高职院校“二外日语”教学探究与实践

［摘 要］ 高职院校“二外日语”课程作为英语专业的一门重要课程，目的在于培养具有初级的日语语言能力和跨文化交际能力的复合型外语人才而开设的。通过分析当今高职院校“二外日语”教学现状和存在的问题，针对目前高职院校英语专业学生在“二外日语”实际运用能力方面欠缺和学习积极性存在不足等问题，结合实际教学经验，就提升高职院校“二外日语”教学质量和教学效果的策略与方法进行了一系列探索与研究，并对“二外日语”实际教学现状中存在的问题及原因进行了分析。

［关键词］ 高职院校；二外日语；教学方法；积极性

［作者简介］ 李洪英（1971—），女，山东济南人，硕士，济南幼儿师范高等专科学校外语教研室讲师，主要从事二外日语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0115-05 ［收稿日期］ 2022-06-22

中日两国一衣带水，文化相互影响，中日经贸关系和人员往来也日益密切。日语表记中有近两千个汉字，日语中很多单词的发音也与汉语接近。中国人学习日语有着天然的优势，所以很多高职院校的英语专业把日语作为第二外语。

一、“二外日语”教学现状

（一）课程设置方面

“二外日语”一般开设在大学三年级，这个时候学生马上面临毕业，很多学生无心学习，大多数都在准备专升本考试、英语四六级考试以及教师资格证考试等各种考试，或者为就业在做各种入职准备，再加上学校其他课程的安排也较为紧凑，所以大多数学生无法端正学习态度，不会重视“二外日语”课，只是为了完成学分而学习。

“二外日语”课程一般开设课时少。以我们学校为例，“二外日语”课程开设在第五学期，每周4节课，一个学期16周，共计64课时。“二外日语”的学习是一个从零开始，需要不断积累、循序渐进的过程，没有任何捷径可走，来不得半点投机。语言的学习需要较多时间的投入，无论是单词还是语法句型，都需要一个消化吸收的过程，所以整本初级上册教材只能学习入门单元和前几课的内容，根本无法把整本教材全部学完，实际教学进度也是较为缓慢的。

（二）学生生源、学习动机及目标

高职院校学生的生源质量一般都不太高，入学分数较低，学生的学习习惯也较差，常常缺乏克服困难的决心和毅力。“二外日语”是一门从头开始学习的外语，并不需要什么基础，所以很多学生一开始还是怀着很大的好奇心和新鲜感来学习的［1］。学生开始学习时有很大的热情，也能跟上教师的节奏，但是随着学习和记忆内容的增多和深入，开始出现畏难情绪，学习的兴趣和积极性也就慢慢降低了，甚至不希望教师多讲，内容越简单才越好，考试只要及格拿到学分就万事大吉，学生的学习处于一种考试导向状态。另外一方面，由于三年级的各科成绩不必参加专升本的校荐资格排名，所以大多数学生也不再重视三年级开设的课程科目学习。

（三）教材内容方面

高职院校的“二外日语”教材一般都是选用的《中日交流标准日本语》，它是“二外日语”教材中影响最大的教材之一。该教材自1988年出版以来，再版多次，难度适中，语法和句型的讲解也清晰明了，简单易理解，很适合成年人自学。但是对于课时量很少的高职院校学生来说，单词量稍微有些过多，另外实用性、时代感和趣味性等方面也略有欠缺，日本文化风俗习惯方面的内容也略显不足。

（四）教师方面

不少“二外日语”课程的教师对于本门课程的重视程度不够。因为每年都是讲授同样的教学内容，便不再精心备课，没有适当添加与时俱进的新内容。另外，很多高职院校仍然延续传统的教学模式，教学手段和教学方法单一，照本宣科，一成不变地按照单词—语法句型—课文—课后练习的顺序来授课，仍然以教师为主体，教师讲得很累，学生也听得很烦，甚至分神开小差，这样无法激发学生的学习兴趣和积极性，学习效果不佳，学生也失去了锻炼日语口语表达能力以及培养自主探究学习能力的机会，不符合高职院校人才培养的要求。

二、提升“二外日语”教学质量的对策及方法

（一）明确“二外日语”课程的教学目标

“二外日语”的教学目标是让学生具备初步的日语听说读写译等能力，拓宽学生的国际化视野，提高学生的跨文化交际能力，为培养能够担当民族大任和国家复兴的国际化复合型外语人才奠定基础。“二外日语”这门课程重要的不是让学生必须记住多少单词和语法句型，更重要的是让学生对所学的“二外日语”及日本社会文化产生兴趣，掌握初步的日语听说读写译能力即可，同时具备自主学习、自主研究的能力，为将来在实际工作和生活中以及未来的本科学业中、未来考研等升学考试中有可能会运用到日语奠定一个良好的基础，起到一个启蒙作用。

