基于超星平台的BOPPPS教学模式运用

［摘 要］ “人体运动学”课程是高职康复治疗技术专业的基础课程和必修课程。高职学生反馈该课程枯燥、难学、听不懂。在网络时代，线上线下混合式教学对学生的学习起到不可替代的作用。超星网络教学平台，为“人体运动学”课程提供线上教学技术支持。根据高职学生的特点，基于超星平台采用BOPPPS教学模式，以教学目标为导向，以学生为中心，激发学生兴趣，引导学生主动参与。基于超星平台，从课程导入、学习目标、课前摸底、参与式学习、课后测验和总结六个教学环节，以实例阐述BOPPPS教学模式在“人体运动学”课程教学中的运用。

［关键词］ BOPPPS教学模式；人体运动学；超星平台；参与式学习

［基金项目］ 2022年度六盘水职业技术学院院级科研项目“OBE教育理念在康复治疗技术专业中的教改探究”

［作者简介］ 杨 兰（1993—），女，四川凉山人，学士，六盘水职业技术学院医学系助教，主要从事康复治疗技术研究。

［中图分类号］ G420；R49 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）27-0157-04 ［收稿日期］ 2022-09-15

一、课程概述

（一）课程定位

“人体运动学”是高职康复治疗技术专业的综合性基础课程，内容包括运动生物力学、运动生物化学、运动生理学、运动训练基础、功能解剖学、关节运动学及运动分析等方面的知识，以正常人体为研究对象，探讨人体在运动状态各器官的形态结构与功能活动变化规律及其影响因素，阐明运动训练原理、方法与疾病康复之间的关系［1］。“人体运动学”是一门承上启下的课程，有效衔接“人体解剖学”“生理学”“运动学基础”“作业治疗”等专业核心课程。通过学习“人体运动学”课程，学生可更好地掌握康复治疗学相关知识体系，学会分析问题的方法与技巧，为从事康复治疗工作奠定基础。

（二）学情分析

在知识技能方面，学生在第一学期学习了“人体解剖学”，对解剖结构有一定了解。大部分学生知道基本的解剖结构，但还有部分学生分不清常见的骨性标志、肌肉等。学生的力学、生物化学等知识相对薄弱，较难理解运动机制。

在临床实践能力方面，学生缺乏医学相关基础知识，没有临床实践经历，无法做到理论结合实践。

在学习特点方面，高职学生接受理论知识比较慢，较为缺乏耐心且精力容易分散。但高职学生具有容易接受新鲜事物、思维活跃、喜欢独立思考、动手能力较强及参与积极性较高等优点，能保持和谐的同伴关系，认真听取并接受他人对学习的不同看法，熟练地使用线上学习平台［2］。

（三）超星资源分析

“人体运动学”采用线上线下混合式教学模式，笔者在超星平台建有“人体运动学”线上课程，课程包含自制视频总计100个，文档33份。视频主要以知识点为单位，采用EV录屏软件，录制5～12分钟的微课，文档包括课件和章节重点和难点总结，能较好地满足学生的线上学习需求。“人体运动学”课程被超星平台收录为“示范教学包”。截至2022年9月11日，“人体运动学”示范教学已被85个单位、100位教师引用194次，开设班级194个，参与学生3 655人。

二、“人体运动学”教学设计策略与理念

（一）理论课教学设计策略

以超星平台为基础，实现线上线下混合式教学。在课前通过超星平台发布练习题、思考题等，以“练”摸底，掌握学生学习情况，进行教学调整。课中采用多元化教学方式，以超星平台为基础，辅以3D body解剖软件，提供线上教学资料，打造多元化的教学资源。采用分组讨论、人体模型、任务驱动等方法引导学生主动参与，构建以学生为主体、教师引领的模式。采用案例分析、课后习题等方式检测学生的学习情况，引导学生思考，通过自我总结，进行查漏补缺，形成学习系统，提升学习效果。

（二）实训课教学设计策略

“人体运动学”是专业基础课，涉及的手法操作不多，但功能解剖却十分重要，比如体表定位、骨性标志、关节运动形式及肌肉收缩原理等，可通过探讨式、角色扮演、人体模型等方法进行，从而帮助学生复习理论知识并引导学生主动参与。

