高校学生综合素质评价体系的构建方法研究

［摘 要］ 学生综合素质评价不仅能够全面客观地评价学生，引导学生实现自我提升，还能实现学生综合素质的定期反馈，促进学生多元化、个性化、全方位精准培养，更能检验高校素质教育的开展成效，优化教育资源供给，促进素质教育“高质量”发展。评价体系的构建要对标德智体美劳全面发展的人才培养目标，坚持发展性、全面客观、可操作性和减负增效的原则，做到结果评价与过程评价、客观评价与主观评价、自我评价与他人评价、比较评价与增值评价、共性评价与个性评价、学校教育与自我教育、继承传统与开拓创新相结合。

［关键词］ 高校；学生；综合素质；评价

［基金项目］ 2022年度北京市高等教育学会立项面上课题（MS2022332）

［作者简介］ 陆宝萍（1980—），女，吉林柳河人，博士，北京理工大学书院党委副书记兼学生工作部副部长及讲师，主要从事高等教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）32-0158-04 ［收稿日期］ 2022-01-07

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。学校开展素质教育的成效如何，学生能否实现个性化、多元化的全面发展，毕业生能否适应国家经济和社会的发展需求，是高校进一步加强和改进素质教育的重要内容。评价是教育的关键环节。完善学生综合素质评价体系，不仅能够引导学生明确成长目的、检视成长缺项、完善成长路径、提升能力素养、实现全面发展，也是高校深化教育体制改革，落实坚持以人为本，更新教育观念，树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念的重要举措。

一、构建高校学生综合素质评价体系的重要意义

（一）贯彻习近平总书记关于教育论述的需要

以习近平同志为核心的党中央高度重视教育工作，把教育摆在优先发展战略地位。习近平总书记在治国理政中，对教育工作提出了一系列富有创见的新理念、新思想、新观点，系统回答了一系列方向性、全局性、战略性重大问题。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［1］2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”［2］。高校的素质教育必须紧紧围绕着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标来实施。

（二）提升高校素质教育工作实施效果的需要

素质教育的实施在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面起到了重要作用。评价是高校素质教育实践过程中的一种反馈调节系统，高校素质教育工作要持续地开展，必须引入评价机制，依据高校素质教育的目标，对高校素质教育的实施结果等做出判断。通过评价，可以使高校素质教育工作有着明确的导向和清晰的目标，可以考察高校素质教育是否取得了预期的效果。

（三）培养德智体美劳全面发展的人才的需要

人才培养是高校的中心工作。通过建立多元化、个性化、综合性的评价体系，培养学生自主学习、终身学习的能力，为学生成长成才打好基础，已经成为高校人才培养工作的一项重要内容。

（四）落实新时代教育评价改革中要求的需要

《深化新时代教育评价改革总体方案》是指导新时代教育评价改革的纲领性文件，从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革。在改革学生评价上，要促进德智体美劳全面发展，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社会等参与评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，将改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价有机统一，系统构建起科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

二、构建高校学生综合素质评价体系的目标

（一）坚持目标导向，建立全面客观评价学生综合素质的工作方法

当前中华民族伟大复兴正处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，新时代对于人才培养的要求是：要准确把握“两个大局”，心怀“国之大者”，顺应发展大势，把个人追求同国家发展、民族复兴结合起来，与新时代同向同行、共同前进，要具有广阔的视野、敏捷的思维、新颖的观念和强大的动力等核心素养。

（二）坚持精准滴灌，推进学生多元化、个性化、全方位精准培养

当前，中国的高等教育已经进入普及化阶段，呈现出多样化、学习化、个性化、现代化的新特征，这就要求我们要超前识变、积极应变、主动求变，这就要求高等教育要关注共性要求与个体发展需求的差异，构建起创新型、复合型、应用型、技能型人才培养体系，学生能够全面发展、个性化发展，各美其美、美美与共［3］。学生综合素质评价要重视学生综合素质养成培养，加强对学生成长成才资源的全方位供给建设，形成对学生成长发展的关键支撑和有效激励；要抓好持续性评价过程节点，引导学生全面检视自我，尊重学生个性化特征，有针对性地对学生进行个性化深度辅导，激发学生发挥自身特长，助力学生多元化、全方位发展。

（三）坚持“高质量”，建立衡量高校素质教育开展成效的工作方法

2021年1月，习近平总书记在党的十九届五中全会上的重要讲话中强调：“只有立足自身，把国内大循环畅通起来，才能任由国际风云变幻，始终充满朝气生存和发展下去。”［4］如何实现素质教育的高质量发展，是高校素质教育工作的重要任务。通过学生综合素质评价结果检验学校开展素质教育的工作成效，坚持目标导向、问题导向和结果导向，有针对性地解决素质教育中存在的短板和不足，建立长效机制，形成工作品牌，促进高校素质教育工作不断迭代提升、提质增效。

三、构建高校学生综合素质评价体系的理论基础

（一）马克思关于人的全面发展理论

马克思主义认为，人的全面发展包括人的需要、人的能力、人的社会关系和人的个性等方面的全面发展，促进人的全面发展也就是促进人的素质的全面提高。我国的素质教育是基于马克思主义关于人的全面发展理论提出的，实施素质教育不仅要让学生在德智体美劳等各方面获得发展，而且也要让其在需要、能力、社会关系和个性等方面获得发展。

