基于CIPP理论的课程思政评价体系研究

［摘 要］ 新时代检验专业人才培养的关键是培养既具有扎实的检验技能，又具备勇于担当、无私奉献的职业素养及工匠精神的人才。将富有个性化的职业道德素养融入以职业为导向的高等职业学院课程思政建设，是高职教育培养人才的新目标。为更好地适应高等职业教育理念、教学特色和专业发展需求，将CIPP理论与检验专业课程思政评价指标相结合并进行研究，旨在加快构建高等职业教育课程思政评价体系，提高人才培养质量，全面提升高等职业教育教学质量。

［关键词］ CIPP理论；高等职业学院；课程思政评价

［基金项目］ 2021年度辽宁省教育科学“十四五”规划课题“基于CIPP模式下检验专业课程思政评价指标的研究”（JG21EB247）

［作者简介］ 范 颖（1972—），女，河南南阳人，硕士，辽宁医药职业学院医学技术系副教授，主要从事职业教育研究；郑 珍（1988—），女，辽宁沈阳人，硕士，辽宁医药职业学院医学技术系讲师，主要从事职业教育研究；牛文华（1990—），女，内蒙古包头人，硕士，辽宁医药职业学院医学技术系讲师，主要从事职业教育研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）26-0068-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、检验专业课程思政评价的必要性

加强高校专业课程思想政治工作，既是对专业课程德育工作的政治促进，也是新时代背景下提升思想政治素质的新要求［1］。职业教育是课程思政建设的重要载体，课程思政亦为专业教育注入灵魂，使之更加鲜活生动。专业课思想政治建设不仅需要将课程思政资源融入专业课程，还需要对课程思政效果进行科学有效的评估，发挥其在教学改革中的导向、诊断、调控、激励作用，以保证立德树人根本任务的实现。

医药类院校主要通过课程思政评价检验课程思政的建设成效，其也将成为现代医学职业教育理论研究和实践探索的热点。评价体系既能对课程思政的实施效果进行客观考核，又能反哺课程思政的建设过程，有利于对课程思政的监督和改进。课程思政评价可以从专业角度系统分析学生思想政治素养的发展现状、轨迹和存在的问题，洞察课程思政教学在设计、实施和有效性等方面的具体情况，揭示检验课程思政在目标设计、内容供给、制度机制等方面存在的问题，进而为检验课程思政的建设提供更多反馈。

二、课程思政评价现状

（一）评价主体不够全面客观

促进思想政治教育取得实效，需要多主体、全方位、全过程地参与教育教学的过程［2］。在课程思政教学中，专业教师是教学活动的主体，思想政治理论课教师讲授思想政治知识，辅导员负责班级的日常德育，三方主体必不可少，三者合力推动隐性教育，其成果不能只归因于某一方面［3］。现在大部分专业课的教学评估只局限于专业课教师，主体过于单一，无法全面、科学、客观地进行教学全过程评估。

（二）评价方式单一

从思想政治视角来看，价值塑造效果的评价不仅需要对预设目标的实现程度进行评价，还应全面呈现学生思想政治素养的发展过程。目前，专业课程评价体系主要以定量评价和结果评价为主，对学生的主观表达、行为模式、认识发展过程、知识运用能力，以及课程思政对学生的思想启迪程度和价值引领作用等方面存在的问题难以衡量，在社会层面的定性评价、过程性评价、增值性评价更为欠缺。

（三）难以量化课程思政的发展性

思想政治教育是对学生的价值引导和塑造。全面评价课程思政教学相长的过程对评价指标提出了差异化的功能定位需求［4］。传统的教学质量评价体系更关注前端的教学准备和末端的教学成果，对体现学生的知识、能力及认识的提升过程和发展的指标往往关注不足，造成评价方式与职能脱节，无法凸显课程思政价值增值的过程和可持续发展的潜能。

三、CIPP模式下构建检验专业课程思政评价体系

（一）CIPP模式的引入

CIPP评价模式最早由美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出，是一个兼容指导方案、项目、人事、产品、机构或系统评价在内的综合评价框架，是一种背景评价、输入性评价、过程评价、结果评价四种方式为一体的全过程评价模式，这四种评价可以为那些准备长期进行并希望持续改进的项目提供不同方面的决策信息［5］。背景评价需要对课程计划实施机构的背景、考核对象及其需要、考核情况等进行确定；输入性评价是在背景评估确定方案目标后对各种备选方案的相对优势进行识别和评估；过程评价是对实施过程进行调整和完善，即方案实施过程中的形成性评价，为决策执行服务，督促检查方案的执行情况；结果评估是为再循环决策服务的计划进行测量、判断和解释，即为决策服务的终止性评估结果。CIPP模式的四种评价方式可以应用于教育教学研究目标的全程性、反馈性、适用性评价，全方位考量职业教育的改革成效［6］。

