适应新时代“三教”“三融”改革的人文通识教育选择与实践

［摘 要］ 在“三教”“三融”系统改革中，人文通识教育对高校专业、行业与产业的协同发展起到了积极作用，有相互呼应的内在逻辑关系，能解决职业教育的现实不足，深化高等教育的内涵价值，彰显继续教育的长时效应。人文通识教育主动赋能“三教”协同创新，能解决当下教育中存在的实际问题，起到培基铸魂的重要作用。“三融”系统改革与人文通识教育的实践理路，随着人不断走向整全的进程、个体人文素养的不断提高、影响外界的能量不断增强，终将带动起整个行业走向整全发展的良性循环。

［关键词］ 三教三融；人文通识教育；选择与实践

［基金项目］ 2022年度湖南省哲学社会科学基金一般项目“宋代湖南交通路线与文学现场研究”（20YBA199）

［作者简介］ 李 璐（1983—），女，湖南邵阳人，博士，湖南信息职业技术学院文化传播与艺术设计学院教授，研究员，主要从事职业教育、古典教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0100-04 ［收稿日期］ 2023-03-08

一、新时代“三教”“三融”改革的探索背景

党的二十大报告指出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位［1］。基于此，进入新时代后，在实行“三教”“三融”的教育改革中，要想把握教育规律，在新征程中应对机遇与挑战，建设教育强国，就需要适应形势，积极应对，做出相应的改革调整。

“三教”是指统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，侧重点在协同创新。“三融”是指推进职普融通、产教融合、科教融汇系统改革，侧重点在系统改革。“三教”“三融”二者共同作用，在个体成人的教育实践中，才能体现教育规律，彰显导向价值，引领教育提质升级。

二、“三教”协同创新与人文通识教育的内在逻辑

人文通识教育能从最基础的人才培养辐射到丰富的教育领域，进而影响专业、行业与产业的协同发展。统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，与人文通识教育有相互呼应的内在逻辑。以湖南信息职业技术学院人文通识教育为例，该校人文通识教育系列课程自2018年全面运行以来，开创了“福流”沉浸体验的教育范式，在以文化人的教育实践中，积累了丰富的研究成果，取得了一系列理论突破与实践创新成果。进入新时代，人文通识教育主动赋能“三教”协同创新，对解决当下教育中存在的实际问题起到了培基铸魂的重要作用。

（一）人文通识教育弥补职业教育的现实不足

职业院校的人文通识教育有其自身的特点，我国职业教育培养专门的技术技能型人才，应立足于人文与科技的双重根基之上。职业院校培养的学生，不仅要成为专业技术过硬的“匠才”，更要成为对国有利、对民有益、对事有用的“人才”。培育这样的人才，就是要培养他们对祖国传统文化的认同感、对民族赤子情怀的归属感、对社会和谐进步的责任感，人文素养教育可以弥补目前的一些不足，有助于实现这一理想。要下好职业院校人文通识教育的先手棋，可以从家国共担、手脑并用这两个维度进行考虑：家国共担即新时代的青年理想信念教育；手脑并用即让学生掌握技能，解决重技术轻素养、重实践轻理论、重结果轻过程等问题。

陶行知曾说“手脑双全，是创造教育的目的”，也曾明确过“乡村师范之主旨在造就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师”“所谓健全人格须包括：私德为立身之本，公德为服务社会国家之本；人生所必需之知识技能；强健活泼之体格；优美和乐之感情”。职业院校与生俱来的特点是面向专业技术、面向职业需求、面向市场经济。职业院校培养的人才，大多直接从事各行业专业技术工作，是国家制造链条中无数个基础部件之一［2］。

（二）人文通识教育深化高等教育的内涵价值

目前我国高等院校人文通识教育主要集中在重点大学，尤其是部分文科优势突出的重点大学，依托其本身丰富的学术资源优势，汇集专业师资，搭建课程体系，在本科教育中蓬勃发展，形成了中国人文通识教育的“头雁效应”。这类高校主要是北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、华中科技大学等，他们首开先河，在教育实践中逐步探索出各有侧重的人才培养模式，形成了一批有影响力的专门学院。

