黄炎培职教观启示下教师人文素养提升及评价

［摘 要］ 从黄炎培职业教育中的人文精神出发，从黄炎培的职业教育理念和人文观入手，探讨其对当代职业教育的启示，提出农业院校教师人文素养在人才培养中的现实意义，并通过调查分析国内农业类高职院校专业教师的人文素养状况，探讨新形势下高职院校教师人文素养的培养途径，以高职教师和学生人文素养提升为重点，结合人文素养的内涵和高职院校科学研究、人才培养、社会服务三大职能构建多元评价体系，为提升高职院校专业教师人文素养培养和评价提供参考。

［关键词］ 黄炎培；人文素养；高职；教师；评价体系

［基金项目］ 2022年度中华职业教育社重点课题“黄炎培职业教育教师观研究与实践”（ZJS2022Zd44）；2019年度教育部中国特色高水平高职学校和专业建设计划（教职成函〔2019〕14号）

［作者简介］ 杨晓志（1980—），男，江苏徐州人，硕士，江苏农牧科技职业学院动物科技学院副教授，主要从事高职教育教学改革研究；李登昌（1984—），男，江苏连云港人，硕士，江苏农牧科技职业学院动物科技学院教管助理研究员，主要从事教育管理研究；吴 红（1979—），女，甘肃张掖人，硕士，江苏农牧科技职业学院动物科技学院副教授，主要从事职业教育和职业教育管理研究。

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0031-04 ［收稿日期］ 2022-11-30

教师的人文素养是指教师在人文领域所具备的人文知识、修养、人格和气质，是相对稳定的心理特征和内在的精神品质。其主要内涵是对学生的关爱、尊重和引导。高职院校教师人文素养将直接影响高职院校人才培养对立德树人、高素质高技能的要求；同时，人文素养和科学素质相辅相成，教师人文素养的提升有助于教师专业水平的提高。因此，职业院校教师的人文素养，对学生健康人格的形成、教师的专业发展、高校师资队伍的建设水平，以及和谐社会的建立，都有着深远且重大的意义［1］。

一、农业职业院校教师人文素养现状分析

我们调研了分布在东北、华东、西北三个地区10所农业职业院校的468名教师，参与调研的教师分布于各年龄阶段，职称以中级职称为主（占41.24%），学历以硕士为主（占63.89%），大多为双师型教师。通过调研，对农业职业院校教师的人文素养现状有了一定的认识，主要体现在如下几个方面。

（一）教师的人文素养知识积累不足

通过调查我们发现，只有49.57%的高职教师对自己所掌握的人文知识比较满意；81.84%的教师认为职业院校教师人文素养存在的主要问题是忽视人文素养的知识积累，其原因主要是受社会环境、教师本身教育背景、工作量大、人文素养考核方式等因素影响，使教师教学育人的眼界和思维受到束缚，自身的人格魅力降低。

（二）教师人文素养的提高缺乏有效途径

通过调查我们发现，农业院校的绝大多数教师对提高人文素养的重要性有明确认识，但由于学校缺少提高教师人文素养的相关培训和实践活动，或者提高教师人文素养的措施较为单一、开展的活动内涵不够丰富、针对性不强等，影响了教师人文素养的提升。

（三）教师的人文态度、人文精神在日常教学管理中运用不足

通过调查我们发现，部分教师在课堂教学中没有将学生放于教学的中心，过于重视专业知识的传输与期末一次性的考核结果，忽视学生的差异和个性化发展需求，在教学过程中没有做到因材施教。此外，在对学生的管理中缺乏人文关怀，存在没有过多关注学生的思想动向、没有用心与学生交流、没有关心他们的身体和心理健康，以及没有用高尚的人格、崇高的精神引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观等现象，使日常教学管理难以令人满意。

二、黄炎培职教思想人文观对教师人文素养的启示

黄炎培先生是我国近现代著名的爱国主义者和教育家，其职业教育思想中“谋个性之发展”“关注平民教育”“重视职业道德”等以人为本的理念闪耀着人文精神的光辉［２］。这种人文精神不仅在当时具有划时代的意义，同样对当今的高职院校教师人文素养的培养有着重要的启示意义。

（一）黄炎培职教思想在人文知识方面的启示

要坚定文化自信。黄炎培所主张的“充分注意从国家民族的灵魂上用功夫”，即通过人文职教，建立起对国家和民族灵魂的充分认同［3］。他的这一思想启示职业院校教师应加强对中华民族的宝贵人文知识的学习，感受我国优秀文化的精神内涵，并在教学中加以运用，使学生真切感受中华民族文化宝库的博大精深，激发其民族自豪感和文化自信，从而引导学生对中国悠久历史文化知识的学习，提升自身人文素养。

（二）黄炎培职教思想在人文态度方面的启示

1.敬业乐群。黄炎培先生为中华职业学校立的校训“敬业乐群”，既体现了“学业与做人并重”的职业教育立德树人的根本任务，还体现了现代职业教育中的合作与团队精神。所谓“敬业”，强调培养学生对职业发自内心的热爱，同时也培养学生的职业素养、职业道德，使学生热爱自己的事业，坚守职业操守，精于本职工作；所谓“乐群”，强调培养学生协作共享的精神，为社会做出自己的贡献。两种意义都体现着利他的人文性。在我国社会快速发展的今天，再次发掘“敬业乐群”的意义，就是要求职业教师不但自身具有高尚的职业道德，还要引导学生树立起正确的人生观、职业观，为我国经济社会的快速发展培养一大批掌握新技术、爱岗敬业、无私奉献、具有强烈社会责任感的新时代劳动者［2］。