（二）CIPP模式下的背景评价

CIPP模式下的背景评价可以把需求分析、思想政治基础、专业基础等作为二级评价指标。CIPP评估模型首先需要对被评估对象的需求、存在的问题及资源等进行调查和分析。在课程思政教学中，需要在专业课程的基础上充分了解课程思政的需求和基础条件，促进两者更好地融合。通过对高职高专专业课程特色的研究分析、国家对高校人才德育培养目标的研究分析、社会对学生思想道德素质的要求，综合评价专业课程思政的背景。

（三）CIPP模式下的输入性评价

CIPP输入性评价是以背景评价为基础，以提高人才培养质量为目的，通过对教师队伍、经费投入、组织保障等方面的二级指标进行评价，以确保课程思政教学实施的可行性和效用性。

1.师资队伍。课程思政师资队伍由专业课教师、思想政治理论课教师和辅导员组成，要求有一定年龄梯度、职称结构合理、“双师型”教师比例较高、中青年教师知识和技能扎实。老中青结合的师资队伍具有良好的可持续发展趋势，属于成长型课程团队。团队成员在课程设置上要熟悉教育教学改革动态、具有良好的配合精神、政治思想教学水平高［7］。在教学过程中，三方主体要紧密配合，深入挖掘专业课程中的思想政治教育资源，共同探讨和研究课程思政的重点、难点和前瞻性问题，利用现代信息技术在课程中开展思想政治教育，承担相关课题的研究，不断提高自身的思想政治教育意识和能力。

2.经费投入。为深入推进课程思政建设，切实发挥专业课程的育人作用，切实提高人才培养质量，确保课程思想政治教育工作的顺利开展，学院应在课程团队、教师学术交流和课程思想政治建设培训中，设立课程思政建设专项经费，为教学研究、教学改革和课程教学资源开发等工作提供资金支持。

3.组织保障。学院应加强教务处、人事处、学生处、团委等职能部门与教学单位的工作联动，明确责任，相互配合，确保课程思政教学改革的实施。定期检查督促思想政治工作的落实情况，并提出整改意见，针对存在的问题认真进行整改。

（四）CIPP模式下的过程评价

检验专业课程和思政要素能否有机融合，发挥协同效应和隐性育人功能，需要持续监督和检查实施过程。将课程建设、教学设计、课程督导作为二级评价指标纳入专业课程思政过程评价，以确保教学实施的有效性。

1.课程建设。课程设置、教学大纲、教案、考核等是检验专业教学的重要内容。将课程思政贯穿检验课程目标设计、大纲修订、教材编选、教案课件制作等各个环节，通过专业课程与思想政治融合的教学过程，将价值取向、知识转移、能力培养等教学目标纳入学生课程学习评估。创新课堂教学模式是评价专业教学革新的重要指标，也是评价课程思政的重要内容。通过深化教学改革，探索多元化考核方式，引导学生感知、思考、辨识、体会，激发学生的学习兴趣。另外，在专业教学中，结合丰富多彩的思想政治活动也是必不可少的，如组织师生参加系列讲座，开展红色筑梦等社会实践、志愿服务、实践培训活动，不断拓展课程思政建设的方法和途径。

2.教学设计。教学设计是教师在教学过程中实现知识传递的一种智慧途径和艺术教学境界，它体现了教师的教育思想、认知水平、教学方法、情感态度和创新意识。可以从多个维度综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等教学设计评价。

在教学目标上，要做到心中有数，有的放矢。课程思政是一种思维方式，体现在教学的顶层设计上，要把培养人的思想政治工作作为课程教学的首要目标，并与专业发展教育相结合，既要培养人的思想政治素养，又要培养人的理论知识和实践技能。通过课程思政的学科思维，把专业课蕴含的文化元素和价值范式融入理想信念层面的精神引领，在润物无声的知识学习中融会贯通。

