选修课目标导引多元化综合考核改革实践

［摘 要］ 选修课是大学课程体系中不可缺少的一个重要组成部分，特点鲜明的选修课程与必修课程，在实现院校人才培养目标的教育活动中相得益彰。与必修课相比，选修课也有知识、能力、情感教学目标，具有教学内容交叉面大、有趣味选择性、教学对象来源范围广等独特的课程教学特点。基于选修课的课程特点，凸显选修课知识、能力、情感三大教学目标，有针对性地提出了教学目标导引的选修课多元化综合考核方法。在“核化生武器及其防护”课程施教过程中，通过考核方法的改革和实践，最终提升“核化生武器及其防护”课程的课堂教学效果。

［关键词］ 选修课；综合考核；目标导引

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教学发展基金项目“基于课程思政的情感共鸣法教学模式研究——以‘核化生武器及其防护’课程为例”（jxfzjj2021A057）

［作者简介］ 胡知临（1994—），女，湖南汨罗人，硕士，海军工程大学核科学技术学院讲师，主要从事核生化防护研究；王晓伟（1978—），男，湖北鄂州人，工学博士，海军工程大学核科学技术学院副教授，主要从事核生化防护与水质控制技术研究；门金凤（1979—），女，辽宁北票人，工学博士，海军工程大学核科学技术学院副教授，主要从事核生化防护研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0073-04 ［收稿日期］ 2022-08-18

引言

选修课是大学课程体系的重要组成部分，在我校开设的全部课程中，选修课的门数约占15%、教学时数约占12%。相较于必修课程，选修课程具有鲜明的教学特点，使其在院校教学活动中拥有不可或缺的独特地位。作为必修课的拓展和延伸课程，与必修课程形成彼此助益的有效补充，在院校实现人才培养目标的教育活动中相得益彰［1］。

“核化生武器及其防护”是介绍核武器、化学武器和生物武器的基本概念、基本原理、发展历史、防护方法的一门选修课程。开设本门课程的主要目的是让学生拓宽对于核化生武器的认知视野、增强防护意识以及提升防护素质。为有效实现课程教学的最终目标，结合选修课程的教学目标、教学内容、教学对象特点，对教学目标导引的选修课多元化综合考核方法进行了探索与实践。

一、选修课程教学的目标、内容和对象特点分析

（一）选修课程的教学目标特点

在现代科技和教育科学不断发展的大背景下，教学内容在不断更新，因此，明确把握课程的教学目标对教学改革具有重要意义。选修课与必修课具有等价性，并不是随意、散漫、浅尝辄止的学习，而是有相应的标准要求［2］。选修课程的教学目标可以分述为知识目标、能力目标和情感目标，在知识目标方面以扩大学生知识面、了解课程基本知识和知识结构为主［3］；能力目标以掌握某些技能、锻炼学习能力为主［4］；情感目标主要是满足学生的兴趣爱好，实现课程思政教育［5］。

“核化生武器及其防护”课程的教学目标也包括知识、能力、情感三个方面：（1）知识目标，包括了解核生化防护面临的形势、地位、作用；了解部分国家的核生化武器及使用特点；掌握核、生物、化学武器的基本组成、杀伤原理、途径、特点；了解核生化突发事件的特点与处置手段；熟悉防毒面具、防毒服个人防护装备的使用等。（2）能力目标，使学生掌握个人防护器材的性能和使用方法；初步具备指导队伍进行核生化防护的能力。（3）情感目标，以使学生树立正确的核生化防护观念、坚定打赢信息化现代战争的信心为目标，结合课程思政，培育学生爱国奉献、忠诚习武，以及爱专业、爱岗位的情感。

（二）选修课程的教学内容特点

选修课程的教学内容，通常是对某学科或者其学科分支的概述性描述，这些描述涉及的知识面较广，学科交叉度较大，但又不涉及较深的知识深度。教学内容没有必修课的规定性和强制性，更加富有趣味性和选择性，引导学生参与课堂，拓展认知，开阔视野。

