PBL教学法在研究生课程教学中的应用探索

［摘 要］ 传统灌输式教学方法已不再适合研究生层次人才培养的目标要求，军队院校教学强调向实战聚焦，课程内容对接学生的岗位任职能力需求。针对当前研究生课程教学中存在的简单化教学内容、灌输式教学方法和单一化评价机制等现实问题，探索了项目式教学在克服传统教学模式弊端的优势，重点对项目式教学内涵、项目式教学设计和教学实践中需要注意的问题等进行了研究。以装备类课程为例，围绕课前、课中、课后三个教学环节，提出项目式教学设计与实施过程，为教师提供实践借鉴。

［关键词］ 研究生；课程教学；项目式教学

［作者简介］ 宋瑶瑶（1996—），女，山东青州人，硕士，海军航空大学助教，主要从事教学评价研究；陈 健（1985—），男，山东青州人，博士，海军航空大学讲师，主要从事装备运用研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0120-05 ［收稿日期］ 2022-07-12

兴国强军，关键靠人才，基础在教育。人才强则国家强，人才兴则军队兴。为实现强军目标，贯穿科技强军和人才强军的战略，军队院校教育需要与时俱进，不断改革创新，适应新时代人才培养规律。习近平总书记强调：“研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。”［1］日前，随着研究生招生规模逐渐扩大，如何提高教育质量成为研究生发展道路上不可避免的问题。课堂教学是人才培养的主战场，是提高培养质量，提升创新能力和发展能力的关键因素。

研究生阶段课程设计，在教学目标上强调向实战聚焦，对接具体任职岗位需求，最大限度贴近实战需求，贴近部队实际，教学内容上更新变化较快，始终立足于部队实际开展理论和实战教学，强调理实一体化［2］。但当前我国研究生教育的教学内容设计与课程设置普遍存在理论基础课占有比重过大，而专业技能型课程偏离实践应用等问题。有学者指出，很多高校偏重于本科教育，对研究生教育的重视程度不够，教学内容难以紧跟学术前沿，导致教学趋于形式化。同时，教学方法上，存在课程教学手段单一、教学效果评估结果模糊等问题。因此，如何开展课堂教学模式改革，将人才培养目标与社会需求相承接、相适应，将学科领域的新技术、新方法、新理念与新教育模式相结合，成为当前研究生教育教学中亟待解决与探明的问题。

一、当前研究生课程教学中存在的问题

研究生教育以培养有一定科研能力和科研素质的人才为目标，很大程度上区别于本科教育和专科教育，侧重于专业基础知识、学术研究作风和科学研究能力的培养，这主要是由研究生培养阶段的知识结构、课程体系、思维方式以及研究能力等差异所决定的。教学强调与实践接轨，学习者需要对实际的案例进行多角度的分析，强化对实际问题的分析、解决能力培养，因此对学生的积极性、主动性和创新型提出了更高的要求。但现实条件下存在一些问题或不足，主要体现在教学内容简单化、教学方法灌输式、教学评价单一化等方面，使得本该处于能力培养高层次的研究生教育趋于形式化。

（一）简单化教学内容

教学目的在认识上是传授知识与培养能力相统一，在实际课堂教学中重视专业理论知识的传承，缺少思维能力的训练，理论脱离实践，弱化能力的培养。需要注意的是，不少研究生依然沿用本科阶段的思维习惯，理所当然认为课堂教学就是被动地接受教师讲授的内容，掌握教材上的理论上知识即可，对内化知识这一阶段缺乏研究型的认识和思考，对教师的权威性坚信不疑［3］。研究生教育强调教学与科研的融合，以课堂教学为主体，发挥科学研究的推动功能，“教学有机化”是研究生教育区别于本科生教育的一个鲜明特征［4］。

（二）灌输式教学方法

研究生的学习不只是知识的掌握与运用，更重要的是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生学会学习、学会科学研究。受到传统教学理念、硬件设施、教学水平等条件的制约，实际课堂教学还停留在教师讲授、学生被动接受的教学模式，统一教材、统一要求、统一方法来授课，不能充分照顾学生的个别差异，部分基础差的学生跟不上进度，逐渐失去学习动力和兴趣。学生缺少提出质疑、批判、创新和探索的思维学习过程，不愿参与到课堂中，很少积极表达自己想法，也难以积极主动地与同学和老师进行互动和讨论，有限的课堂互动也往往存在互动层次较低等现象。

