价值观引领：新时代大学生劳动教育改革探索

［摘 要］ 为适应新时代对劳动教育提出的新要求，以高职院校大学生的劳动价值观培养为导向，从大学生的劳动素养研究现状出发，结合产业劳动力的劳动价值观调研结果，完善构建职业院校劳动教育改革体系。运用文献查阅法，通过分层抽样进行深度访谈并设计结构化调查问卷，对3 955名高职学生进行大样本调研，了解目前高职院校大学生的劳动素养现状和对劳动教育体系的构建愿景等，同时线下选取典型产业的7位劳动者进行实地访谈，线上邀请299名劳动者填写问卷，深入了解劳动力生存情况和劳动价值观等。对高职院校学生群体开展以劳动价值观为导向的劳动教育改革实践，为人才培养路径探索提供依据。

［关键词］ 优质劳动力；劳动教育；劳动价值观

［基金项目］ 2020年度浙江省教育厅高校国内访问工程师校企合作项目“优质劳动力助力下的娃哈哈大健康产业新零售策略研究”（FG2020132）；2022年度浙江经贸职业技术学院横向科研项目“共同富裕背景下助力产业服务型小微企业发展研究”（22HX34）

［作者简介］ 丁莹莹（1985—），女，浙江绍兴人，硕士，浙江经贸职业技术学院公共教育学院讲师，主要从事劳动教育、创新创业研究。

［中图分类号］ G711 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）26-0181-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

党的二十大报告中提出，坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神［1］。习近平总书记强调，职业教育前途广阔、大有可为。要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠［2］。在新时代背景下，职业院校大学生是具有一定文化程度、掌握一定技术的人才，是新生代有技术、有活力、有想法、有干劲的群体。浙江经贸职业技术学院的劳动教育工作起源于1979年开始在全校范围内实行的“劳动周”，劳动教育起步较早，虽已有体系，但在新时代背景下尚需不断改进完善。作为劳动教育工作者，如何在原有体系的基础上，通过切实有效的培育路径改革探索帮助实现优质劳动力的自我价值，值得深入构思研究与创新实践。

一、当下高职院校大学生的劳动素养现状

通过分层抽样进行深度访谈，并设计结构化调查问卷，重点针对本校4 035名高职学生进行问卷调查等大样本调研，实际收回有效问卷3 955份。调研内容涉及劳动价值观、劳动精神、劳动行为表现、劳动教育学习、劳动实践、劳动技能和未来职业规划等方面，以了解目前高职院校大学生的劳动素养现状和对劳动教育体系的构建愿景等。

（一）基本情况

3 955份有效问卷中，有信息技术学院945人、工商管理学院698人、财务会计学院641人、应用工程学院562人、人文旅游学院510人、国际贸易学院508人、合作经济学院91人。其中，女生2 293人（占57.98%），男生1 662人（占42.02%）；省内生源2 947人（占74.51%），外省生源1 008人（占25.49%）；属于非独生子女人数为2 379人（占60.15%），独生子女人数为1 576人（占39.85%）。

（二）调研统计与分析

1.调查结果显示，有55.93%的学生表示非常愿意接受劳动教育，且注重养成良好的劳动观念和品质；38.74%的学生愿意接受劳动教育，但不希望占用过多的学习时间；2.40%的学生不太愿意接受劳动教育，感觉意义和价值不大；2.93%的学生则表示无所谓。令人欣慰的是，有94.67%的学生是愿意接受劳动教育的，这是学校实施劳动教育体系的有力前提。

2.有22.40%的学生平常参加劳动的频率是一天1次或多次；有10.21%的学生一周4～6次；有54.54%的学生一周1～3次；而有12.85%的学生基本没有参与。总结起来，每周有87.15%的学生是主动参与劳动的，当然也有12.85%的学生基本没有参与，有待通过教育宣传等形式去引导其参与。

