“高分子化学”课程“结对子”教学模式初探

［摘 要］ 高分子材料与工程专业人才的培养和新疆的经济建设息息相关，对于新疆少数民族学生来说，高分子材料与工程专业教育质量不仅关系到学生自身人才培养质量，更关系到新疆的经济建设人才储备。结合民汉混合班中少数民族学生的基本情况，通过“民汉结对子”创新性教学改革模式在“高分子化学”课程教学的应用，拓宽了学生的思维，提高了学生的学习能力，加深了对课堂内容的理解。这种教学模式既可以促进民族团结，又可以达到少数民族学生的理论与实践能力的有效提升和更好的教学效果。

［关键词］ 高分子化学；民汉结对子；教学模式；探讨

［基金项目］ 2022年度新疆大学金课建设项目“线上线下混合式金课——‘高分子化学’”（XJU2022JK19）

［作者简介］ 阿布都克尤木·阿布都热西提（1980—），男，新疆喀什人，工学博士，新疆大学化工学院讲师，主要从事功能高分子材料的设计、制备及其性能研究；如仙古丽·加玛力（1973—），女，新疆乌鲁木齐人，理学硕士，新疆大学化工学院教授，主要从事功能高分子材料的设计、制备及其性能研究。

［中图分类号］ G642.1 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0125-04 ［收稿日期］ 2022-10-10

新疆大学高分子材料与工程专业成立于1996年，成立当年开始在新疆招生。目前，本专业从新疆及部分省市招生，内地招生比例已达40%［1］。本专业拥有完善的高分子材料专业实验，在高分子材料老化及防老化、高分子吸水树脂、光，电活性高分子材料以及其他功能高分子材料等研究领域具有独特优势。本专业要求毕业生能系统掌握基础专业知识，能够综合使用专业理论和技术手段分析并解决高分子材料领域的复杂工程问题，能够使用现代信息技术工具获取所需的知识和信息，具有较好的表达、沟通和交流能力，具备团队精神和管理协作能力等。目前，在新疆的600多家大型化工企业和各类高分子材料成型加工企业主要生产聚丙烯、聚乙烯、聚氯乙烯、聚苯乙烯、聚丁烯和聚对苯二甲酸乙二醇酯等树脂以及其相关成型加工产品，但是这些企业所需的高分子材料专业技术人才较缺乏。当前，新疆大学高分子材料与工程专业从新疆及部分省市每年招生70人左右，并且我校实行民汉混合式编班的教学模式，在高分子材料工程专业的学生中，少数民族学生所占比例约为30％～40%。

“高分子化学”既是高分子材料与工程专业学生必修的核心课程，又是后续相关理论实践课程的基础。本课程涉及高分子相关的聚合反应、聚合方法、聚合机理以及分子量控制等方面知识，这些知识概念多、内容繁杂、理论较深及抽象，成为本专业“既难教又难学”的课程之一［2］。因此，本课程的教学质量成为限制新疆高分子材料学发展的主要因素。“高分子化学”课程相关的理论教学和实践教学效果的好坏与课程质量的高低，会影响本专业学生高分子材料与工程知识的掌握和专业素养的提高。

一、民汉混合班中少数民族学生的基本情况

（一）生源地普遍在南北疆偏远地区

本专业民汉混合班中，少数民族学生的生源地主要遍布在新疆南北疆偏远地区。虽然南北疆偏远地区党和政府采取了加大教育资金投入、加强教师队伍等一系列措施，在加强教育质量方面，有了一定的提升，但是与疆内城市及内地相比，这些南北疆偏远地区教学质量仍然有明显的差距，南北疆偏远地区教育设施建设仍然欠缺，教师力量依旧薄弱，因此党和政府采取相关教育照顾的措施，进一步提高了南北疆偏远地区少数民族学生的升学率。对于南北疆偏远地区而言，虽然目前的教育理念和教育模式与过去相比发生了一定的转变，但是效果还是不太显著，导致学生高考成绩较低。新疆大学2022年高分子材料与工程专业录取的学生，其高考数学成绩和高考投档成绩如表1。从表1中可以看出，疆外学生数学最高分为127分，最低分为60分。与疆外学生相比，疆内少数民族学生的最高分差为36分，最低分差为21分，疆内少数民族学生数学最低分为39分，表明疆内少数民族学生的数学能力较薄弱。在总成绩方面，与疆外学生相比，疆内汉族学生和少数民族学生的总成绩最高分分差分别为118分和242分。与疆内汉族学生相比，疆内少数民族学生的总成绩最高分分差与最低分分差分别为124分和99分。仅从成绩方面而言，疆内少数民族学生与疆内疆外汉族学生之间仍存在较大的差距。

