“双高计划”背景下高职院校专业群建设研究

［摘 要］ 白城医学高等专科学校按照“双高计划”建设要求，以专业群对接产业链、岗位群为核心，梳理各专业及专业方向的关系，以产业职业岗位需求为导向，校企合作、工学结合为主线，开展专业群建设。通过构建“两培养、两融通”专业群人才培养模式，打造“教培服”一体的教学资源平台，提升社会服务水平，深化产教融合，在教材教法改革、教学团队建设，实训基地建设等方面不断创新，使专业人才培养质量、服务能力、行业影响力显著提高，为社会输送高素质技术技能人才，推动眼视光技术专业群高标准、高质量发展，为其他高职院校同类专业群建设提供参考依据。

［关键词］ “双高计划”；专业群；眼视光技术

［基金项目］ 2020年度吉林省高教科研课题“‘双高计划’背景下高职院校专业（群）建设研究”（JGJX2020D702）

［作者简介］ 高志玲（1971—），女，吉林白城人，硕士，白城医学高等专科学校图书馆教授，主要从事校企合作教育教学改革研究。

［中图分类号］ G717 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）26-0064-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

2019年4月，教育部、财政部联合发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）指出，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群［1］。要把专业群建设作为高水平高职学校建设的关键内容，专业群建设是推动高职教育深化改革、实现高质量发展的重要抓手，是面向高端产业、服务产业转型升级的有力支撑［2］。2019年下半年，吉林省启动了吉林省特色高水平（中）高职院校和特色高水平专业（群）建设计划［3］。白城医学高等专科学校抓住机遇，迎接挑战，实施“一把手”工程，成功获批了七个专业群和两个特色专业。文章以眼视光技术专业群为例进行如下分析。

一、专业群建设基础及组群逻辑

（一）专业群建设基础

白城医学高等专科学校的眼视光技术专业创办于2011年，是东北三省内唯一以视觉训练方向和镜片设计与生产方向办学的专业，专业内容包括视觉训练与康复专业、眼视光技术专业镜片工艺与设计方向。眼视光技术专业群面向重要的民生产业和视光行业，旨在培养眼视光技术专业高素质应用型技术技能人才［4］。

（二）组群逻辑

专业群以眼视光技术专业为核心，包括康复专业视觉训练与康复方向和眼视光技术专业镜片工艺与设计方向。其中，眼视光技术专业精准对接验光配镜技术岗位、康复专业视觉训练与康复方向精准对接视觉康复岗位、眼视光技术专业镜片工艺与设计方向精准对接镜片生产岗位、临床医学专业眼健康管理方向精准对接眼健康管理岗位，能够给予顾客精准的验光配镜服务。为了满足人们对美的追求，新建产品艺术设计专业（眼镜设计方向）精准对接眼镜设计岗位。专业内容的精准对接形成了验配技术、眼镜设计、眼健康管理、镜片生产和视觉康复五力合一的眼视光技术专业群，凭借专业群的地理优势，服务吉林省中西部全民视觉健康事业，为吉林省视光产业培养满足岗位需求，具备恪尽职守、精益求精职业素养，德智体美劳全面发展的高素质应用型技术技能人才。

眼视光技术专业群为实现服务国家视觉健康整体目标，内部实现了“五个共享”和“五个支撑”。基于专业群与视觉健康服务产业链的对接，各专业实现了合作企业共享、用人单位共享、专业课程共享、实习实训基地共享、专任专业教师及校外兼职教师共享，实现优势资源的有效整合［5］。在实现共享的同时，专业群内各专业的服务方向又各具特色。眼视光技术专业为视觉健康行业屈光检查、各类屈光矫正产品验配等提供技术与人才支撑；临床医学专业眼健康管理方向为服务视觉健康各类眼健康管理等提供技术与人才支撑；产品艺术设计专业为各类视觉矫正产品外观与功能结构的设计、研发、生产工艺提升等提供技术与人才支撑；眼视光技术专业镜片工艺与设计方向为眼镜片生产过程中的技术规范、技术提高及工艺改进等提供技术与人才支撑；康复专业视觉训练与康复方向为视功能异常与低视力患者矫正等提供技术与人才支撑。