（三）单一化评价机制

评价教学效果是完整教学过程中的关键一环，评价结果不仅作为学生学习效果的检验，而且为教师后期的改进教学提供方向。就研究生课堂教学的普遍情况看，考核方式主要采取平时表现加笔试成绩的方式［5］。一方面军队院校研究生的招生对象包括应届本科毕业生，也包括在职干部和国防生，学生的生源结构复杂，基础参差不齐，年龄跨度大，更具多样性［6］；另一方面日常教学活动中，学习时间有限，教师只能简单地进行教学，难以及时地反映、引导学生学习过程中遇到的问题。教学是一个不断动态发展变化的过程，考试作为衡量教学质量的手段，但不能作为重点手段、唯一手段，它的科学性与否，一定程度上反映教师教育理念创新水平，也影响着人才培养质量和水平。

二、项目教学法的诠释

项目教学又称为专题研究、项目学习，目前国内外对项目教学的定义有很多，至今没有统一的描述。有学者认为该模式是指课堂教学中以项目的方式提出富有挑战性的问题或者任务，学生围绕某种情境设计解决方案，通过自主决策或者合作探究等活动，最终以作品形式展示成果；贝姆认为项目教学法是师生围绕一个教学主题自行开发和设计一系列有关的活动；王媛认为项目教学法是学生在教师指导下亲自处理一个项目的全过程，在这个过程中学习掌握教学计划内的教学内容［7］。

项目式教学与传统的以教师为主导的课堂教学相比较，在教学目标、教学内容、教学形式、参与程度、交流方式、教学评价手段上有其独特的特点，具体见表1。通过比较，我们可以看出，项目教学法强调为学生创造有目的、有意义的学习情境，使学生能够把所学到的知识运用到实践中去，从而弥补传统的教学方式中一味接受知识灌输的不足。实施项目式教学的过程中，作为教师需要注意以下几点：重新定位教师的角色，做好学生的“引导者”和“帮助者”；项目作为教学的媒介，注重与课程目标相结合；建立有效的课堂交流模式，激发学生的学习热情；采用多种评估方法和评估指标。

三、项目式教学的设计与实施

基于项目的课堂教学设计可分为一个中心、三个阶段、九个环节，具体如图1所示。该流程的课前、课中、课后均围绕项目展开，通过项目探索、平台资源学习、项目应用等教学过程完成多次知识的内化。课前阶段的自主学习充分激活学生的先验知识，通过传达陈述性知识完成基础理论知识的理解和记忆，为后续知识的内化奠定基础。课中阶段的重难点讲解，实现知识的结构化、系统化，针对学生的课前学习内容进行总结、提问和答疑，并通过实际案例向学生传授程序性知识，深化对陈述性知识的理解和运用，完成知识的内化。课后阶段以项目组自主探究为主，培养学生的实践与创新能力，进一步实现知识深度内化。项目式教学绝不意味着教学简单化，教学学生自学化。项目式教学需要教师在课前、课中和课后等环节做大量的准备工作，需要开展大量与项目式教学相关的课程资源建设，需要尤其注意各阶段标志性成果的收集和评价，并根据评价结果进行针对性的修正和差异化的指导，让能力强的学生进行进一步的深入性和拓展性的学习，而能力相对欠缺的同学要进行针对性的指导并查缺补漏。对于研究生课程教学，要承认学生的差异性，要做到“在大部分学生‘吃得饱’的基础上，还要有的学生‘吃得好’”。装备类课程作为研究生军事能力培养中的重要课程，传统原理教学一直是装备课教学的难点，以“装备体系发展需求论证”课程为例，通过项目式教学方法来完成课程教学实践工作，根据教学内容划分项目主题，学生共分为6组，每个组选择一个项目主题，基于软件平台完成体系论证，最后要求提交一份项目报告。

（一）课前

该阶段的主要任务包括课前导学和项目选择两步。

一是课前导学，即针对课堂教学内容引导学生开展课前自主学习的导学。根据教学条件、教学要求和自身的能力，教师自主选择教学资源。学生可以按照学习任务单自由选择“学”的时间、地点，通过资源学习、项目练习、在线测试等方式，了解课程的主要内容，并进行思考，便于在课堂项目交流讨论中提出新的见解［8］。