（二）少数民族学生家长文化素养有待提高

家长是学生在学习过程中的第一任教师，家长不仅会发挥出教师的作用，更会发挥出人生导师的作用，影响学生一生的发展。作为学生的第一任教师，家长需具备科学的教育理念和科学的生命观，引领孩子在成长过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，家长需掌握必备的家庭教育知识和技能，在孩子成长过程中，可以教育孩子有效进行情绪管理，学会高效沟通，建立和谐人际关系，养成良好学习习惯，提升解决问题的能力，形成坚强的意志品质，学会融入集体生活等。与繁华城市比较，少数民族偏远地区的经济较落后，导致该地区教育事业的发展比较滞后。少数民族偏远地区家长的文化素质与内地学生家长相比有一定差距，担当孩子学习过程中的第一任导师仍有一定的难度，在引领孩子树立正确的世界观、人生观和价值观的过程中仍存在一定的困难，在辅助引导孩子学习知识过程中有一定的阻碍。

（三）少数民族学生思考问题比较单一

最近这些年来，新疆南北疆少数民族地区的教育、教学基础设施有所改善，师资队伍不断壮大，教学质量在不断提升，但师资队伍仍然是较薄弱的一个环节，课堂教学过程中的教学方法比较单一，一味的“强灌式”教学方式极易让少数民族学生失去兴趣，降低自主学习的能动性，无法让学生之间的思维沟通和创新得到挖掘，这些问题导致少数民族学生思考问题比较单一，探索问题不积极，依赖性较强，自学能力不强，学生综合素质与内地学生相比仍有一定的差距。此外，少数民族偏远地区的艰苦的生产生活环境在某种程度上影响学生的认知能力，造成学生认知能力较为薄弱、思维不太活跃等问题，部分学生存在没有明确的学习计划和学习目标等现象，自主学习意识不强。

（四）少数民族学生专业课理解能力较弱

语言障碍多存在于少数民族学生之间，这将导致学生的理解能力不太强。高分子材料与工程专业是理科性比较强的工科专业，所学的专业课程具有概念多、公式推导过程较复杂及难理解、内容繁杂、理论较深及抽象等特点。在专业理论课程和实践课的学习过程中，少数民族学生本就存在的普遍问题，如数理化基础不扎实、存在一定的语言障碍等，使学生感到所学课程难度较大，需要理解、记忆的内容较多，给学生增加了心理负担。此外，一定的语言障碍使少数民族学生不太主动与其他学生沟通，不积极探索，不能更好地将所学知识用于解决问题，降低了其学习的自信心。

二、提高“高分子化学”课程教学质量的具体措施，以“民汉结对子”教学模式为例

在“高分子化学”课程的教学过程中，我们采用了线上线下混合式教学模式，让学生利用网络学习平台及各类学习资源自主学习，课下学生自己规划学习时间、学习节奏，完成了知识性内容的学习和掌握，激发了学生的自主学习性，使课堂变成教师和学生相互交流的平台［3］。此外，为提高少数民族学生的“高分子化学”课程的教学效果，教学过程中，我们采取了“民汉结对子”的创新性教学改革模式，班级里每个少数民族学生与学习成绩优良的汉族学生结对，既促进了民族团结，又取得了良好的教学效果［4］。

（一）“民汉结对子”教学模式增进民族团结，增强学生的互帮互助意识

民族团结是社会和谐稳定、国家长治久安的重要保证。2022年7月12日至15日，习近平总书记在新疆考察时强调，要铸牢中华民族共同体意识，促进各民族交往交流交融。习近平总书记始终高度重视民族工作，反复强调要努力促进各民族大团结，铸牢中华民族共同体意识。高等院校学生既是引领时代进步、推动社会发展的主力军，同时也是促进民族团结的主体力量。高校采取多种方式开展民族团结教育，使大学生牢固树立民族团结观念，增强民族团结意识。“民汉结对子”教学模式有利于民汉学生之间民族团结的加深，拉近民汉学生的距离，增进民汉学生友谊，使之更好地和睦相处。此外，密切的“民汉结对子”学习模式，也增进了彼此之间的了解和理解。

