BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用

［摘 要］ 导弹专业课程教学目前仍普遍采用“教为主体”的教学理念，课程教学效益难以适应新形势下专业人才培养的需要，迫切需要进行以“学为中心”的教学改革。为践行“学为中心”的教学理念，首先，分析了导弹专业课程的教学现状。其次，分析了BOPPPS模组的教学结构内涵及其在导弹专业课程教学中运用的可行性。最后，给出了BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用实例。实践表明，BOPPPS模组能充分调动学员参与度，能有效达成学员学习目标和贯彻落实“学为中心”的教学理念，是新时代任职教育专业课程教学行之有效的教学模式。

［关键词］ 导弹专业；课程教学改革；学为中心；BOPPPS模组

［作者简介］ 黄 敏（1989—），男，江西进贤人，博士，海军大连舰艇学院导弹与舰炮系讲师，主要从事导弹武器系统教学科研研究；朱传伟（1982—），男，黑龙江大庆人，博士，海军大连舰艇学院导弹与舰炮系副教授，主要从事导弹武器系统教学科研研究；斗计华（1980—），男，江西萍乡人，博士，海军大连舰艇学院导弹与舰炮系副教授，主要从事导弹武器系统教学科研研究。

［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0125-04 ［收稿日期］ 2022-09-15

一、导弹专业课程教学现状分析

在导弹专业课程教学中，由于导弹构造及其作用原理较为复杂，导弹专业教员本身具备丰富的导弹系统知识，而对于导弹专业知识储备量不足的学员来说，在课堂上展开高效互动较为困难，因此，导弹专业教员通常习惯以自身讲解为主，学员在课堂上需要有较强的自律意识，否则难以提升课堂实效性。在各种信息化设备层出不穷的今天，电子产品很容易激发学员兴趣，学员习惯了形形色色、丰富有趣的电子素材和独立思考、动手解决问题，而课堂上主要靠教员讲解，学员参与度低。

由于导弹专业课程教学主要采用“教为主体”的教学理念，在教学模式上仍主要采用讲授式，按照引入—讲解—总结的传统三段式教学结构实施教学。这种教学模式过度依赖教员讲解，教员缺乏对学情进行测试、缺乏引导学员参与思考和解决知识相关问题、缺乏对学员学习情况进行后测，讲授完课堂知识后，对于学员是否达成了学习目标，不得而知。

二、BOPPPS模组教学结构及其在导弹专业课程教学中运用的可行性分析

通过上述分析可知，导弹专业课程教学主要停留在传统的教学模式，迫切需要改革［1］。为此，本文对BOPPPS模组教学进行了探究。首先分析其结构内涵，然后介绍其在导弹专业课程教学中运用的可行性。

（一）BOPPPS模组教学结构

BOPPPS模组的核心教学理念是以目标为导向、以学生为中心，它包括六个关键环节：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）［2］。

1.导入（Bridge-in）。无论是传统教学模式还是现代教学模式，导入一般用来吸引学员注意力，使学员尽快集中到所学主题上，并通过动画、视频、故事等形式激发学员学习兴趣，使学员产生学习动机。归纳起来，导入方式可以有四种：讲述法，即教员直接讲述主题有关内容，使学生了解本次课程大纲；提问法，在学员已经具备一定的知识基础后，通过提问，使学员思绪从先备知识点过渡到新知识点；破冰法，即教员通过讲故事、开展小活动等形式调动课堂气氛；媒介法，即通过视频等影音资料激发学员学习兴趣。

2.学习目标（Objective）。BOPPPS模组中，学习目标是需要重点把握的环节。传统教学模式中，课堂设置的目标实际是教师的教学目标，而不是学生的学习目标。对于BOPPPS教学模组，其教学理念本质上是“学为中心”，因而其目标应当是从学生视角出发设定的，而非教师。学习目标的设定需满足三项要求：明确具体结果；目标大小合适，在一次课上就可达成；目标可测量，便于在课堂上有效检验学习成效。学习目标的设定方法可参照布卢姆目标分类设置方法［3］，即根据需要从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个目标层次中，选择相应可测词条来设置学习目标。