以“核化生武器及其防护”课程为例，其具有教学内容容量大的特征。然而，选修课学时有限，无法在有限学时内对容量如此之大的教学内容讲授得面面俱到。因此，选修课程教学内容的另一特点便显现出来，那便是专题化、模块化教学，教学内容不是按部就班，而是经过大胆取舍后的精心整合，选择的内容大多是学生兴趣度高的专题，提高了教学的效益，这样安排的教学内容不仅可以达到预期的教学知识目标，也为学生的自主研习和探究提供了更大的时间和空间。除此以外，作为必修课的拓展，选修课教学内容的拓展性和延展性更大，从认知、思维、共情等多个维度进行延伸。

（三）选修课程的教学对象特点

选修课与必修课的教学对象有所不同。从教学对象的来源上分析，必修课是本着培养目标的需要由各专业培养计划预先确定的，必修课程确定了明确范围的教学对象，学生必须学习该课程；而选修课是学生自主确定的，选修课不能确定教学对象，学校开设有门数较多的课程供学生选修，学生未必一定学习某课程。从教学对象的组成上分析，必修课教学对象的专业比较集中，且各专业相关性较强，一个专业的学生必须全部学习该必修课；选修课教学对象则专业比较分散，由众多专业的部分学生组成，他们对该选修课程具有共同且强烈的探求兴趣和学习愿望。“核化生武器及其防护”就是我校面对大二、大三学生开设的一门选修课，教学对象多为非核专业的学生，根据以往的教学经验，选择本课程的学生大多来自电气学院、动力工程学院等，对本课程内容充满兴趣，自身在前期也对核生化热点问题等有所关注。但是由于他们不具有核生化专业背景，为达到较好的教学效果，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的特点，由易到难，循序渐进，运用包括专题介绍、小组合作探讨、相关影视资料放映、防护器材实践穿戴等多种教学方法开展教学工作。

（四）选修课程的教学要求及考核特点

选修课的教学计划和教学要求是依据教学目标设计的，不能因为其课程延展性特点而脱离课程目标和学生实际。选修课程的课时较少，对于课程学习内容的要求，更多的是了解、知晓或者初步理解，即使是少量要求掌握的内容，其深度也均不大。

选修课重在培养学生的综合能力，注重教师引导，鼓励学生独立思考并解决问题，让学生爱好学、自发学、乐于学［6］。“核化生武器及其防护”的最终高阶目标，是能够培养学生的核生化防护能力及其对应的指挥能力。与必修课不同，选修课的考核更具有综合性，是一种综合测评，其考核方式也有多种。怎样有效实现对能力培养效果的考核，成为一个亟待思考的问题。选修课程的考核方式具有较大的探索范围。同时，其考核方式对教师“教”和学生“学”的效果评价具有重要意义。

二、教学目标导引的选修课多元化综合考核方法

为改变传统的“填鸭式”教学，在教学中，不少教师应用目标导引教学法开展教学。所谓目标导引教学，就是在教学的过程中，首先确定教学目标，再根据教学目标设计教学程序和评价方案，然后实施课堂教学活动。这种方法让整个教学过程紧紧围绕教学目标展开，提高教学的针对性和有效性。

选修课程的考核，受到较多的主客观条件的制约，在教学实践中考核的科学性、功效性方面存在一些薄弱环节，亟待改进完善。另一方面，选修课程的考核形式应当丰富多彩，宜结合教学过程灵活采用多种形式。由此，依据目标导引教学法，结合课程教学目标，提出多元化综合考核评价方法。

（一）目标导引多元化综合考核方法设计原则

考核的最终目的是评价学生是否掌握了课程的预期教学知识内容，是否形成了课程教学目标中预期培养的能力。所有设计的考核都需要遵循基于学习目标、先于教学设计、目的是促进学生学习的三个原则。

基于学习目标原则的依据是在进行多元化综合考核方法时，教学目标是目标导引的多元化综合考核中最先要考虑的因素，所有设计的考核内容和形式都需要基于课程学习目标，以“核化生武器及其防护”课程来说，就是测试学生对核生化基础知识的掌握程度、评价学生核生化防护能力素质。

学生通过课堂学习预期要求达到的结果就是教学中的教学目标，通常具有可预测性和可估计性。当在教学过程中出现目标偏差时，及时的考核评价尤为重要。考核评价不再是教学完成之后或教学活动的终结环节，评价考核是帮助学生在达成目标过程中能够及时发现问题和差距，及时反馈信息，促进学生自我完善，指导教师调整教学。多元化综合考核的设计也应先于教学设计，设计要在明确教学目标之后、教学设计之前完成。

