基于超星学习通的英语混合式教学模式探究

［摘 要］ 随着“互联网+”与教育的不断融合，一种新的教学模式——混合式教学应运而生。它将线上教学与线下教学的优势巧妙地融合起来，使教学实现了更加高效、智能的师生互动，对教学改革与创新起到了积极的促进作用，教学效果得到了极大的提升。基于混合式教学理念，以超星学习通为教学平台开展混合式教学，从教学资源建设、教学设计和教学评价三方面展开论述，探讨英语混合式教学实施策略。通过开展在线教学与课堂教学相结合的混合式教学，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，提升自主学习能力，促进教学效果和教学质量的提升。

［关键词］ 超星学习通；英语教学；混合式教学

［基金项目］ 2022年度上海工程技术大学高等职业技术学院教育科学研究项目“混合式教学模式下英语教学多元评价体系探究”（JY22-06）

［作者简介］ 刘晓莉（1981—），女，安徽合肥人，硕士，上海工程技术大学高等职业技术学院基础教学部讲师，主要从事英汉互译理论与实践研究；周 虹（1964—），女，江苏南通人，学士，上海工程技术大学高等职业技术学院基础教学部高级讲师，主要从事英语教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0153-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

随着“互联网+教育”的深入发展，人们的教育理念不断更新，教学模式也随之变革，混合式教学得到了空前发展。越来越多的高校开展混合式教学。实践表明，混合式教学的开展，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的自主学习能力，增强了师生之间的反馈交流，有助于教师因材施教，开展个性化教学，有针对性地实施分层教学。因此，要大力推进教育信息化，积极发展“互联网+教育”，推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师借助信息技术手段提升教育教学水平，改进教学形式，用好网络数字资源，构建网络化泛在线学习即线上线下结合的教学模式。借助网络教学资源开展混合式教学，充分融合线上教学和线下教学，是英语教学改革的趋势，符合时代发展要求。

一、混合式教学

混合式教学（Blended Learning），又称混合式学习，始于20世纪90年代末，是一种将网络在线教学和课堂面授教学有机结合的教学方式，即“线上+线下”融合的教学方式。混合式教学不是线上和线下的简单结合，而是对教学进行重构，真正以学生为中心，为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验［1］。国内外很多学者对混合式教学有研究，其中北京师范大学何克抗教授的观点最具代表性。他认为混合教学模式能将诸多教学模式的优势结合起来，如传统教学、自主学习、合作学习及网络化学习等，发挥教师在教学中引导、启发、监控的主导作用，同时又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性［2］。

混合教学模式中的“混合”涵盖多方面含义，包含不同教学方法的混合、不同学习资源的混合、不同学习环境的混合和不同学习方式的混合等。混合式教学模式具有以下特点：首先，教学方法上以教师为主导，学生为主体，教学中积极发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。其次，混合式教学不是把在线教学和课堂教学进行简单的叠加或杂糅，而是根据具体教学目标和教学内容进行深度融合。最后，混合式教学需要重构全部教学要素，如学习方式、学习载体等，以期获取最大的学习效果。本文所指的混合式教学是基于超星学习通教学平台的在线网络教学与传统课堂教学相融合的教学。

二、超星学习通平台的教学优势

超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司研发的一款移动学习平台，面向智能手机、平板电脑等移动终端，是集移动教学、移动学习、移动阅读和移动社交为一体的专业平台，具有资源丰富、功能强大及交互性强的特点。超星学习通拥有海量的教学资源，如电子图书、音视频等，为学生提供了跨越时空的互动交流平台。这也使得教学内容更加丰富，激发了学生的学习兴趣，突破了传统教学时空的限制。学生可依据自身情况，利用碎片化时间随时随地学习，充分享受移动教学所带来的便利。教师在学习通平台创建课程资源，方便学生进行自主学习，完成音视频学习、习题及话题讨论等。教师也可通过平台进行在线考核和作业批改等。平台的统计功能如实记录学生的学习过程，方便教师管理并进行教学评价，以满足生生之间及师生之间的互动交流和反馈需求。