在课程思政的内容上，应该主次分明。课程思政引导学生树立正确的“三观”，树立高尚的品德，是培育和践行社会主义核心价值观的重要内容；培养学生对科学、创新、劳动、团队的理解；培养学生求真务实、精益求精的工匠精神，以及踏实严谨、甘于奉献的优秀品质。检验专业人才培养在注重检验技能培养的同时，更要注重加强学生的职业道德修养，坚定理想信念，培养德技兼修的全面人才。

在授课方式上，要与学生贴近。在充分了解学生的内在需求和思想动态的基础上，贴近社会客观实际，贴近学生思想实际。思想政治教育要在心理上产生教与学的共振，使学生接受效果良好。抓住学生的需求，从学生感兴趣的事例入手，找准专业切入点，创新教学载体，不单向灌输，不强加观点。把握恰如其分、自然渗透的原则，既紧扣时代发展，又回应学生关切，让学生融入课堂，既适时嵌入思政元素，又结合专业课程特色，注入创新理念。

在教学实施上，做到完整有序。既体现知识结构完整，又充分重视培养学生的学习习惯，体现教学民主。根据学生的不同特点，因材施教，不拘一格，从具体到抽象开展专业课程教学。在教学实施过程中应不断发挥创新潜能，引导学生自主探究、合作交流，开发目标设计教学活动，引导学生自主学习。

3.课程督导。课程督导是CIPP模式下过程评价的重要环节。重点检查教师在课堂教学各个环节的教书育人和价值引领作用。针对专兼职教师开展听课、访谈、调研，总结经验，发现问题，多维度了解课程思政在课程设计和教学过程中的教学实效，以确保全面优化育人目标的实现，推动社会主义核心价值观和专业知识传授与引领的有机融合。专业教师要对所授内容进行深入分析，将专业课程思政建设的初心和使命落实到课程教学中，形成协同效应，表现课程具体的思想性、价值性，这是课程思政实施课程督导的意义所在。

（五）CIPP模式下的成果评价

1.学校办学规模。学校办学规模的大小，直接表明了民众对学校的认同度。如果在校学生数量处于稳中有升的状态，表明民众更加认可这所高等职业院校，更加信赖这所院校培养的人才质量，这是学校办学成绩显著的一个突出特点。

2.学生综合素质。学生从课程思政教学中学到的不仅包括专业知识，还包括法治知识、职业发展知识等，在增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的同时，更懂得成长为怎样的人、怎样成长、为谁而成长。所以，要判断课程思政的推进是否有效，对学生来说，应该根据学生在专业课程学习中的学习态度、刻苦钻研的工匠精神、开拓创新的创新意识、团结协作精神等综合考量，通过课上和课下、过程和结果等分阶段和分场景的考核模式进行评价。

3.教师教学能力。坚持定性与定量分析相结合，工作考核与效果考核相结合，教师自评与专家评价相结合，教师自评与教师互评相结合，全面考核教师的教学能力。教师的自评包括对教学目标达成度的评价和对教学效果完成度的评价；专家评价主要考查教师的思想政治素养、德育意识与能力、课程思政教学效果等内容，依据德育功能指标和价值导向观察点进行评价。可以将教育教学成果奖、优秀教材奖、信息化教学大赛、“课堂革命”等教学表彰奖项纳入课程思政工作成果范畴，量化教师课程思政教学改革的成效。

4.企业认可度。社会对毕业学生的认可程度是人才培养活动和学校办学成果的最终衡量指标。通过企业网络问卷、电话调查、学生就业企业调研等多种方式，反馈企业对学生工作能力、个人素质、知识水平的满意度，从而综合评价毕业生的职业道德、工作实绩、专业知识与技能、创新意识、团队协作与沟通能力等。

5.可持续发展。课程思政的目标不仅在于当下的知识学习和历史感受，更重要的是不断在价值观念上进行转化。检验课程思政是否让学生武装了习近平新时代中国特色社会主义思想，是否对其价值观进行了有效改造，是否达到了量变引起质变的效果，还必须对学生在今后的工作、学习、生活中的行为举止等方面进行持续跟踪评价。通过学生日常管理、综合测评等手段关注其在校期间是否存在失范行为，进一步考查学生毕业后从业期间是否存在职业失范、是否坚持正确的价值观、积极工作的持续动力是否充足等，通过跟踪调查、校友走访等方式对课程思政成效进行有效整合。