恢复高考以来，给通识教育先行者进行改革探索的时间不算长。1995年，原国家教委开始有计划、有组织地在52所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作。进入21世纪，通识教育才在高校成规模地发展。在通识教育改革探索中，复旦大学敢为天下先，率先在国内的大学中提出“通识教育”的原则［3］。复旦大学复旦学院成立于2005年9月，是学校实施通识教育的教学、研究和管理机构；北京大学2001年启动元培计划，2007年成立元培学院；中山大学2009年成立博雅学院；清华大学2014年成立新雅书院。之后，2015年，北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学四校共同发起成立了“大学通识教育联盟”，使通识教育领域不断扩大，取得了令人瞩目的影响力，一大批本科学生有机会在校得到人文通识教育的文化滋养。

（三）人文通识教育彰显继续教育的长时效应

继续教育和终身教育有着密切联系，比技术更重要的是观念，高等职业教育是社会主义教育战略中不可或缺的组成部分，探索高职院校中国特色人文通识教育，必须旗帜鲜明地彰显国家意志和中华优秀传统文化，这是坚定教育自信的应有之义。而继续教育则处于“后教育时代”，即从各级各类学院毕业之后，能够持续地进行以自我主导为主的教育行动。

作为教师，在彰显继续教育长时效应时，可以从以下几个方面入手。

1.以教育信仰塑造人文之师。继续教育不是被动接受，而是将被动接受与主动吸取相融合，教师必须信仰神圣的教育事业，教师是一份用生命影响生命的职业；信仰“传道授业解惑”的力量，学生成长成才是最好的回报；信仰“得天下英才而教育之”，桃李满天下是最大的快乐；信仰“学高为师，德高为范”；信仰“为学”与“做人”并重；信仰身教的力量必定胜过言传；做到以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。面对社会上种种诱惑，教师要坚定教育信仰，用信仰的力量，始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，肩负起培养时代新人的历史使命。

2.以高尚品德养成人文之师。“桃李不言，下自成蹊”，学生尊师重道和教师德才水平是相辅相成的，不是短时效应，而是长期影响。如果教师只知道“授业”“解惑”而不“传道”，如果教师只教授专业知识与技术技能，而不教授学生为人处世的道理，如果教师只教书不育人，那么充其量只是“经师”，不能称其为“人师”，没有育人的教育不能称其为教育，没有育人的教学不称其为教学，没有育人的教师不称其为教师。学生的成长需要培养，需要教育，更需要的是教师的言传身教，教师用自身榜样示范，让学生亲近、喜欢、佩服，从而效仿。

3.以大爱情怀造就人文之师。教育的核心是培养健全的人格。要想培养人格健全的学生，教师首先必须有健全的人格，其次必须有培养学生、成就学生的情操以及无私奉献、甘当人梯的情怀。成就学生的大爱情怀，需要教师爱岗敬业、躬耕教坛、专心治教治学、孜孜以求，其出发点和落脚点都是学生的成长成才，既做严师又做明师，既成为引领学生进入专业技术领域的“引路高人”，又成为学生成长成才且亦师亦友的“后天亲人”，长时间、持续性地对教育对象产生影响，持续引领。

4.以扎实学识完善人文之师。继续教育是与时俱进的教育，教师的学识素养影响着学校的校风学风，教师的修养关系着学生素质的培养。在经济快速发展、信息爆炸和知识快速更新的时代，好教师必须具备扎实的学识、努力提高自身魅力和个人修养。新时代教师应当树立终身学习的意识，筑牢专业功底，锻造教育教学能力；适应知识快速增长与更新；以扎实学识成就学生，同时成就自己、实现教育理想。

5.以匠心操守铸就人文之师。新时代教师要以扎实的知识功底、过硬的专业能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法，以因材施教的实践能力，兢兢业业育人，助力学生成长成才。“亲其师，信其道”。教师要平等对待每一个学生、尊重每一个学生、发现欣赏每个学生的闪光点，为之点燃希望，成为学生的“后天亲人”和“引路高人”。

6.以教育艺术成就人文之师。习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”［4］教育是事业，是科学，更是艺术。要想让学生爱学、学好、学会、会学，教师必须爱教、善教、会教。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”锤炼精湛的师业、高超的技能，需要教师潜心问道、努力钻研、创新教法；需要教师激发学生学习兴趣，为学生提供展示的舞台，让学生投入教育教学过程，并有更深刻的参与感、体验感、获得感和幸福感［5］。