（二）教师的重视和导向作用

首先，“二外日语”授课教师要先从自身做起，增强对“二外日语”这门课的重视。课前认真精心备课，适当添加与时俱进的授课内容，提升学生的学习兴趣，不断尝试探索更适合学生的教学方法和手段；课上一定要精神饱满，充满朝气和活力，这种氛围会自然感染学生，促进学生学习的热情；课后不断总结和反思。

教师要在“二外日语”课程开始学习时，起到良好的引导作用，帮助学生端正学习态度［2］。告诉学生日语起源于中国，日语的语音优美，并且很多发音与汉语发音相近（例如大学、先生、店員等单词的发音），语调悠扬平和，日语的文字平假名来源于中国的汉字草书，片假名来自中国汉字的偏旁部首，大多数日语汉字来自中国的汉字（除了桜、畑、峠、辻等个别日本人自造的日语汉字）。日本很多文化也来自中国，例如茶道、和服等。所以中国人学习日语有很多优势，只要课上跟上教师的节奏，学习起来还是比较容易的。但是民间有一种说法是，“日语学习是笑着进来，哭着出去”，或者说“日语学习是先易后难”，意思是日语学习入门简单，后面越学越难。教师要告诉学生，事实并非如此，不要被这种说法吓怕了，不要自己先吓住自己，不能从一开始就产生畏难情绪。教师在开始授课时正确引导学生学习的思想态度，对于日语零基础的学生能否成功入门至关重要。

（三）以学生为中心，教师加强课堂组织管理

在“二外日语”课堂上要始终贯穿以学生为中心的教学理念，教师起到引导学生和组织管理课堂的作用。由于照顾大多数学生的学习水平和学习能力，授课进度较慢，如果学生在课堂上能够认真学习，跟上教师的节奏，是基本可以当堂学会所学内容的，下节课在课前再用十分钟复习一下即可事半功倍。所以加强学生课堂上的管理非常有必要，增强和学生的互动，增加提问的次数，争取每节课上至少每位学生起来回答一次问题，提高平时课堂表现的成绩在总成绩中的比例，让学生积极高频地参与课堂活动，使整堂课都能调动起学生的精神和活力。

另外，由于学生是初次接触日语，为了让学生能学到发音标准、书写规范、语法句型正确的标准日本语，打下良好的日语基础，教师一定要耐心纠正学生的每一个发音、文字书写和语法等错误，不厌其烦，诲人不倦。同时还应多表扬鼓励学生，激励学生有自信地坚持学下去，让学生获得学习日语的成就感。

（四）激发学生的学习兴趣

教育心理学指出，兴趣是学习的动力，它能让人产生求知欲，激发学习热情，它是学生学好日语的关键。所以教师应当尽一切努力激发学生学习日语的兴趣。

1.利用课间十分钟或者每节课的最后十分钟时间，播放日本动漫、日本电影或日剧的片段，或者几首好听的日语歌曲，让学生观看欣赏。这既能培养学生的日语语感，又能激发学生学习日语的兴趣。也可以教学生两三首简单的日语歌曲，例如《幸福拍手歌》《哆拉A梦》《四季歌》等，寓教于乐，在日语歌曲的学唱中还可以练习认读日语的假名和单词，学习一些简单的句子。

2.学习假名阶段，每行假名学习之后，让学生反复朗读练习这一行假名对应的绕口令，使学生在趣味性中巩固练习该行假名的认读。

3.播放一些简单的日本动漫或影视剧中的画面，让学生进行日语原声模拟，做配音演员。这可以让学生既能练习日语单词的发音，又能加深对于日语语法句型的理解。

4.语言和文化就像一面镜子的正反面，语言是文化的反映，反之，文化也离不开语言。在实际日语教学中，应当将日语知识的学习和日本文化的了解结合起来［3］。在每节课学习完本节课的日语语言知识点之后，让学生分组展示介绍日本风俗习惯和社会文化。教师可以提前给学生介绍几个与日语学习和日本文化相关的网站。让学生分组合作，每两个人为一组，每组学生根据自己的喜好和兴趣来选取查找相关资料信息，然后在课堂上发表，并对其他学生进行适当的提问互动。该组学生发表之后让大家就此话题展开讨论，然后学生起来发言，其他学生可以进行点评和补充，最后由教师做总结。这种课堂活动的设计安排，可以使学生了解抽象的日语语言知识背后生动形象的日本社会文化，从而使学生可以更好地学习和理解日语语言，同时能够进一步增强学生学习日语的兴趣与热情。