在研究生教学中，专业学习内容的系统性和结构性对于研究生学习尤其重要，是需要学生牢牢记住的东西。它能确保学生在从事到相关工作时，能够迅速定位、找到自己需要的那个知识点，并清楚地明白这个知识点与其他相关知识点的区别和联系。这就需要教师在课前吃透课程内容，知识点分解要做到“形散而神聚”，梳理实践活动与理论知识的逻辑关系，通过二次开发，将二者融合在一起，构建知识图谱，划定各个知识点的定位，以此作为教学活动开展脉络。“装备体系发展需求论证”课程课前导学按照××军事武器系统发展沿革、组成功能、战案例等知识框架重组课程内容，作为项目开展的知识基础，由学生课前掌握，也可提供拓展资料，供小组研讨。

二是项目选择，即学生根据项目组实际和教学内容实际，选择合适项目。项目是实施教学的媒介和核心，项目选择直接影响教学过程中学生学习的积极性和参与度，进而影响课堂教学效果。教师应根据教学内容设计多个项目主题，供学生选择。学生在自愿组建项目团队的基础上，依据主题调研选择真实项目或者领域前沿项目等，并结合课程内容，明确阶段性任务，制定任务分工。

项目式教学要引发学生的学习兴趣，那么很重要的一点就是选择项目的类型，简单地说，就是教师要选择或设计“好”的项目，这个“好”项目往往体现在要么是“有趣的”，要么是“有用的”。传统课堂教学活动远离实践，导致高校教师与一线专家在理论导向与实践导向的研究路径上差异巨大，这也是学生难以将学校习得理论知识在真实工作场景中理解和运用的原因。首先进行项目分解，基本遵循是岗位工作。课程组需要邀请一线专家一起开展岗位能力分析，梳理工作任务与职业能力分析表，同时依据教学规律，参考装备体系资料等，对任务进行归类、整合，提取典型任务，并根据内在联系聚类形成项目，构建基于项目的课程框架。其次进行项目序化，课程涉及知识内容较多，不同岗位所需能力也不同，需要根据岗位任职能力形成规律，对项目进行序化，形成渐进式项目体系。

（二）课中

该阶段的主要任务是聚焦并完成项目。充分利用传统课堂学生面对面、便于开展深度交流的优势，以小组形式针对所选择项目主体进行训练和研讨，教师作为引导者，帮助学生在项目化情境中运用所学知识发现、分析和解决问题。

一是问题答疑、实践环节。基于课前视频学习的讨论答疑环节，项目式教学往往涉及的知识点不局限于一点，甚至不局限于一门课，需要综合多个学科专业知识，涉及较多的抽象概念、专业术语等，具有较强的理论性，因此要针对学生课前学习阶段困惑或薄弱部分，进行答疑。实践环节以学生动手操作为主，重点掌握要领，解决“做什么，是什么”的问题。“装备体系发展论证”课程以小组为单位，以课前导学知识为基础，学生借助WIDP软件功能组件，针对项目主题渐进式开展装备体系的需求分析、需求管理、体系建模、分析涉及、交互验证、效能评估和系统优化。

二是重难点讲解环节。课堂教学教师不再采用填鸭式教学，而是对重难点部分展开深层次学习，鼓励学生思考、讨论和发言，帮助学生理解知识的含义，解决“为什么”的问题，培养学生的批判思维和表达能力。在这一阶段，因为对理论知识理解的偏差或者掌握程度不同，会造成项目推进瓶颈。针对一般性问题，教师可以在班级里组织学生进行集中讨论；针对个别问题，教师可以指导学生进行小组讨论和个别讲解。

三是案例探讨环节。教师从已有项目中或者学生项目中选择1～2个作品作为案例演示，通过对合作探究环节中常见问题、学生实操环节中遇到的问题以及本堂课中的难点进行示范，着重介绍教学中的疑难操作，指导学生分析操作过程，并试图找到各种解法，从而加深理解、发散思维。研究生专业课程更加强调实践性、实战性，因此课程中项目的选择、设计需要聚焦岗位任职能力需求，以岗位目标为牵引，设计案例研讨教学。

四是项目评估环节。主要是在项目结束后进行，以达到对知识的修正与巩固。通过对学习过程的全方位评价，可以使学生进一步了解自己的知识不足之处，绩效评估结果也可作为改进教学的参考资料，形成教学反馈闭环机制。评价过程既包含过程性评价，也包括结果评价。过程性评价方式在教师评价的基础上，增加组内自我评价与组间评价；结果评价标准由指导教师和工作岗位一线专家共同制定，以“装备体系发展论证”课程为例，项目报告评估过程邀请部队一线专家参加，确保成果紧贴部队作战实际，加强成果应用转化。