3.学生较倾向于通过丰富多样的校内外实践活动开展学习，例如志愿服务、企业实习实训、勤工助学等（65.61%），大力开展劳动教育必修课程和其他专业劳动实践课程（63.44%），校园劳动文化活动（61.47%）和新媒体平台宣传（37.62%）等。因此，除校内的劳动教育之外，可考虑为学生创设更多校外企业实习实训和志愿服务等的实践机会和资源积累，尤其是校内外劳动实践基地的开拓和紧密型校企合作单位的平台搭建。

4.在技能学习方面，学生依次选择了专业劳动技能（75.42%）、劳动观和劳动精神（50.19%）、劳动法律法规和政策（49.79%）、劳动安全与健康（49.43%）、劳动创造等素养（46.04%）、非遗传统技艺与农耕技艺（40.46%）和家务劳动技能（40.15%）等，可见学生对专业技能的学习非常重视，这为劳动教育专业和理论课程的设置提供了参考依据。

5.有19.01%的学生表示非常愿意成为技术技能型人才；有32.36%的学生表示比较愿意；有39.90%的学生表示一般愿意，即有91.27%的学生愿意从事技术性工作，仅有8.73%的学生表示不愿意。这说明在新时代背景下，越来越多的青年劳动者愿意成为技术技能型人才。当然，作为职业教育者，高校仍要营造氛围和转变学生对职业教育的偏见，树立大职业教育观，扭转职业教育是低层次教育的传统观念，把当前职业教育的地位和作用提升到应有的高度。

6.未来的就业地点有68.70%的学生希望到一、二线城市工作，有13.75%的学生希望到三、四线城市就业，有12.97%的学生希望能到北京、上海、广州、深圳等超一线城市工作，有3.69%的学生希望到城镇乡村就业，还有0.89%的学生愿意到中西部欠发达地区发挥价值。

学生在上述劳动素养部分调研问题中的选择，很大程度上与个体的劳动价值观和劳动精神相关，如何在劳动教育体系中强化劳动价值观和劳动精神的渗透和引领教育非常关键。

二、当下产业发展中劳动力生存现状和劳动价值观情况

通过实地个案访谈研究和线上问卷获取相关数据等方式，探索某市某地区当下产业发展中劳动力市场生存现状和劳动价值观情况。本次问卷共发放306份，回收297份，有效问卷290份，有效率97.64%。

（一）基本情况

调研对象中男性155人，占53.45%，女性135人，占46.55%；在年龄结构上，18～30岁占33.33%，31～50岁占50.00%，51～60岁占16.67%；在学历层次上，高中及以下占16.67%，大专占33.33%，本科占33.33%，研究生及以上占16.67%。

（二）调研统计与分析

1.劳动力市场生存现状。从业时间10年以内的占33.33%，11～20年的占50.00%，20年以上的占16.67%，平均从业时间较长。在从业单位类型中，民营企业占53.33%，国有企业占5.00%，事业单位占16.67%，其他占25.00%。在个人年薪方面，10万元以下的占17.00%，11万～20万元的占40.00%，20万～30万元的占28.00%，30万元以上的占15.00%，整体薪资待遇较为可观。在职务情况中，普通员工占27.00%，专业技术人员占28.00%，基层管理人员占11.60%，中高层管理人员占8.40%，其他占25.00%。

2.劳动者的劳动价值观情况。在调研问题中，受访者就劳动平等、劳动和谐、劳动诚信、劳动幸福等劳动价值观问题客观作答。有63.42%的受访者认为从事脑力劳动更加轻松体面，35.13%的受访者认为从事体力劳动和从事脑力劳动一样体面，1.45%的受访者选择“不知道”。有78.15%的受访者认为“行行出状元”，19.32%的受访者不认同“行行出状元”，2.53%的受访者选择“不知道”。有48.03%的受访者认为“诚实劳动者容易吃亏”，36.32%的受访者不认同“诚实劳动者容易吃亏”，15.65%的受访者选择“不知道”。有55.20%的受访者愿意接受劳动任务中的“苦差事”，36.30%的受访者不愿意接受劳动任务中的“苦差事”，8.50%的受访者选择“不知道”。可见在实际职场当中，劳动者的劳动价值观充分展现了其在工作中的整体价值引领，拥有正确劳动价值观的劳动者，在生存现状中有较为突出的业绩，故对于生产力发展和人生价值实现有正向推动作用。

