基于产出导向法的大学英语读写教学实践探讨

［摘 要］ 《大学英语教学指南》（2020版）强调，教学方法应注重培养学生的自主学习能力，引导学生在学习的过程中掌握正确的方法和策略，围绕问题进行深入反思和探究，积极参与自主学习活动和教学评价活动，通过这种方式能够达到掌握语言技能的目标，完成系统学习和训练的任务。在这样的情况下，应注重探究产出导向法在大学英语读写教学实践中的应用，转变传统的教学理念和学习方式，创新教学模式和教学方法，以解决英语教学中理论和应用分离的问题，进一步提高课堂教学效率。

［关键词］ 产出导向法；大学英语；读写教学策略

［作者简介］ 姬云鹏（1973—），男，山东菏泽人，硕士，华南农业大学珠江学院外国语学院副教授，主要从事英美文学与大学英语教学融合研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）25-0128-04 ［收稿日期］ 2022-12-21

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。当前全球经济的迅速发展、文化的频繁交流和科技的快速进步，对人才提出了更高的要求。许多学生在就业之后存在职业转换方面的困境和问题。因此，高校在开展英语教学工作的过程中，应注重帮助学生树立终身学习的观念，采取适当的英语教学策略，帮助学生提高自身的英语应用能力，有意识地培养学生的自主学习能力，以更好地满足社会发展的需要。

一、产出导向法概述

产出导向法是具有中国特色的全新的大学外语课堂教学理论，教学过程主要包括三个阶段，即驱动环节、输入促成环节、评价阶段。第一阶段是驱动环节，主要是由教师为学生呈现不同的交际场景，让学生了解对话使用的场景特征，在富有挑战性的交际场景中完成相应的学习任务，通过体验和参与类似的交际活动，学生可以认识到自身的不足。这种方式能够帮助学生激发学习和探究的欲望，这便达成了第一阶段驱动的目标［1］。第二阶段为输入促成环节，在了解第一个阶段对学生兴趣和积极性调动情况的基础上，教师指导学生根据产出任务所需的内容、形式以及表达所需采用的话语结构，进行选择性学习和总结。第三阶段为评价阶段，目的是对学生在整个学习过程中的产出成果进行客观的评价，同时还会收集有效的反馈信息。一般会采用及时评价的措施，同时结合延时评价的方式，使评价信息更加完善。在应用产出导向法的过程中，要明确两类教学目标：交际目标和语言目标。一方面，作为一门交际语言，英语是当前必不可少的交流手段，教师要明确这一教学目标，才能够设计完善的且具有针对性的教学任务，从繁多的内容中挑选出教学重点。这种方式有利于学生在课堂上进行深入学习，达成交际目标，即自身所学的理论知识可以在不同的交际场景中得以运用。另一方面，引导学生积极掌握英语相关的语言知识，包括各种词汇和句型等，打好前期的学习基础；引导学生了解外国与中国的文化差异、语言差异以及表达习惯差异，从而更好地体会英语的话语结构和修辞手法，以便更好地应用在自己的现实生活和交际场景之中，即达成语言目标。

二、产出导向法对大学英语读写教学设计的影响

产出导向法是立足于当前大学英语教学现状所提出的一种新型教学理念，可以直接与教学成果有效对接。该方法合理规划大学英语的总体教学目标以及各个环节所要达成的任务，对于提高教学质量具有十分重要的作用。为加强对产出导向法的研究，进一步了解该方法下学生对英语读写内容的掌握程度，本文总结了该方法对教学设计的影响结果，以期为开展英语教学工作提供一定的参考与借鉴。

（一）对学生读写质量的影响

学生读写质量受产出导向法使用与否的影响。为了验证这一结论，在读写教学过程中，设计使用产出导向法和不使用产出导向法对比学生读写质量的实验。同时，为了更好地保障这一实验研究的真实性和客观性，在两组对比教学过程中所采用的材料完全相同，并且参与本次实验研究的两组学生，在学生整体成绩水平和各种客观条件方面都尽量保持一致。对比结果表明，学生作文语言组织以及材料翻译方面在使用产出导向法与否的情况下存在一定的差别。应用产出导向法组的学生在翻译质量和写作质量方面明显优于没有使用产出导向法组的学生。这项实验采用的样本数量虽然较少，但在较为一致的客观条件之下，存在成绩和质量方面的显著不同，可以较为直观地验证这种教学模式对学生读写质量的积极影响，但有待反复论证。

