找生态学相关案例进行讨论学习和汇报，提高了学生的课程参与度。在近期的教学改革探索中，进一步凝练案例讲解内容，要求学生学习与分享不同尺度的生态设计相关案例，一方面减轻了授课教师的备课压力，另一方面也提升了学生的自主学习能力，达到了教学相长的目的。

四、教学方式设计的改革

基于混合式教学的“环境生态学”课程将教学设计转化为学习设计，基于教学目标，结合慕课等网络资源开展线上线下相结合的教学，在课前、课中、课后及考核评价中均着重强化课程设计的线上线下关联性建设（见图1）。

（一）课前教学方式

课前依托互联网技术优势，强化理论教学的趣味性。一方面，教师将生态学相关的视频、文件等学习资料及链接分享到课程微信群中，并发布预习任务，方便学生自主学习；另一方面，组织学生查找习近平总书记关于生态文明建设的重要讲话，针对生态文明思想如何践行等当下热门话题展开小组讨论，在积极落实课程思政要求的同时，发散学生思维，培养学生的团队精神。

（二）课中教学方式

“环境生态学”课程教学以在线混合多元教学方式为主。依托线上慕课教学资源和腾讯会议，开展在线直播互动、异步交流讨论等教学活动。该教学方式强调多元交互，以弥补单一教学方式的不足，授课过程中充分利用讲座、MOOC课程等城市生态学既有的网络在线资源，已积累的课件资源，以及学校较为成熟的在线教育平台，使用混合多元的教学方式。此外，安排学生分组选择健康城市、韧性城市等生态学的前沿热点话题进行资料梳理，在课堂上进行小组汇报，做到每个小组都分享，每个学生都有发言的机会，强化课堂参与效果。

（三）课后教学方式

课后注重实践应用。组织学生开展生态环境调查，引导学生收集调研地区的自然地理资料，设计调研路线，实地感受生态环境现状，并为后续研究收集数据基础，培养学生对践行生态文明思想的实地体验。此外，组织学生参与大学生自然咨询科技作品大赛，培养学生的团队合作精神和实践能力。

五、课程改革后的教学质量评价

为实现对教学效果客观公正的评价，面向参与该课程学习的学生发放了有关教学模式、教学方法和学习投入情况的调查问卷161份，并回收有效问卷159份。整体而言，在线混合多元教学模式基本达到了预期效果，教学质量整体较好。64.84%的学生能适应在线混合多元教学模式，仅9.89%的学生不适应。受访学生表示，混合式教学的课堂互动方式比传统教学模式好。调查问卷数据显示，30.77%的学生认为在线混合多元教学模式的效果更佳，略多于喜欢传统教学模式的学生（27.47%），其余学生则持中立态度，说明线上线下的混合式授课方式在一定程度上丰富了师生间的交流互动。

改革后的“环境生态学”课程教学方式能够被学生普遍接受，并得到学生的充分支持。主要是由于它将更多的课堂时间留给学生思考和互动。但学生印象最深的知识点仍是通过教师线下讲授（84.62%）获得的，通过慕课视频学习的方法对学生学习的帮助较小（12.09%），说明现行的线上教学方式仍不太成熟。认为在线授课参与互动效果较好的学生（28.57%）比认为互动效果不佳的学生（24.18%）多。这主要是由于线上课堂上，教师和学生之间缺少面对面的交流，削弱了学生间合作互助和师生之间交流答疑的效果，也揭示目前学生对教师仍存在一定程度的依赖。

采取在线混合多元教学模式有助于“环境生态学”课程趣味性的增加，有效激发了学生的学习积极性，能够增加学生的学习投入。问卷数据显示，58.24%的学生喜欢在线混合多元教学模式，且56.04%的学生表示愿意主动学习和汇报健康城市等新的生态学进展。进一步调查发现，在学习过程中，学生的主体地位得以凸显，时间安排也更加自由。基于在线平台，一方面，学生可通过参加直播课或回看录课等方式进行学习，教学资料更加丰富；另一方面，学生能在线上课堂中发布弹幕阐述自己的问题和看法，并得到教师的反馈。在线学习中，学生可以实地调研、分组讨论和成果展示汇报，与教师和同学讨论交流。受访学生表示，该模式提升了他们对理论课程的兴趣，使专业理论课不再枯燥。

结语

结合既有实践经验，本文梳理总结以往教学模式存在的“互联网+教育”认识错位、学生主体地位未得到体现以及考核评价维度相对单一的问题，并以“环境生态学”课程为例，针对上述问题开展教学改革实践。研究发现，在线混合多元教学模式能够结合互联网技术的优点，基本达到预期效果，教学质量整体较好。改革后的专业理论课程教学方法能够被学生普遍接受，并受到学生的充分支持。同时，能够提高学生对课堂的满意程度和学习积极性，提高教学质量，有利于教学目标的实现。