三、BOPPPS模式教学实施

BOPPPS教学模式强调教学过程中以学生为主体，有效提高学生在课堂上的参与度，是以教育目标为导向、以学生为主体的新型教学模式。

（一）课程导入

课程导入主要以吸引学生注意、激发学生兴趣为目的，可采用图片、视频动画及病例分析等方式进行。课程导入应尽量简洁，同时注重将课堂内容与已学过的知识有效衔接。

1.图片导入。以一张自己在下雪天爬雪山时和户外运动爱好者拍的合影，引出“生命在于运动”的观点。学生对教师总有一种“八卦”心态，想了解讲台之下的教师是怎样的，教师自己日常活动照片的分享更能引起学生的兴趣。一组身着运动装在满山大雪中的照片，能让学生感受祖国的大好河山，同时，照片中的户外运动者多是四五十岁的叔叔阿姨。当下学生周末的时光多是在寝室，以户外运动者乐观积极的态度引导学生走出寝室，加强身体锻炼。通过照片一方面可引起学生兴趣，另一方面可达到课程思政效果，同时以运动引出课程，让学生思考“全身各关节的运动形式”，从而回顾旧知，引入新课。

2.视频导入。肌肉收缩机制理论知识相对难懂，可在课前采用视频动画导入课程。推荐哔哩哔哩网站上的自制动画《五分钟看懂“肌丝滑行学说”》。该视频是手绘动画形式的，兼具形象和幽默，更容易引起学生的兴趣，同时视频将专业语言幽默化，通俗易懂，学生更容易理解。

3.病例分析导入。在讲解运动代偿相关内容时，课前可在超星平台上发布偏瘫患者抬手的视频，让学生结合视频与文字描述，简述偏瘫患者的运动姿势与正常运动姿势有何不同，并思考导致这种异常运动姿势的原因。通过病例分析导入，让理论联系实际临床，有助于理实一体化教学。

（二）学习目标

该阶段的目的是让学生明晰本节课的学习目标，便于学生掌握学习重点。可在课前直接通过PPT展示，让学习目标一目了然。下面以骨骼肌与运动为例，以病例分析检测学生是否达成了学习目标。

1.知识目标。通过本次课的学习，学生能辨识红肌纤维与白肌纤维，能说出静力性运动与动力性运动的区别，能判断不同肌肉对动作的作用。

2.能力目标。能利用静力性运动、动力性运动和肌群之间的协同关系指导肌力训练。

3.素养目标。能在康复治疗中注重理论联系实际，对患者运用相应的治疗策略指导运动训练。

4.思政目标。在学习和生活中，应该具备团结协作、求真务实的精神，明白生命在于运动，坚持锻炼，提高体能素质。

（三）课前摸底

课前摸底是为了了解学情，根据学生情况进行教学才能有的放矢。每个学生的情况不同，如果学生掌握的知识重复论述，会让学生觉得枯燥厌烦，而把内容讲得太深超过学生接受范围，又会挫败学生的兴趣，得不偿失。对“人体运动学”课前摸底有以下几种方法。

1.课前测试。通过超星平台发布课前作业。课前作业可以是预习后应掌握的知识，也可以是旧知检测，主要目的是检测学生课前基础和预习情况，便于教师掌握学生课前情况，根据学情调整教学进度和教学深度。

2.课前抽问。课前利用2～3分钟，提问基础知识和学生预习任务的知识，可采取集体回答，也可采取个别学生抽问的形式，还可通过超星平台的随机抽人模块进行随机抽问。根据学生回答情况加平时分，既能锻炼学生的表达能力，调动学生的积极性，又能掌握学生的学习情况。

3.角色互换。学生充当教师的角色，小组合作讲授预习应掌握的知识。学生讲授也是一种反馈过程，学生通过讲授，提高自我学习、表达及总结等能力，也能培养合作意识。教师可从学生的讲授情况，了解学生对知识的掌握情况。

