“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的探索与实践

［摘 要］ 儿童少年卫生学是我国预防医学中的四大卫生学科之一，如何培养学生对该学科的学习兴趣，提高教学质量，仍是教学中的重要课题。我们积极探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在“儿童少年卫生学”课程中的可行性与有效性并分析了其优势。以《学校教育教学设施与设备卫生》这章为例，观察混合教学模式在实际授课中的应用，结果表明，该教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，强化了学生的专业技能，还有利于提高学生分析问题、解决问题的综合能力，为我国公共卫生与预防医学领域培养实践型、创新型高素质的预防医学人才奠定了基础。

［关键词］ 儿童少年卫生学；SPOC；翻转课堂

［基金项目］ 2021年度哈尔滨医科大学公共卫生学院教学课题 “以解决问题为导向的‘儿童少年卫生学实验’课程教学模式改革与实践”；2020年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“以提升实战能力为导向的学校卫生监督课程教学体系建设与实践”（SJGY20200436）

［作者简介］ 范莉莉（1980—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院副教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；王 佳（1982—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院研究员，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究；武丽杰（1964—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨医科大学公共卫生学院教授，主要从事儿少卫生与妇幼保健学研究。

［中图分类号］ R179 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0077-04 ［收稿日期］ 2022-10-25

引言

儿童少年卫生学是我国预防医学的主要学科之一，主要关注儿童青少年身心健康，研究其与学习环境、生活环境及遗传之间的关联性。随着社会发展，很多新的健康问题出现在处于生长发育时期的儿童青少年身上。在新时代背景下，急需培养高层次儿童少年卫生人才。传统的儿童少年卫生学教学模式存在很多弊端，包括：内容较显单薄，难以调动学生的学习兴趣，学生实际应用能力较差等［1-2］。尤其是在2020年，全国各地大规模开展了线上教学。当下信息技术与教育教学深度融合，线上教学也呈常态化趋势。现代信息技术的飞速发展，推动了教学模式发生显著的变化，出现了MOOC、微课、雨课堂、钉钉、Classin、腾讯课堂等多种线上教学方式，它们发挥了信息技术的优势，解决了学生线上教育的问题。但是，这些单一的线上教学方式同时存在着一些问题［3］。如何借助全面“线上教学”这一契机，进行新时代的“儿童少年卫生学”教学改革和探索，是亟待解决的重大教学课题。

一、“SPOC+翻转课堂”混合教学模式

（一）SPOC教学模式

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，此概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，是一种结合传统课堂教学和在线教学的混合教学模式。相对于传统教学模式而言，SPOC课程的独特优势是灵活性、自主性、可重复性、短小精悍、主题突出、传播广泛及交互性强。SPOC是对MOOC的有效补充，它的应用促进了传统教学模式向新兴教学模式的转变，为开展“儿童少年卫生学”教学观念和模式的信息化变革提供了新的教学模式。

（二）翻转课堂教学模式

翻转课堂（Flipped Classroom）最初是由美国一所高中的两位教师为了帮助课堂缺席的学生补课而发起的，后来发展成为学生自主学习的模式。翻转课堂是在课前一周左右给学生提供教学内容相关材料，比如教学视频（以便学生掌握教学主体内容）、教学内容相关文献（以便学生掌握教学内容相关前沿进展）等，学生根据自己的时间安排自主学习和进行相应练习。课堂上，教师根据实际案例提出相关问题，通过学生充分讨论，解决相应的问题，教师根据学生的实际情况，对重点和难点问题再给予强调，将课前知识点进行内化吸收，把课堂“翻转”过来，实现以学生为主体。