通过“民汉结对子”教学模式，学生能够互相学习和互相帮助，一起讨论知识点、一起做题、一起分析出错的原因，互相鼓励。在“民汉结对子”教学模式过程中，学习成绩较好的学生的思维也会更加宽阔，学习更加有动力，双方均在原先基础上不仅巩固了所学知识，对知识的理解记忆也更加深刻。

（二）“民汉结对子”教学模式增强学生学习信心，改善学生学习方法

通过“民汉结对子”教学模式，少数民族学生的普通话水平明显提升，很大程度上消除了语言障碍，提高了学生对所学内容的理解能力，解决了语言和学习方面的问题，增强了少数民族学生对课程学习的信心。“民汉结对子”教学模式有利于探索学习方法。在此教学模式过程中，被帮助的少数民族学生跟随着汉族学生的思路再次理解深化之前所学的内容，以不同的思维方式学习理解。特别是被帮助的少数民族学生会发现对方好的学习方法，探索适合自己的学习方法和记忆模式，从而提高学习效率和能力。

（三）基于OBE模式下改进教学模式，采取“民汉结对子”教学模式，全面提高全体学生的表达能力

基于OBE模式下探索新的教学模式，丰富高分子材料与工程专业全体学生的专业知识，实现一定的实践成果［5-6］，还是离不开“民汉结对子”教学模式。通过“民汉结对子”教学模式，在“高分子化学”理论课和实践课的教授过程中，激励“结对子”学生在理论课堂和实践教学过程中大胆发表个人见解或提问，同时鼓励“结对子”学生之间进行中外文文献综述，做成多媒体课件进行汇报，并且与其他“结对子”小组进行一定的思想讨论。此外，鼓励“结对子”小组中的少数民族学生开展创新实践活动，在活动过程中挖掘并发展自己对高分子材料与工程专业的兴趣。

（四）“民汉结对子”教学模式提高学生学习成绩，增强学生实践动手能力

实施“民汉结对子”模式之后，少数民族学生的课程成绩有所提高。在这种富有特色的“民汉结对子”教学模式中，被帮助的少数民族学生比原来学习更认真、对课程知识的理解能力更强，有效避免了平时不懂不问、期末复习无处着手等现象，期末考试前只需要少许时间复习即可完成课程学习内容，最终达到了提高学习成绩的目的。

沿用“民汉结对子”教学模式进行“高分子化学”课程实验时，能够很好地增加团队协作能力。学生独自一人学习，思考问题的方式较单一，解决问题需要很多时间，而“民汉结对子”教学模式为学生的学习和沟通能力提供了一个良好的契机。“高分子化学”课程实验是验证在“高分子化学”理论课程中所学的内容，通过实践教学很好地理解聚合反应所需的单体、聚合方法、聚合机理以及高分子分子量方面的知识。高分子化学实验在实践教学中，沿用“民汉结对子”教学模式，最少两名民汉学生组队进行高分子制备实验，每个小组成员一起分析实验现象，各自提出疑问，探讨实验结果，一起解决实验中所遇到的各种工程问题，点燃了其学习“高分子化学”的热情。与传统的教学模式相比，在“民汉结对子”教学模式的实验中，少数民族学生的积极性显著提高。学生学习专业知识的能力增强，思维更为活跃，综合分析问题和解决问题的能力得到了明显改善。

结语

“高分子化学”课程是新疆大学高分子材料与工程专业课程中的重点课程，学生能否掌握知识并运用创新极其重要。在社会急需此类新兴化工科技人才的背景下，培养化工复合型人才有利于社会快速发展。通过采取“民汉结对子”教学模式，增进少数民族学生和汉族学生之间的相互了解和理解，削弱民汉学生思考问题方面存在的差异，互相借鉴、互相帮助，拓宽了学生的思维。同时，“民汉结对子”教学模式有利于探索学习方法，提高了学生的学习能力，加深了学生对课程内容的理解，从而提高了学生的课程成绩。在今后的教学工作中，仍需不断提高自身教学水平，进一步充实、完善教学模式，加深课堂印象，使学生在这种教学模式下彼此提高学习成绩，达到更好的教学效果，进一步提高教学质量，为培养符合社会主义现代化建设所需的专业型人才做出贡献。