二、专业群建设举措

（一）构建“两培养、两融通”专业群人才培养模式

随着科技的进步，视光产业链中的产品、技术、服务在“互联网+”新业态下不断地进行变革和更新，行业对专业技术人才的要求越来越高，生源结构多元、学生成才需求多样促进了专业设置细化，高职教育要对接行业发展趋势，落实立德树人根本任务，因材施教、因势利导，促进学生成才。行校企创新构建了“两培养、两融通”专业群人才培养模式，搭建了阶梯培养课程体系：（1）阶梯培养即建立基础型、能手型两个学习阶梯，专业群内的学生可根据自身条件在专业核心能力考核后自主选择人才培养方式。（2）定向培养指根据企业需求和职业目标，学生可以在第二学期结束时选择不同的培养方向。（3）证学融通是指专业课程内容与职业标准相衔接，开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，实现“双证融合”。（4）职学融通指学生可以在接受学历教育的同时，取得职业技能等级证书，即实现“1+X”；或是学生先取得职业技能等级证书，通过课程学分认证，最终获得学历，即实现“X+1”。学历与职业技能互通互融，探索打通“1+X”与“X+1”的双向融通途径。“两培养、两融通”专业群人才培养模式为高考入学的学生、在岗从业人员、退役军人等不同类型的人员分别提供了学习途径，拓展了技术技能人才成长渠道，完善了眼视光技术专业群现代职业教育体系。

（二）打造“教培服”一体的教学资源平台

联合国内的行业协会、知名企业、视光院校，按照设计一体化、课程结构化、资源颗粒化、应用个性化、交互及时化、内容全面化、更新持续化的建设思路，建设教学、培训、服务一体的专业群教学资源共享平台。基于“互联网+”，建设课程中心、培训中心、虚拟体验中心、视觉健康科普中心和企业案例中心，开发高质量数字资源，形成校企合作开发教学资源的良好机制，探索共享平台资源的认证标准。推进教学资源的共建共享，在国内视光院校和企业推广，在东北三省职教集团内采用试题库进行统考，探索校际课程互选、学分互认标准等制度文件，同时与温州医科大学眼视光学院共享线上核心课程，进行相互交流与探讨，提升教学资源共建共享质量。广泛开展线上线下混合式教学，促进学生自主、广泛和个性化学习。在线开放课程实行学分认证，满足在校学生、社会学习者的自主学习和继续教育需求，推动我国视光行业的可持续发展。

根据工作岗位的要求，引进国际化教学标准和教学资源。与长春富士华实业有限公司等企业联合对核心技能岗位所需的知识、技能进行解析，以知识点和技能点为单位建设微课、动画、虚拟仿真实训系统、案例资源、试题等本土化资源，形成一批优质的体现不同教学层级的信息化教学资源和系统的知识、技能评价资源，实现学历教育和职业技能互通互融。学习者根据企业需求和职业目标，可以自由选择学习内容，精准学习。课程资源为在校生、在岗从业人员、退役军人等不同类型的人员提供了学历提升途径，拓展了技术技能人才成长渠道，保障了“两培养、两融通”人才培养模式实施。

（三）提升社会服务水平

为实现专业能力与综合素质提升相融合，眼视光技术专业将以眼健康科普馆为依托，加强科普宣传，专业群教师教学创新团队共同完成开发青少年视力筛查方案、近视防控宣讲方案、视觉健康体验方案等。开展“白医光明行”“扶贫助困光明行——红色文化走进社区”活动，深入学校开展视觉健康服务。“白医光明行”活动内容为带领学生为学校、社区进行视觉健康社会体检，为青少年近视防控提供支持，对视觉健康欠佳的青少年儿童采取适当的干预与处理。建立少年儿童视力健康档案，此档案将终身跟随，家长可对孩子的视力健康情况进行监督，呵护孩子光明的未来。“扶贫助困光明行——红色文化走进社区”活动，旨在帮助贫困社区、贫困家庭、就医困难、行动不便的患者摆脱屈光不正、弱视、斜视、老视等常见的视力困扰，免费进行眼健康保健知识科普，对有相关视觉问题的人进行适当处理与干预，发放爱心眼镜等。这两个活动不仅能促进国民视觉健康，同时还可以强化学生对本专业群及岗位的认知。