三、基于超星学习通平台的英语混合式教学实施策略

混合式教学依托丰富的网络教学资源，使传统课堂教学发生了质的改变。它对传统的教学时空进行延伸和拓展，把教学从课堂延伸到网络，即线下发展到线上。学生的学习不再受时空限制，有助于学生利用碎片化时间，提升学习效率。基于超星学习通平台的英语混合式教学，能够有效提高课堂活动参与度，综合全面分析学生的学习情况，实现对教学质量的有效监控和反馈［3］。本文旨在探讨如何依托超星学习通平台开展混合式教学实践，围绕课程教学资源建设、教学环节设计和教学评价三方面论述，全面提升教学效果和教学质量。

（一）教学资源建设

教学资源建设是开展混合式教学的前提。教师首先要进行教学资源建设，以便有效开展混合式教学。教学资源建设需要将课程相关资料放入相应框架内。学习通平台如果有现成的课程示范教学包，则可以直接把示范教学包的内容导入自建的课程里。教师再依据教学设计对导入的示范教学包的内容进行编辑、修改和完善。教师也可围绕课程教学大纲和教学目标，依托教材内容，自行创建课程。以公共基础课“实用英语”为例，现阶段使用教材为《21世纪实用英语综合教程》，此教程的每个单元围绕一个特定主题。建课时教师可将每个单元设置为一个章节，每章节由四个模块构成，即Listening， Text， Reading Skills & Writing及Grammar Review。教师可根据模块设置，将相关教学资源上传至学习通平台，如课程教学PPT、音视频、慕课或微课等。教师也可根据教学需要将一些教学资源设置成任务点，学生自主学习完成，后台会如实记录学生的学习数据。教师也可通过学习通平台给学生布置线上作业，通过移动端随时查看学生作业完成情况。对于未完成作业的学生，教师可发布作业提醒。除此之外，教师还可在资料区上传课外学习资源，如电子书籍、China Daily、TED演讲等音视频资源，丰富教学内容，为学生进行课程拓展学习提供了便利。

（二）教学环节设计

英语混合式教学设计围绕三个教学环节开展，即课前、课中和课后。教学实践同时从线上学习和线下课堂教学两个方面展开。线上学习是以学生自主学习的形式开展，学生自主学习平台上已有的课件、音视频及慕课等教学资源；线下课堂教学以教师讲解、答疑解惑和学生课堂展示的形式进行。以下笔者以“实用英语（二）”第二单元“A Thinking for Themselves”为例，来阐述英语混合式教学设计和实施的策略。

1.课前。“实用英语（二）”为学院的公共基础课，在大一的第二学期开设，授课对象为非国际商务（旅游及商务管理）专业的学生。现阶段，由于学生有一定的语言基础知识，语言运用能力较强，有一定的自主学习能力，有利于混合式教学的开展。依据课程教学大纲，本单元可设定如下教学目标：（1）知识目标是掌握人工智能有关的重点单词、短语及句型用法。（2）技能目标有两方面：一是提升英语口语表达能力，通过学习通平台发布在线主题讨论实施；二是提高写作能力，通过文本篇章结构学习，掌握写作技巧，进行写作实操练习。（3）育人目标设定为引导学生辩证看待人工智能等科技发展，培养思辨能力。课前，教师在学习通平台发布任务通知，给学生布置预习任务。学生点击课程相应章节，观看视频What is AI？，初步了解什么是人工智能；通过学习Cultural Notes中的“Self-driving Car”（无人驾驶车）及“Stephen Hawking and His Views on AI”（斯蒂芬·霍金和他对人工智能的看法），了解无人驾驶车及霍金和他对人工智能的看法的知识背景，进一步加深对人工智能的了解。通过预习本章节相关词汇、短语及文本内容，学生可以更好地了解文章主旨大意和篇章结构。学生在预习过程中碰到的问题，可通过学习通平台中的班级群、班级微信群、班级QQ群及时与教师取得联系，获得教师的答疑解惑。教师也可将学生遇到的问题进行分类、分析和总结，在课堂教学中做集中指导。教师还可利用学习通平台的统计功能，查看学生预习完成情况，及时掌握学生的学习动态，并以此为依据调整课堂教学活动，以便更好地开展线下教学活动。