3.前测（Pre-Assessment）。在传统教学过程中，有时教员也会在课前提问学员有关本次课的知识，从而引出本次课内容，这是将导入环节和前测环节混合到一起了。在BOPPPS教学模组中，将前测这一环节作为必需要素，其作用是了解学员的学习兴趣和相关能力，挖掘可利用的学员资源，调整后续学习的难易和进度，使课程学习目标更加聚焦。前测通常采用提问应答的方式，也可采用做题的方式，还可灵活采用匿名表决、经验分享、阅读心得、脑力激荡、操作示范等方法。

4.参与式学习（Participation）。参与式学习是“学为中心”教学理念的重要体现，它强调的是学员的学+习。这既离不开学员学的过程，又少不了学员习的环节。正如数学家保罗·哈尔莫斯（Paul Halmos）所说：“最好的学习方式就是去做（do），最糟糕的教学就是告知（talk）。”所以，为了使学员学有所得，学生参与互动是必需的手段。参与式学习的方法应力求采用能激发学员主动学习的方法。如让学员进行小组讨论就是易于实施的可行方法，对于操作性强的课堂，还可组织学员进行实践练习，更高阶的方法还有组织学员向其他人讲授所学知识，实现对所学内容的现学现用。

5.后测（Post-Assessment）。后测环节的作用是评估学员学习成果，检验学员是否达成了学习目标。这里需要注意两点：后测环节一定要紧紧回扣学习目标，不宜高于学习目标，否则学员将无法完成；后测环节要与前测环节对应，但不能过于简单，最好能在前测环节的基础上进行升级，通过高阶问题的设置启发学员深度思考、分析，使学员能将所学知识与实际应用联系起来，以实现应用、分析、评价甚至创造等高层次目标。

6.总结（Summary）。总结的目的是对本次课所学内容进行归纳总结，简要根据学员学习成果，布置复习和思考题，并进行后续课程预告等。总结的常用方法是由教员以较为精练的语言进行摘要回顾，甚至可以列出一些朗朗上口的口诀帮助学员强化记忆和理解，也可以借助概要图表对所学内容进行回顾。总结时，既要聚焦所学内容和学习目标，也要有一定的发散空间，引发学员联想和延伸思考。

（二）BOPPPS模组在导弹专业课程教学中运用的可行性分析

著名教育家叶圣陶先生说过：“教学有法，但无定法，贵在得法。”导弹专业课程教学目前还主要采用教员主导、教为主体的教学理念，教学模式仍采用“引入—讲解—总结”的三段式，教学目标设置不够明确，课堂上不能对学员学习效果进行检测，仅能保证教完知识，难以保证学员学习效果，难以适应新形势下高素质、专业化新型军事人才的培养要求，亟须进行教学改革。

通过调研发现，BOPPPS模组源于加拿大教师技能培训体系ISW（Instructional Skills Workshop）［4］，目前已广泛应用于院校公共基础课程教学，如李思敏和朱巧萍以“带电粒子在电场中的运动”一节为例，分析了BOPPPS模组在大学物理课程教学中的应用［5］；沈丹和朱倩瞄准金课建设，探讨了基于BOPPPS的大学英语课程教学设计方法［6］；黄辉等基于BOPPPS模组，进行了大学“电路”课程的教学设计，创设出一种科学探究的情境，取得了较好的教学效果［7］。随着BOPPPS模组的普及，近几年BOPPPS模组也开始在专业课程教学中得到应用，如谭波等人分析了火炸药学课程的传统教学过程，并将BOPPPS模组应用于火炸药学课程［8］；付秀伟等人分析并设计了智能教学环境下BOPPPS模组在自动化专业课程中的应用［9］；廖宇新等人将BOPPPS模组和问题驱动教学方法应用于远程火箭飞行动力学课程的教学中，进一步加强了教学互动性，提高了教学效果［10］。可见，BOPPPS模组无论是用于公共基础课程，还是用于专业课程都能使学生学习效果和教师教学效果大幅提升，特别是该模组注重以“学为中心”，以学习目标为导向，十分符合导弹专业课程教学改革的需要。因此，将BOPPPS模组用于新形势下导弹专业课程教学是一种切实可行的办法。