三、“三融”系统改革与人文通识教育的实践理路

推进职普融通、产教融合、科教融汇系统改革，人文通识教育可以从项目框架上进行规划和设计，以湖南信息职业技术学院为例，该校人文通识教育的项目框架由“双师双线”型校园文化建设架构、“四课六艺”沉浸式“智慧非遗”美育范式、OBE成果导向下的“福流体验”组成。

（一）“双师双线”型校园文化建设架构

“双师”是指同时具有艺术领域职业资格证和教师资格证，能带动第一课堂、第二课堂同时开展美育教学和校园文化活动的多元复合型教师。“双线”是指人文通识教育采用线上线下互动教学的方式，打造好第一课堂和第二课堂两条教育主线，承担课堂文化育人和校园文化活动育人的双重任务。

（二）“四课六艺”沉浸式“智慧非遗”美育范式

“四课六艺”意为以四门非遗美育课程“经典诵读、茶艺、书法、剪纸”，通过数字人文的创新路径，引领学生掌握“六艺”技能并融入实践，即知礼节、识音乐、懂茶道、会审美、习书法、通规律，使非物质文化遗产以智慧化、信息化的形式入脑入心，真正成为学生的内生动力，引导学生向上向善。

（三）OBE成果导向下的“福流体验”

数字人文门户网站提供了海量数字人文资源，为校园文化建设的智慧呈现带来了可能。OBE成果导向下的校园文化建设，是以学生的文化获得感为基础的，积极心理学视域中的“福流体验”，能借助数字人文的便捷性，达到校园文化建设的预期效果。

高职院校人文通识教育项目运行过程中，应当做到课程方案科学合理、分级规划重点突出、修习模式推陈出新、质量评价及时有效［6］。

1.课程方案。本项目在人才培养方案中有积极呈现。人文素养中心的美育教研室开设线上线下课程共计14门，其中线下课程6门，线上课程8门，覆盖传统文化素养、文学素养、艺术素养教育，实行学分制，分别安排在各专业的第二、三学期执行，其中线下课程共计50课时，线上课程20课时。线上课程资源来自尔雅通识教育、校本精品课程等数字化资源，由学生在资源库中进行选择。

2.分级规划。为打造人文通识教育校园文化建设精品项目，我们进行了“文传大道、艺呈至美”系列活动策划，从顶层设计入手，规划大学三年的校园文化建设框架，使其趋向更科学、更合理的“成人”之育。一年级是扎根关键期，二年级是边学边练期，三年级是学做结合期。

第一年对于理想信念教育的扎根尤为重要。人文通识教育也要在这一阶段起到潜移默化的作用，尤其要引导学生力行“修德”，加强道德修养，注重道德实践，这是点亮理想信念之灯的关键一年，是高职学生接受人文通识教育最快、最有效的一年，也是对高职学生整全人格教育起基础性作用的一年。

高职教育的第二年，是学生进入专业课程学习的关键时期，也是检验人文通识教育助力专业成长的一年。经过大一的教育铺垫与人文素养积累，大二学生要走向“明辨”之路，要学会在“德才兼备”的约束中，以德为先，明辨是非。

第三年，得益于人文通识教育培养出来的“德才兼备”品格、“责任担当”意识、“沟通交流”本领、“听说读写”素养，当仁不让地成为毕业生就业竞争的软实力。

3.修习模式。（1）传统课堂的“福流”体验式教育，在经典诵读、茶艺、书法、剪纸等人文课堂中，全面融入数字化教学，给学生提供海量信息库，使其在学会传统技艺的同时，创新开发非遗项目的数字化呈现方式。（2）云端课堂的“智慧非遗”多面呈现，通过VR、AR、AI等技术手段，开发系列有湖湘文化特色的“智慧非遗”云端课堂。（3）融媒体的积极教育，使数字化的文化成果能用最快的速度，传播至学生群体，用我院自主开发的人文素养教育公众号、小程序、H5、App等平台，建立起文化强校的“数联空间”。（4）拓展学生社团为文化载体，以项目制引领学生社团内涵建设，安排了教师指导茶艺社团、书法协会、诗词吟诵协会，为学生综合素养提升、多方位发展筑牢基础。