（二）对教学方式改革的影响

产出导向法带给高校英语读写教学课程更多的可能性与发展新路径。在产出导向法的应用背景下，可以为课堂教学模式奠定“三步走”的基本战略，教师可以在实际的教学环节，以阶段性的教学课程目标，让学生对自身目标进行有效的规划，对自身能力有一定的了解和把握，从而满足阶段性任务需求，更好地激发学生的内驱力。此外，为学生提供富有挑战性的可提升实际读写能力的场景，即模拟情境，是提高学生英语读写能力实用性的重要路径，这样可以让学生更好地沉浸到学习过程中，从而以更加真实的体验，促进英语水平的提高［2］。

三、当前产出导向法背景下大学英语读写教学设计存在的问题

产出导向法在英语读写教学的应用进程中，有效地突破了传统英语教学模式对学生成长与进步的限制。但根据相关调查研究的结果发现，由于缺乏运用该教学方法的使用经验，许多教师在运用过程中还存在诸多问题和挑战，尤其在各个环节中，需要灵活掌握该教学方法的应用方式和技巧，才能将优势最大化。

（一）驱动环节的问题

在进行大学英语教学改革工作的过程中，涉及的第一个环节是驱动环节，目的是调动学生在课堂中的积极性，引导学生积极参与并完成学习任务。为了将学生的注意力引入课程中，教师要为学生构建专门的场景，督促学生完成相应的活动，同时也要详细地介绍和说明任务的主要目标和完成步骤。许多教师在开展这个环节的过程中面临着巨大的挑战，主要在于教师对当前教学目标的定位还不够明确。因为每个单元学习任务和目标的设定相对来说较为困难，也难以统一，在这样的情况下，教师会参考学生现有的知识水平和能力进行针对性的调整，但许多教师无法准确掌握学生的学习和能力情况，学习任务和目标的设定也就难以满足学生的实际需求。此外，当前设计的教学内容不够全面也是重要的影响因素，在读写教学工作过程中，可能会涉及许多人际交往的场景，根据角色需要进行对话和交流，但现有的教材内容并不能向学生一一列举所需的各类场景模型，因此，会在一定程度上影响教学内容的全面性。

（二）输入促成环节的问题

作为产出导向法运用过程中的关键环节，教师要督促学生在输入促成环节中完成相应的学习任务，才能达到读写能力培养的具体目标。在这一环节中，教师要充分发挥自身的职能和作用，加强学生和课程内容之间的连接，根据具体的产出任务，指导学生完成相应的活动。首先，要引导学生对具体的读写材料进行选择性学习，结合自己在语法知识、词汇辨析等方面存在的问题，完成针对性的产出任务目标。在开展这个教学任务之前，教师要明确学生现有的知识水平和能力，评估任务需求和学生知识水平之间存在的差距，根据实际情况，合理设置相应的学习任务。但部分教师往往会将重心放在学习基础较好的学生身上，课程内容设计会存在“一刀切”的情况，容易忽略不同学生的个体差异，导致学习任务难度不适合所有学生。其次，教师需要根据任务的情况选择相应的材料，并将所选材料分割成不同难度的任务，但在促成环节中，容易忽略学生对不同任务的接受和理解程度，从而影响整个任务的完成进度，即学生在认知和理解方面存在的问题也是影响因素之一。

（三）评价环节的问题

产出导向法运用的最后一个环节，涉及学生对于各个任务完成之后所做出的评价和反馈，教师吸收和理解这些信息有利于及时调整和完善教学策略。其中，要对最终教学任务完成之后的状况进行终极评价，相较于传统的课堂评估方式，这种评价方式所采用的程序不同，且更具针对性。从评价的过程中分析各项因素的影响，对于教师来说，有利于完善课程内容，但一些教师在评价标准和方法的确定方面依然存在一定的问题，如没有将学生在课堂中的表现状态和学习程度有机融入评价指标中，从而影响评价环节的真实性和完整性。一些教师则可能会根据教学目标来确定主要评价的内容，但这种评估方法失之偏颇，完全忽略了学生在学习过程中的产出，导致学生并未理解开展评价工作的实质性意义，容易产生抵触心理。评价环节的正确落实，不仅有助于调动学生在课堂中的积极性，还可以帮助学生明确学习目标并进一步实现学习目标。