三、BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用实例分析

以导弹武器战斗部系统部分的任务知识点教学为例，阐述BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用探索。

（一）导入设计

通过回顾导弹武器杀伤威力大的特点，指明导弹武器能以一枚导弹毁伤一艘水面舰艇或一架飞机，进而给出导弹武器毁伤飞机和水面舰艇的视频，激发学员学习兴趣，并通过视频抛出问题：是什么让导弹武器有这样的杀伤威力呢？引出战斗部系统的教学任务主题。

（二）学习目标设置

为使学习目标清晰可测，围绕教学主题，设置两个学习目标：要求学员正确描述战斗部系统任务；要求学员比较舰舰导弹和舰空导弹战斗部系统的任务区别。其中，第一个学习目标是布卢姆分类目标中的记忆层次目标；第二个学习目标是在第一个学习目标基础上的拔高设计，属于布卢姆分类目标中的应用层次目标。

（三）前测设计

考虑到本主题学习需要掌握舰舰导弹和舰空导弹的概念，在前测阶段设置第一个问题：你觉得什么是舰舰导弹，什么是舰空导弹？进而抛出问题：你觉得导弹战斗部系统的任务是什么？学员自由发言，便于教员掌握学员学习基础，视情况调整后续学习内容，使参与式学习有所侧重。

（四）参与式学习

给出舰舰导弹撞击目标时爆炸的动画和舰空导弹与目标有一定距离时爆炸的动画，组织学员对照动画分组讨论导弹战斗部系统的任务究竟是什么，引导学员总结出导弹战斗部系统的任务，而不是由教员直接给出。之后让学员继续分组讨论舰舰导弹和舰空导弹战斗部系统的任务区别。在学员难以想出相关问题的答案时，教员要加强引导，不断启发学员思考，而不是直接讲解，这是参与式学习与传统讲授教学的区别所在。

（五）后测设计

在学员学习完导弹战斗部系统的任务、舰舰导弹和舰空导弹战斗部系统的任务区别后，设置知识相关的实际应用问题：从战斗部系统角度考虑，舰舰导弹能否用于打击空中目标，舰空导弹能否用于打击舰艇目标。问题的设置在前测和参与式学习的基础上进行升级，更偏向于实际应用。设置这两个问题后，组织学员进行独立思考，然后引导学员发言和师生互动，既测试了学员对于所学知识的掌握程度，又测试了学员对于知识的灵活运用能力，与学习目标相呼应，确保学员的学习有所成效。

（六）总结设计

总结环节紧接着后测活动进行，让学员思考后测环节的问题带给自己的启示。教员组织学员发言后，进行课程思政，指出：作为导弹指挥人员，既要遵守基本作战法则，也要知道法无定法，只有在学懂弄通装备后，才可以灵活使用导弹达成不同作战目的。然后布置复习思考题：作为一名导弹指挥员，你该如何灵活使用导弹实现防空、反舰等多元作战目的。通过总结环节，既强化了学员对所学知识的理解、掌握，又能够有所升华，是为战育人、立德树人教学理念的有机融入。

通过上述案例的设计与实践，学员能清楚知晓所学内容和需达成的目标，在教员的层层设问和不断引导下，持续深入思考、小组讨论、探索求知，而不再是被动接受知识。学员不仅能够参与式学，还有更多“习”的机会，在课堂上就能达成学习目标，真真切切地做到了以学员的学习为中心，并通过有关为战育人、立德树人的课程思政，在保证学习效果的同时，又能保证课程教学的社会效益。

结语

文章针对导弹专业课程教学仍以“教为主体”理念进行教学的问题，为在导弹专业课程中践行“学为中心”教学理念，探究了BOPPPS模组在导弹专业课程教学中的运用。分析研究表明：BOPPPS模组的运用，使学习目标进一步精准、聚焦，大大提升了学员的参与度和学习热情，使学员在学的过程中不断“习”，能有利促进教学目标的达成，实现与课程思政的有机融合，使课堂教学有效果、有效益，说明BOPPPS教学模组十分符合导弹专业课程进行“学为中心”教学改革的需要，值得在各类专业课程教学中推广应用。