三、解读新时代马克思主义劳动价值观

劳动价值观是人们对劳动的根本看法和态度，从总体来讲，新时代职业院校的大学生需要树立马克思主义劳动价值观，培育劳动精神。唯物的劳动史观认为，劳动创造了人本身。人的本质是自由自觉的活动即劳动。经过各项社会劳动，人类的四肢逐渐变得灵活，头脑逐渐变得聪明，心理世界越来越丰富，而且在知识、技能和经验上也不断积累、创新和传承［3］。生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法［4］。

新时代的劳动价值观所倡导的是劳动创造财富、劳动创造幸福，崇尚劳动、尊重劳动，追求和谐劳动、辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动，做别人不愿意做的“苦差事”，主动承担“分外事”，帮助别人完成劳动任务，推崇劳模精神、工匠精神和劳动精神。培养学生树立劳动平等观，劳动没有高低贵贱之分，任何一份职业都很光荣，广大劳动者要立足本职岗位诚实劳动，无论从事什么劳动，都要干一行、爱一行、钻一行，只要踏实劳动、勤勉劳动，在平凡岗位上也能干出不平凡的业绩。当代青年在追求人生意义、成就幸福自我的过程中，树立劳动幸福观、劳动平等观、劳动践行观至关重要［5］。因此，若想跟上社会生产进步的步伐，需坚持把人才教育与生产劳动相结合，也就是进行劳动价值观教育。此外，需在学生中大力培养和弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神，强化劳动观念，知行合一，探索具有职业教育特色的大学生劳动教育新型模式。

四、高职院校大学生劳动教育模式改革建设路径

从价值观引领到“3+2”实践，就是基于劳动价值观的培育导向，“3”是劳动教育第一、二、三课堂联动，“2”是搭建实践平台和构建评价机制。将职业院校劳动教育纳入人才培养全过程，发挥劳动树德、增智、强体与育美的功能。做好劳动教育第一课堂，构建学校、家庭、社会开放协同机制，围绕系统办学特色，建设劳动实践校内校外共同体和紧密型实践基地，以赛促教，开发学生劳动素养数字化综合评价模型等，均可作为高职院校大学生劳动教育模式改革创新的尝试渠道。

（一）做好劳动教育第一课堂，构建职教特色劳动教育课程群

做好劳动教育第一课堂，认识劳动的本源性价值，引导大学生尊重劳动，崇尚劳动［6］。将劳动教育新要求融入人才培养方案，开设全校性的劳动教育课程，建立具有资质的多样化专兼职师资团队。建设完善具有职教特色的劳动教育课程群，包括“劳动科学与实践（一）”（必修课）、“劳动科学与实践（二）”实践教学自选必修课程（非遗技艺和民间艺术实践、劳动安全实践、农耕花卉实践、手工DIY、创造性劳动实践等）、专业实践必修课和“1+X”劳动教育职业技能考证等。同时，充分挖掘各门课程中的劳动元素，在公共通识课中融入劳动精神、劳模精神、工匠精神；在专业教学中，把劳动教育作为始业教育工作的重点。

（二）把握劳动教育第二、三课堂，广泛开展可持续劳动实践教育

抓住每年的劳动教育月（每年5月）、劳动教育周（每年6月第二周、9月最后一周）和劳动教育日（五一国际劳动节、杭州“926工匠日”）等时机，面向全校学生开展3月“学雷锋志愿服务”、4～5月“学校劳动文化节”、6月“非遗技艺周”、7月“蓝精灵”劳动能量营暑期社会实践、9月“劳模工匠职教周”、10月“农耕丰收节”、11～12月“学校创意劳动实践大赛”等特色主题活动，发挥学生社团第二课堂育人功能，月月有精彩，让劳动教育“活”起来，营造丰富的校园劳动文化氛围。