四、基于产出导向法的大学英语读写教学实践策略

近年来，为进一步完善和优化大学英语教学质量，许多高校都在积极探索具体的改革方向和策略，逐渐引入产出导向法这种新型教学方式，但由于缺乏具体的操作经验，可能会影响教学改革的整体进程。因此，应加强对产出导向法的研究，结合实际情况探讨具体的教学策略。

（一）明确教学目标

在运用产出导向法的初始阶段，首先，教师要明确产出目标，具体可以分为交际目标和语言目标两种类型，根据这两种形式设置相应的教学目标，再细化到具体的课程内容中。例如，教材第一部分：“An introduction to writing”，具体教学目标主要是带领学生了解论文写作的模式。以“The hazards of movie going”为例，带领学生阅读和分析这篇素材，学习作者在论证自己观点过程中所提出的支持性证据的方法。第一阶段主要是为了帮助学生理解文章素材的大意，使其能够用自己的语言完整地阐述素材的主要内容，复述“看电影的危害”这篇素材所表达的观点；第二阶段主要是引导学生学习作者为了论证这个观点所采用的写作方法，在这篇文章内容中就一一列举了看电影的利弊，有效地表达作者的观点，并结合课后Activity 1列举的几个问题，在原文中找到相应的答案；第三阶段主要是引导学生尝试采用同样的论文结构，表达自己在生活中所感悟的一些观点和想法，并且以论文的形式简单地进行创作，让学生更好地掌握论文写作的方法和技巧。

（二）丰富教学内容

在运用产出导向法的过程中，教师要根据前期所制订的教学目标，对教材内容适当改编，目的是整理难点信息和关键的知识，让学生进行有效的阅读，并在规定时间内完成教师所制订的任务，这种方式有利于提高课堂效率。例如，在第一单元“Writing as a skill”中，一共列举了三个“teaching tip”，为教师的教学方法改革和优化提供了新的思路，也可以也将其作为促成学生完成任务的突破口，督促学生在课堂上做一个完整的意见调查，围绕文章中所阐述的观点进行讨论，并要列出自己所能论证的案例［3］。第一阶段主要是为了让学生对文章有一个初步的了解，能够把握文章的大意；第二阶段主要是为了督促学生完成相应的思考和探究任务，对文章素材进行深入的分析，同时还要提炼文章的主旨内容；第三阶段主要是在讨论和思考的过程中，引导学生与其他人保持一致的观点，认识的论文写作是一项重要的技能，是可以通过后天努力锻炼所能提升的，进而更加有利于激发学生在课堂上的积极性。

（三）改革教学方法

产出导向法是对传统英语教学方法的重要改革，能够借助促成环节，引导学生跟上教师的课堂节奏，并根据学生的能力和水平搭建完善的知识框架，了解学生水平和需求之间存在的差距，对任务进行合理的分解，通过课堂学习和课堂锻炼的有机结合，帮助学生全面理解和掌握知识。在改革教学方法的过程中，教师需要明确及合理调整各个环节的时长，确保学生能够按时完成相应的学习任务。在目标设计完成后，要督促学生及时完成不同阶段的任务，学生才能掌握章节的主要内容和知识。例如，在第一单元，围绕“Writing as...”分别阐述了许多观点，向学生详细介绍论文写作的主要过程，包括论文写作的四个步骤，以及论文写作能力在现实生活中的意义。在“Writing as a way to communicate with others”中详细介绍了拥有良好的语言表达能力在人际交往中的意义，督促学生完成相应的阅读和写作任务，帮助学生进一步提高读写能力，从而实现英语教学过程中的交际目标。

（四）完善教学评价

在运用产出导向法的过程中，最后一个环节就是教学评价，主要是在教师的引领下，对整个教学过程以及各个环节的实施情况进行总体评估，将评价工作贯穿于整个教学过程中。首先，学生需要针对教师所教学的内容进行评价。其次，学生围绕典型问题进行讨论，同时还可以展示学生的优秀作品，采用这种评价方法有利于回归课程重心。最后，采取学生之间的同伴评价和自我评价方式，对自身在课堂中的表现情况进行回顾，还要对教师的教学方法和教学情况进行评估。这样不仅有利于教师收集各种反馈信息和建议，并对之后的教学方法和策略进行完善和调整，而且有利于学生根据教材内容中所呈现的“teaching tip”对教师产生正向的促进作用，共同完成学习任务的产出。