第三个原则是以促进学生学习为目的，目的和目标不同，目的指的是行为主体根据自身的需要，借助意识、观念，预先设想的行为目标和结果，更偏向于意识方面。对于综合考核方法设计来说，就是希望通过对学生进行考核，敦促他们提高学习意识，促使他们开展学习。

（二）目标导引多元化综合考核方法改革思路

现如今，大多数的选修课考核方式是平时成绩+期末成绩，其中平时成绩主要与出勤率有关，目的是敦促学生按时上课，提高学生的课堂教学参与度；期末成绩往往以考试或写小论文的方式体现，考试多为开卷考试，学生多数是在抄答案，小论文则容易出现重复率高、学生自主思考不足的情况。为解决这些问题，关于教学目标导引的选修课多元化综合考核方法的改革，主要从考核内容和考核方式上进行了大胆的尝试。

教学目标导引，教学目标有知识、能力、情感三方面。在知识考核方面，依据课程标准对教学内容的要求，对教学目标进行进一步分解，构成课时教学目标体系或专题教学目标体系，设计考核内容时，根据分解的教学目标，对应选取考核内容；在能力考核方面，考核内容围绕能力目标展开，以能力目标为出发点，假定工作任务或学习情境进行考核；在情感考核方面，则以课程参与积极性等为主。考核方式上主要尝试分片过程式考核、案例分析、小组任务、实践等。

（三）目标导引多元化综合考核方法实践实例

“核化生武器及其防护”课程属于我校大学本科教育课程中一个不可或缺的组成部分，在前期的教学过程中，课程组是以平时出勤率+期末开卷考试的方式进行考核，出现了前文中提到的学生“抄答案”的问题，这种考核方式的功效性和科学性都不高。因此，课程组根据目标导引多元化综合考核方法的设计原则和改革思路，进行了相应的考核改革实践，总评成绩=知识目标考核成绩×60%+能力目标考核成绩×30%+情感目标考核成绩×10%。

知识目标考核从思维导图绘制与期末开卷两方面进行，知识目标考核成绩=思维导图成绩×40%+开卷考试成绩×60%。一是思维导图，将“核化生武器及其防护”整门课程的知识目标分解为核武器与防护、化学武器与防护、生物武器与防护、核生化综合指挥防护、核生化突发事件处置五大块分解目标，考核以随机组合小组绘制思维导图的方式进行，小组从五大块分解目标中任意抽取一个模块进行模块知识梳理，最后各组进行成果展示并以组间互评的方式打分。二是期末开卷，课程组建设了与课程内容相关的开放性试题库，试题类型不再是单纯的知识记忆题，而是编入了更多包括看图分析生物战剂类型、分辨图片中的防护错误行为等的需要学生进行思考的试题。

能力目标考核在期末开卷试题中涉及部分需要学生进行思考的试题，考核学生的信息搜索能力、分析评估能力、知识应用能力、批判思考能力等。总评成绩中的能力目标考核成绩主要对应防护器材穿戴的成绩，课程设计了个人防护器材穿戴考核，穿戴完成时间及防护装备穿戴密闭情况为考核标准，给出相应的穿戴考核分数，这有效考核了学生的个人核生化防护素质能力。

课程的情感目标评价考核是教学心理学和教学实践中的一个难题，课程组编写了“核化生武器及其防护”课程情感目标测评问卷，问卷中给出了各个测评维度的不同的形容词，用来评价学生在课堂上对知识的接受程度、喜爱程度与体验感受，从乐情、融情、共情三个维度进行情感目标综合考核。各个测评维度的不同形容词分别设有不同的分值，三个维度所选择的形容词得分相加即为整个测评得分。

结语

选修课程的考核方法与课程教学特点紧密相关，以“核化生武器及其防护”课程为例，结合课程教学特点，进行目标导引多元化综合考核方法实践，通过实践，在整个课程实施过程中，有效促进了学生自主思考，提高了学生学习的积极性，考核的结果可以比较合理地反映教师的教学效果和学生的学习效果。