（三）“SPOC+翻转课堂”混合教学模式

“SPOC+翻转课堂”混合教学模式将传统教学与线上教学有机融合，弥补各自不足，突出“以学生为主导”的教学理念，在一定程度上解决了传统授课面临的教学资源少、学生主观能动性不足、课程设置和管理不合理等问题。目前已有很多学校将“SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用到实践教学当中，并证实此教学模式在很多学科教学中是有效的。在临床医学教学中，“SPOC+翻转课堂”混合教学模式已被广泛应用，比如湖南中医药大学的“中医诊断学”、广州中医药大学第一附属医院的“中医儿科学”，采用“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，不但提高了学生成绩，还受到了学生的认可和推荐，值得在教学中推广。该模式在留学生教学中也得到了应用，温州医科大学附属第二医院在系统性红斑狼疮临床教学中，提出了符合我国特色的留学生培养模式，采用“SPOC+翻转课堂”混合教学能更好地完成留学生教学任务。在预防医学教学领域，尤其是“儿童少年卫生学”的教学中，“SPOC+翻转课堂”混合教学模式鲜有应用，本文借鉴各领域成功教学案例，构建适合儿童少年卫生学的“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，并初步进行实践，旨在为进一步深化教学改革，全面提高人才培养质量提供借鉴。

二、“儿童少年卫生学”教学开展“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的优势

少年强则国强，儿童少年的成长情况关乎祖国的未来，因此，培养合格的儿童少年卫生人才是符合国家发展战略的重要任务。由于儿童少年发育的差异化，对此类人才的能力要求较高，不仅要有坚实的理论基础，还要有解决实际问题的能力。“儿童少年卫生学”作为一门实践性极强的课程，采用“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，可以极大地帮助学生掌握理论知识和锻炼解决实际问题的能力。

（一）培养学生解决实际问题的能力

儿童少年卫生学研究的目标人群是以中小学生为主的儿童青少年，以儿童青少年生长发育基本规律为理论基础，阐明影响儿童青少年身心健康状况的因素，为儿童青少年进行身心健康服务。SPOC将在线教学资源提供给学生，学生利用课余碎片时间进行自主学习。翻转课堂模式是学生利用教师提供的资源，自主完成知识点的学习和梳理。翻转课堂教学模式以问题为中心，通过师生、学生之间的充分讨论，并使学生在教师引导下完成整个知识的内化吸收。SPOC与翻转课堂的有机融合，转变了教师在课堂上的主体位置，教师成为辅助和引导者，强调以学生为主体，有利于提高学生解决实际问题能力。

（二）前沿动态追踪

儿童少年卫生学最初称为学校卫生学，起源于18世纪的欧洲，至今已有200多年的历史。通过“SPOC+翻转课堂”混合教学模式，学生可以全面地了解儿童少年卫生学这个学科的发展演变，利用网络资源了解前沿动态，开阔学生的视野，利用翻转课堂进行分享和交流，给枯燥乏味的课堂注入活力。

（三）激发学生兴趣

儿童少年卫生学主要是研究生命早期到发育成熟的个体和群体，具有跨学科的特性。在传统教学模式中，教师“填鸭式”讲解只能解决学生普遍存在的问题，不能及时反馈学生个别的问题。单纯线上教学中，因学生自我约束力不够，教师不能及时了解学生对知识的掌握程度，可能会影响学习效果。“SPOC+翻转课堂”混合教学模式很好地解决了这些问题，充分利用线上和线下的优势，为学生提供了一个良好的平台，学生课前自主学习，在课上与老师和同学充分讨论问题，因为是小规模授课，真正做到了兼顾每名学生，极大地激发了学生的学习兴趣。

三、基于“SPOC+翻转课堂”混合教学模式在“儿童少年卫生学”教学中的设计

结合儿童少年卫生学的学科特点，并借鉴国内外学校的SPOC和翻转课堂教学模式经验，构建适合儿童少年卫生学学科特点的“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式。主要设计分为三个模块：线上课前教学模块、线下课堂教学模块和教学评价与反馈模块。下面以《学校教育教学设施与设备卫生》这章内容为例具体介绍。