（四）参与式学习

参与式学习强调学生主动参与，体现以学生为主体的教学思想。在教学中，通过分组讨论、角色扮演及人体模型等方式引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。主动学习的效果远高于被动接受，同时也强化了学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等的培养。

1.分组讨论。在课堂上，教师会不定时抛出问题，让学生以小组为单位进行讨论，并请小组代表陈述讨论结果，然后根据各小组的回答情况打分。这既提高了学生的参与度，又能有效地掌握知识点，同时也锻炼了学生的表达能力和合作精神。

2.角色扮演。在上理论课时，由于没有真实的患者，学生在实操时都是角色扮演，一个学生扮演患者，一个学生扮演治疗师。在扮演过程中，教师不仅能解决无真实患者的问题，还能让学生体会患者的痛苦，同时增加了学生的主动参与性和课堂趣味性。

3.人体模型。在“人体运动学”课程中，人体功能解剖部分要求学生能认识人体主要肌肉、关节及骨性标志，学生之间相互合作，在小组成员身上摸到骨性标志、关节及肌肉等。比如，在脊柱章节，为了让学生更好地掌握脊柱的体表定位，在实训课时学生要根据体表标志去定位脊柱的节段，并用记号笔标注，上传超星平台。教师根据标注情况进行点评打分，学生看到自己在人体上完成的体表定位标记时，成就感倍增。

（五）课后测验

课后测验是判断学生对课堂知识的掌握情况，目的是验收学习成果，评估学生是否达到了学习目标。要求在教学中、课堂后及时进行教学效果的评估，通过课堂抽问、课后习题及操作演示等方式对教学效果进行评估，并根据评估结果进行教学反思和教学调整，从而达成教学目标。

1.操作演示。通过对运动代偿方式的讲解，学生要在学习后能模仿、演示患者的代偿方式，肢体动作的记忆比大脑的记忆更长久。高职学生的理论知识学习能力较为薄弱，将理论改为操作演示，大大提升教学效果，既能检验学生的操作能力，又能检验学生的学习成果。

2.章节测试。超星平台上有各章节题库，课后通过超星平台发布章节测试，根据学生的完成情况、正确率等，检测学生的学习成果及薄弱点，帮助学生巩固复习。

（六）总结

总结的目的在于通过归纳本节课的知识点和厘清知识脉络，进一步加深学生印象，可以采用在课堂上口述总结，并让学生画思维导图的形式进行总结。

1.思维导图总结。通过让学生画章节思维导图，督促学生对课堂内容进行总结，在写的过程中，帮助学生形成自己的理解和提升记忆效率。

2.自述总结。在上完一次课后，学生合上书，说出本次课讲授的重点和难点。学生自己总结的内容是从理解到内化后的输出，比教师讲授的被动接受更能让学生记忆深刻。学生总结后，教师再根据学生的总结情况进行补充和点评。

四、教学评价

教学评价是课程教学必不可少的部分。对教学过程、教学目标及教学结果进行有效评价，有利于教学模式的修正与教学设计的优化，为教学改革指明了方向，能够有效提升教学成果。教学评价包括以评促教和以评促学。以评促教的对象是教师，通过对教师教学质量的评价，促进教师发展，帮助教师发现教学中存在的问题，不断改进教学方式，提升教学水平。以评促学的对象是学生，对学生的评价包括教师对学生的评价、学生对自己的评价及学生之间的相互评价等［3］。

在“人体运动学”教学中，以评促学包括教师评价（50%）、学生自评（30%）、学生互评（20%）。通过教师评价，引导学生发展，让学生意识到学习中的不足。通过学生自评，让学生学会对自己有正确的认知。通过生生互评，让学生之间相互监督、相互学习。学生互评是一面“镜子”，通过观察、分析其他同学，反思自己，从而相互进步。

五、教学成果与反思

（一）教学成果

1.学生满意度提高。运用BOPPPS教学模式，增强了学生对课程的兴趣，让学生明确了学习目标，在课程中主动参与，学习效果显著提高。根据对学生的随堂了解，学生认为这样的教学模式能帮助他们明确自己想要学什么，学到什么程度，同时能参与到课堂中，有动手动口的机会，感觉自己是课堂的主人。