（四）深化“校企合作，工学结合”

针对百万扩招计划导致的生源多元化，企业人才需求多样化、精细化，推动教材教法改革，既要与企业岗位需求对接，又要符合学生个人发展和目标的特质。为适应信息化发展需求，满足行业技术革新的深刻变化，以服务学习者为中心，运用现代信息技术，开发系列活页式、工作手册式教材；深化“校企合作，工学结合”，推进信息技术手段等多样化教学方法的应用，保障眼视光技术专业群“两培养、两融通”人才培养模式的实施［4］。

1.对接眼视光行业岗位需求，编写多样化教材。为满足“两培养、两融通”人才培养模式要求，开发满足学历教育和社会培训的系列教材，根据学历教育、培训教育等不同体系的要求，按照不同的职业技能开发标准操作流程，融入职业素养要求，与上海舒曼光学有限公司、江苏全真光学科技股份有限公司、北京嘉铖视欣数字医疗技术有限公司等企业共同编写实训教材，对应不同等级的职业技能标准。

2.开展教法改革，提升教学质量。由于生源多元化，学生的成长需求存在差异，因此应开展现代学徒制、“工、学、管、创、商”一体化项目制等多样化教学方法改革，提升课堂活力。不同专业可以采用项目教学、角色扮演式教学、案例教学等教学方法提升课堂效率。以学生为中心，因材施教，推进课堂变革，打造专业“精课”。利用学校的信息化教学资源管理平台、虚拟体验中心、网络学习系统等线上线下混合课堂，深化教学方法改革，以适应当前职业教育发展，提升教学质量，培养技术技能型人才。上海舒曼创新学院、江苏全真创新学院、北京嘉铖实训基地在第4、5、6学期教学中，按照“厂中校”模式开展教学，将岗位与教学相结合；探索适合产业学院的教学方法改革［4］。

3.创建生产性实训基地。与企业共建上海舒曼实训基地、江苏全真实训基地、北京嘉铖视欣实训基地、白城市一诺眼科门诊等多元化产教融合实训基地，形成一批带动引领的示范性产教融合企业；对接眼视光技术服务流程和升级，对专业群实训基地进行重新整合、优化，校企共建专业群共享实训平台、专业特色校内实训基地和视觉健康科普基地，与国内技能大师共建大师工作室，将信息技术和企业6S管理理念融入实训基地建设和管理，形成集教学实践、科研创新、培训考核、生产创业、社会服务为一体的智能化高水平专业生产性实训基地，在全国发挥辐射引领作用。

（五）打造教师教学创新团队

坚持落实立德树人根本任务，把师德师风作为师资队伍素质的第一标准，制订教师教学创新团队建设方案，外引内培，引进专业带头人、技能大师，培育教学名师、骨干教师、产业导师，建设“双师型”教师教学创新团队。

1.聘请和培养院校企有权威、有影响力的校内外专业带头人。制定眼视光技术专业群校内外专业带头人遴选标准、年度建设计划及考核办法，发挥专业带头人在教学、科研和专业建设等方面的引领作用。

2.培养眼视光技术技能大师。制定眼视光技术专业群技术技能大师遴选标准、年度建设计划及考核办法，培养国家级、省部级、校级不同级别的技能大师，不断提升技能服务能力；做好高技能教师与青年教师之间的传帮带作用，制定培养和考核评价办法；在行业技能服务、从业人员培训、教育教学改革等方面发挥作用。

3.培养“双师型”骨干及青年教师。聘请企业技能“国手”，对骨干教师、青年教师进行实践技能培养；聘请企业能工巧匠，让教师熟悉行业标准，深化实践能力。

结语

白城医学高等专科学校眼视光技术专业群自被批准为吉林省高水平专业群以来，在人才培养模式改革、教学资源平台建设、师资队伍建设、教材与教法改革、深化校企合作、实训基地建设、服务社会水平提升等方面做了大量工作。通过专业群的建设，眼视光学院的办学水平、社会服务能力达到了校内领先、省内知名，成为学校其他专业群改革创新发展的标杆［6］，为国家和社会培养出更多的高素质复合型技术技能人才。

参考文献

［1］教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见：教职成〔2019〕5号［A/OL］.（2019-04-02）［2022-10-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.