（一）线上课前教学

1.教师安排SPOC课程。教师根据《学校教育教学设施与设备卫生》章节教学计划安排在线学习内容和学习资料。学习资料包括：视频课程，学校教育教学设施与设备卫生相关卫生标准，以及拓展学习资料。

2.课前教学。学生在线观看教学内容后，教师使用问卷星针对知识点给出相应的问题以及需要讨论的问题。一方面对学生自主学习的效果进行测验，了解学生的学习情况；另一方面收集学生的难点和疑问，对于讨论的问题学生可通过拓展材料进行课前讨论。

3.讨论及提问。教师依据本章节教学内容设置问题，例如：（1）如果你是一名卫生监督人员，面对一间教室，应从哪几方面来进行卫生学的综合评价？（2）为了保证教室自然采光达到卫生学的要求，应该采取哪些措施？（3）针对目前高发的近视患病率，阐述合适的学校课桌椅的重要性，以及如何选择合适的课桌椅。接下来，学生以小组为单位，对不同的问题进行讨论与探索，并通过汇报展现学习效果。

（二）线下课堂教学

教师通过实际案例，比如学生近视患病率、校车事件等说明本节课的重要性，同时融入思想政治教育。结合最新的《中小学校教室换气卫生标准》规定，教室内空气中CO2日平均最高容许浓度由以前的0.15%调整为0.10%，这反映了我国经济水平的提高和国家对青少年健康的重视，增强了学生的政治认同感和爱国精神。课堂上以学生为主，采取汇报展示和讨论的方式，教师为辅，并加以引导，共同完成课堂学习。其主要内容包括以下几方面。

1.互动交流。突出以学生为主开展教学活动。通过师生互动，促进师生交流，鼓励学生提出问题并表达自己的想法，在讨论中加深认识。鼓励学生根据所学内容出题，好的题目还会被选入期末考试题中，进一步提高了学生上课的积极性。在课堂中加入“学生时间”“分组辩论PK赛”等活动，让学生翻转为“教师”，教师作为引导，从而改变学生的学习模式，逐步进入以问题为导向的教学模式。

2.成果汇报。学生以小组为单位，对发现的问题进行小组讨论，以汇报的形式进行学习成果展示。通过提高学生学习的参与度，学生之间的互动使学生的学习热情不断升温，让学生逐步掌握自主学习的能力，养成发现问题和思考问题的习惯。

3.教师评价。教师对学生的学习效果进行评价，强调学习内容的重点和难点，针对学生的问题，引导学生用所学知识来解决。从课前自主学习，到课中讨论提问，使学生进一步夯实所学知识，完善知识体系。

（三）评价与反馈

为了评价教学中使用混合教学模式的影响，对传统教学模式的学生采用平时出勤（30%）+期末考试（70%）的考核方式。对混合教学模式的学生进行的课程考核标准分为四个模块：课前自主学习、课上讨论、课后思考题和期末考试。单个模块赋值100分，分别按照20%、30%、10%、40%比例计算最后分数，以全面综合地反映学生的学习情况，最后比较两种教学模式下学生的学习情况。

通过课前自测题考核课前自主学习的情况，考查学生课前对教师发放资料的掌握情况。课上讨论考核主要包括课上讲解和小组讨论的表现，以及对其他同学提出问题的解答情况，由教师确定各个小组得分，小组内部自行决定每位同学的成绩。课后思考题是开放性问题，学生根据所学内容提出自己的看法和建议，主要考核学生解决实际问题的能力。期末考试内容主要是教学大纲要求掌握的知识点，全面系统地考查学生的学习情况。通过以上四个模块的考核，教师可以全面掌握学生在混合教学模式下的学习效果，使学生在掌握知识内容的基础上，提高解决问题的能力。

对教师的评价，主要由学生的反馈、教师互评、督导专家评价及学生综合成绩等方面组成。对于混合教学模式的学生进行问卷调查，了解学生是否喜欢混合教学模式的学习方式、学生的意见和建议，综合掌握学生对混合教学模式的认可度和学生的实际学习效果。