（五）创新教学方法与手段

1.语言学习对比法。在“二外日语”教学中可以运用英、日、汉三语比较教学法，这样能够起到事半功倍的作用，提高学生的日语学习效果。例如日语中大多数汉字来自中国，很多音读单词的发音也与汉语发音类似，例如大学、先生、店員等单词，学生对比相应汉语的书写和发音就很容易记忆［4］。日语中用片假名书写的外来语很多来源于英语，例如照相机（カメラ）、宾馆（ホテル）等单词，分别是camera 、hotel的日语音译谐音，这对于英语专业的学生来说具有学习的优势，学习起来也比较容易记忆。另外，日语的一般疑问句回答方式也与英语相同，如果是肯定的回答，先说「はい」，类似英语要先说“yes”，如果是否定的回答，要先说「いいえ」，类似英语要先说“no”，这与汉语不大一样。另外，日语也有属于其自己独特的特点。例如，日语是属于粘着语系，主语、宾语、方位词、地点、具体时间点等后面必须加上助词粘着在其后面，这与汉语、英语都不相同。又例如日语中还有很多委婉表达方式和敬语表达方式，也是独具特色。

2.情景对话表演法。年轻学生善于模仿，记忆力强，有强烈的表现欲、参与意识和竞争意识，所以每次学完课文对话，包括基本课文的三四组简短对话和应用课文的长对话之后，就让学生分组进行情景对话模拟演练，每组学生根据自己的能力自选几组对话进行表演，并运用手头可取的日语课本、笔记本、文具盒、丝巾、皮包、水果等道具进行情景对话表演，教师做好记录并当堂打分。学生们几乎都能积极主动、生动形象地进行日语情景对话表演，经常会出现几组学生同时举手争先恐后的抢答现象，课堂氛围非常好。这种情景对话表演极大增强了学生学习日语的信心和动力，同时学生对于单词、句型、语法的学习以及句子意思的理解都在对话表演中得到加强和巩固，是一种非常好的教学方法和模式。

3.现代化教学手段和方式。随着时代的发展，传统填鸭式、说教式的教学模式已经难以适应新时代学生的学习需求。学生们通常不喜欢传统说教式、教师满堂灌的授课模式，他们更喜欢图文并茂、音频、视频等生动形象的学习方式。所以，“二外日语”教师要充分利用多媒体教学方式，把日语知识和相关的日本文化以文字、图片、视频、音频等多种形式，生动形象、直观逼真地呈现给学生。教师课前要用心搜集资料，精心备课，认真制作课件，这样才能最大限度地吸引学生注意力，调动学生学习“二外日语”的兴趣与积极性。

4.线上线下混合教学模式。在当今信息化高速发展的形势以及最近几年疫情的影响下，单一的传统线下教学模式已不适应教学的发展要求和学生需求了。伴随信息化成长起来的新时代学生，习惯于利用各种移动端搜集信息和学习知识，喜欢借助各种平台交流沟通［5］。因此，“二外日语”教师应当充分利用超星泛雅的学习通等平台，提前把“二外日语”课程的各种相关课程资源上传到学习通平台里，例如单词、课文的音频和视频、课件、教案、日本文化资料、练习题等，并且课前发布学习任务清单，便于学生提前预习。在课堂上教学单词时，教师可以先让学生自己到学习通平台里听日本教师朗读单词的发音，并且练习模仿跟读，然后教师再带领大家一起朗读学习单词，这样就会顺畅很多，能够提高学习效率，也更有利于学生们学到更标准的日语读音。学习基本课文和应用课文时，也可以先让学生自己看学习通平台里的课文视频，边看边跟读句子，效果也很好。另外教师可以利用学习通平台发布通知、讨论、投票、选人、开展随堂测试、在线答疑等，并设置每项任务完成的分值，从而激发学生的学习主动性和积极性。由于课堂上的学习时间是有限的，所以有了学习通平台里的各种课程资源，学生可以在课后利用学习通平台自主选择性地学习相关内容和知识点，查缺补漏。课后还可以在平台里进行师生互动，教师也可以根据在学习通平台里看到的每个学生的实际学习情况来对学生进行有针对性的引导和检测。