2.课中。线下课堂教学中教师需要改变传统的以教师为中心的教学方式，充分发挥学生的主体作用，依托超星学习通平台，开展丰富多彩的课堂互动活动，以此活跃课堂氛围，将学生学习的积极性调动起来，提升学生在课堂活动的参与度，提高教学效果。上课前，教师先通过学习通平台签到功能进行课堂签到，查看学生上课出勤率，构建新的课堂考勤模式。学生通过点击教师发起的签到功能完成课堂考勤要求。学习通平台签到功能类别有普通签到、手势签到、位置签到、二维码签到和签到码签到，教师可根据实际情况，设置不同的类别签到，节约课堂点名时间。掌握学生课堂出勤情况，也可设置为平时成绩的一部分，为统计提供数据依据。在教学互动过程中，教师如何选人回答问题，提升学生参与的积极性呢？可通过摇一摇随机选人或指定选人的方式让学生一起参与，有利于激发学生主动参与的热情。对于回答正确的学生，可给予相应积分奖励，为学习通平台学习统计提供数据支撑。学习通平台上的抢答功能也颇受学生欢迎。教师根据学情，设计难度不同的问题，对于抢答成功并回答正确的学生，同样给予积分奖励。这无疑能够激发学生参与课堂活动的积极性，提升课堂参与度。教师还可给予学生在课堂展示的机会，将学生完成的学习任务，通过手机投屏功能展示出来，其他学生可发挥主观能动性，参与评价反馈。超星学习通平台有主题讨论板块，此板块有助于实现全新的交流互动。根据本单元教学内容，教师通过学习通平台发布讨论话题“Can you list some pros and cons of AI？”（你能列举AI的一些利弊吗？），让学生就AI发表看法，进行讨论。教师根据学生的回答进行反馈，给予评分和点赞，学生也可对其他同学发表的观点，给予评分和点赞。在一定程度上也能拓宽自己的观点，促进思辨能力的发展。这样不仅能激发学生参与课程学习的积极性，还有助于促进师生互动和生生互动，提升教学效果。文本内容及语言点的学习主要依靠学生线上自主学习。课堂教学中，教师主要进行答疑解惑，对重点内容进行分析。此外，教学中教师若想考查学生对教学内容的掌握情况，可提前设置好随堂练习，以选择题、问答题等形式呈现，当堂发布任务。对于随堂练习的完成率、答题正确率等，教师可及时查看，了解学生对知识点的掌握情况，及时查漏补缺。根据随堂练习的数据反馈，教师及时调整教学重点、难点和进度，从而更有效地开展课堂教学。

3.课后。课后考核是混合式教学环节中不可或缺的一部分，这是线上线下教学互动的延伸，也是对教学活动的积极反馈。教师可设计一些不同类型的学习任务上传至学习通平台，在课程学习结束后，通过学习通平台及时发布任务，让学生巩固本章节所学内容。这将作为平时成绩的一部分，将其放入统计的数据里。教师可设置作业提交的时效性，一般设置在下次课之前。教师还可设置作业提醒功能，通过学习通平台系统的短信、微信或电话，提醒学生及时查看作业。学生在规定的时间内登录学习通电脑端或手机端完成教师布置的任务，如词汇、语法和阅读等。教师可通过登录手机学习通App随时查看、批改学生提交的作业，不受时空限制。教师对学生的作业完成情况进行点评反馈，帮助学生巩固相关知识点，有助于学生促进知识点的内化、吸收与掌握。此外，教师还可以布置线下作业，以各种形式呈现，让学生几人为一组，以小组为单位，进行协同分工，共同完成任务，提升团队协作能力。

（三）教学评价

“实用英语”课程考核由两方面构成，形成性考核占比40%，终结性考核占比60%。终结性考核是指期末考试，在每学期结束前进行，占总评成绩的60%。形成性考核是指平时成绩，是对学生学习过程的评价，由线下成绩和线上成绩组成，占总评成绩的40%。线下评价主要依据课堂活动参与情况和线下作业完成情况进行。线上评价是综合学习通平台统计中成绩管理模块的各项数据，如自主学习、签到、主题讨论、章节测验及在线作业完成情况等。教师在成绩管理栏目中根据要求设置一定的权重比例。学生在学习通平台的学习情况均有完整的记录，包括总分、班级平均分以及各个分数段。教师根据成绩统计，查看权重比例，对学生的综合学习情况及表现做出客观的评价。