（二）现代德育理论

现代德育理论认为，在德育过程中必须经过由外到内，由内到外，不断内化，不断外化的循环往复之后，受教育者的道德才能形成［5］。德育工作模式以教师为主导，学生为主体，成才为主线；理论与实践相结合、课内与课外相结合、继承与创新相结合、育人与成才相结合、思想教育与人格塑造相结合，服务于学生全面发展［6］。

（三）多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家和教育学家加德纳于1983年提出的，并在其后多次加以发展。该理论认为，智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往和自我认识智能。随着研究的深入，又提出了第八种智能——认识自然的智能。

四、构建高校学生综合素质评价体系的工作原则

（一）坚持发展性原则

学生综合素质评价内容要保持前瞻性和可持续性，对标国家、社会对人才的需求以及学生成长成才需要，实施“五育并举”，将关系个人发展的核心素养、专业能力等纳入评价体系，与时俱进，动态发展。

（二）坚持全面客观原则

学生综合素质评价内容要全面，覆盖学生发展的各个方面；在评价过程中，保持客观公正、实事求是的态度，以学生客观表现为依据，严格评价标准，规范实施过程，努力提高评价结果的客观性、准确性和可信度；在学生自我评价部分，要注意防止社会称许性对评价结果带来的不利影响。

（三）坚持可操作性原则

学生综合素质评价要遵循“可测、可比、简易”的原则，多角度、全方位、科学地设置学生综合素质评价中的各项指标，完善评价体系；明确评价目的，简化评价方法、评价流程和操作步骤，优化反馈机制。

（四）坚持减负增效原则

学生综合素质评价要建立“家庭-学校-社会”联动机制，充分发挥学校教育、家庭教育和社会教育对学生成长的正向作用，在三者之间及时形成反馈，提高其在思想、目标、教育内容上的一致性、连续性和全面性，同步建设、落实、执行评价工作。

五、构建高校学生综合素质评价体系的基本方法

（一）坚持过程评价与结果评价相结合

结果评价是教育活动结束后做出的评价，过程评价是在教育活动过程中选取几个时间点做出的评价。学生综合素质评价既要注重结果评价，也要以学生长远发展为目标，建立持续性的过程评价，及时反馈，引导学生在过程中及时检视、调整与规划，体现动态化、螺旋式发展；在这个过程中要强调师生共同参与、共同探索、共同成长，加强师生的互动交流。

（二）坚持客观评价与主观评价相结合

客观评价是按照可以量化的标准对学生做出的评价，主观评价是从评价者的角度、带有评价者的主观色彩做出的评价。

（三）坚持自我评价与他人评价相结合

自我评价是自我意识的一种形式，强调的是自己对自己做出的评价；他人评价是由同行、专家或第三方机构做出的评价。学生综合素质评价要改进一元化评价对学生个性化发展的限制，探索学生个体、学校、家庭和社会共同参与的评价模式，充分考虑不同评价主体的评价角度、评价标准，着重提升学生的主体意识和参与意识，帮助学生更客观、更全面地认知自我，激发其内在动力。

（四）坚持比较评价与增值评价相结合

比较评价关注的是学生与所在群体中其他学生之间的差异；增值评价关注的是学生个体在不同时期的差异，强调的是自己和自己比，将学生个体的进步和变化作为评价的核心，强调每个学生的成长程度。学生综合素质评价既要强调学生与他人的比较评价，也要坚持学生自我的增值评价，加强评价结果反馈，引导和激发学生自我成长。

（五）坚持共性评价与个性评价相结合

共性评价是适用于所有学生的评价，个性评价是适用于贴近学生个体的评价。学生综合素质评价在促进全体学生全面发展的同时，也要充分体现学生间的个体差异和个体发展需求，在设置评价指标时，要注重激发学生个性化发展，挖掘学生潜能，鼓励与肯定学生在“五育”各个方面的进步，激发学生学习的主动性和创造性，促进学生个性化发展。

（六）坚持学校教育与自我教育相结合

学校教育是在学校开展的，依据培养要求和学生成长规律，有目的、有计划、有组织地促使学生按照培养方向发展变化的活动；自我教育是学生认识和教育自己的过程。学生综合素质评价既要整合各类教育资源，充分发挥学校“三全育人”的工作体系，开展好“十育人”工作，通过润物无声的教育引导对学生进行潜移默化的影响，也要充分调动起学生的主观能动性，引导学生积极、主动地开展自我教育。

（七）坚持继承传统与开拓创新相结合

学生综合素质评价既要继承以往评价工作中的优秀之处，也要紧贴时代发展的永恒主题和国家发展的使命担当，引导学生自觉将个人成长与国家发展紧密结合起来，在实践中不断改进和完善学生综合素质评价体系的内涵与方法，努力增强评价工作的科学性、规范性和实效性，强化工作的迭代提升，促进高校素质教育不断提质增效。

六、开展学生综合素质评价工作的组织保障

（一）高度重视，加强领导

要高度重视学生综合素质评价工作，强化顶层设计，成立综合素质评价工作领导小组，保证工作落实到位。要将学生综合素质评价作为素质教育的重要抓手，明确指导思想与工作目标，开展专题研究，制订切实可行的工作计划，细化符合学生个性发展和成长规律的实施方案。