2.尊重个性发展。黄炎培通过一系列的调查比较，指出我国当时的教育是“取强制、取划一、重模仿”。在这种学习模式下，学生的行为和思维方式被固化。长此以往，在日后知识学习过程中将会缺少批判精神，在工作中将会缺乏创新精神，遇到新问题时无法解决。针对这种不尊重个体发展的教学模式，黄炎培在《中华职业教育社宣言书》一文中明确指出，职业教育的目的之一就是谋个性之发展，并提出在教育过程中，应使人人依其个性，这样才能获得生活的供给和乐趣，同时，尽其对群的义务，即对社会做出贡献，这才是真正的职业教育。黄炎培摒弃了束缚个性的教育思想，在以人为本的人文观下提出个性化教育，具有时代的意义，而这与近几年我国提出的“个性化学习资源”“采用以学生为主体的教育模式”“教师因材施教”等教学改革措施无不契合，对职业院校教师如何施教的人文态度有着重要的启示［4］。

（三）黄炎培职教思想在人文精神方面的启示

1.爱国主义精神。黄炎培先生始终身体力行“爱国主义的根本在职业教育”。他在《中华职业教育社宣言书》中指出，当时社会最重要的事情是解决人的生计问题，而解决生计要从教育入手，这也是救国家、救社会的唯一方法。并指明职业教育的目的之一就是为社会服务之准备，诠释社会服务的意义就是“为民族谋独立与繁荣”“以民族复兴为终极”。黄炎培先生的爱国主义精神让职业院校教师坚信职业教育是中华民族伟大复兴的坚强基石，潜移默化给学生传输学习的使命感，增强学习动力。

2.金的品格，铁的纪律。黄炎培先生提出“办职业教育，重在实事实行和真人格的修养。我们从此，应好的事从我做起，坏的事从我戒起；做事不要名，不要利，不要权；不见异思迁，始终其事。长此实干下去，才能说办职业教育”，要求学生拥有 “金的人格，铁的纪律”。他的这一人文精神，启示职业院校教师要以“金”的人格为示范，润物无声，做学生健全人格的塑造者、未来生活的引领者、优良品格的践行者，教学中既要做好专业教育，更要教好学生如何做人，做学生淬炼匠心的引路人。

3.工匠精神。黄炎培先生的职教思想要求培养学生树立正确的职业观，不忘初心，热爱自己的事业，对自己事业有持久的执着和坚韧，热爱自己的国家，有团队合作精神和高尚职业道德情操［3］。这与新时代我国提出的尽职尽责的职业精神，凝心聚力、精益求精的职业品质，追求突破、追求革新的工匠精神高度一致［5］。启示职业院校教师在教学中营造工匠文化，弘扬工匠精神，以大国工匠为学生树立模范榜样，潜移默化地影响学生，培养学生的新时代工匠精神，为我国社会发展做出自己贡献。

三、黄炎培人文职教思想启示高职教师人文素养提升的途径

（一）多途径加强人文知识的积累

人文素质的形成要基于知识的积累，高职教师只有通过人文知识持续累积，在人文知识滋养心灵的同时，将人文知识内化为人文素养，才能将人文知识运用于专业教学过程，提高教育管理水平。高职教师可以通过品读经典人文著作，在阅读中提升个人精神高度，增强文化人格魅力；也可以通过参加人文交流活动，如讲座、主题沙龙等；还可以积极投身各类文体活动、公益活动等人文活动，获得深层次的文化体验，通过文化活动的鉴赏、体验和感受获得文化修养和人文精神的提升［1］。

（二）建设人文校园，创设和谐人文氛围

高职院校人文校园的建设使学生在校园内不仅可以学习既有的知识和技能，还能得到尊重、信任和激励。要让学校充满人文智慧和人文关怀，使校园成为学生生活和发展的乐园，让教师产生发自内心的自豪感，形成积极进取的人生态度。职业院校教师可以参与校园文化的建设和挖掘工作，用心感受学校奋斗、壮大的历史变迁，见证无数默默奉献的教师用教育人生垒起的丰碑。在这种和谐的人文环境下，教师会自觉地提高人文修养和道德情操，发自内心地热爱教育事业，始终保持初心，在正确的道路上砥砺前行、无怨无悔。

（三）在实践与创新中弘扬人文精神

高职教师人文素养的提升最终需要在教育教学各个方面的实践中完成，高职教师要怀揣强烈的责任感去完成热爱的职业教育工作，求真务实、锐意进取，努力提高教育教学质量［1］；要严守学术底线，潜心钻研技术创新；要热爱学生，创新教学模式和方法，因材施教；要将人文精神教育很好地融入专业教学，提升学生的爱国主义精神、敬业精神、工匠精神、创新精神，提升高职院校的文化内涵。

四、建立高职院校教师人文素养评价考核体系

（一）构建教师人文素养评价多元化体系

很多高职院校教师的评价考核指标重结果、过分量化，往往忽视教师人文素养的评价或将教师的人文素养评价掺杂在其他考核指标中，这种评价体系并不适用于教师人文素养的评价考核。人文素养评价更重要的作用不是考核，而是为加强对教师人文素养的引导，提高要求［6］。因此，应构建以教师自评为基础、兼顾同行评价和学生评教的多元评价体系。同时，进一步丰富评价形式，建立撰写教师职业发展规划、开展公开课、相互听课、网上评教、问卷等多元评价形式的人文素养评价体系。

（二）建立以教师和学生人文素养提升为重点的评价指标体系

从教师和学生人文素养提升角度出发，结合人文素养的内涵和高职院校科学研究、人才培养、社会服务三大职能，构建教师评价体系，一是人文知识维度，二是人文态度、人文精神维度，三是人文行动维度。具体评价指标体系见表1。

（三）科学设置评价权重

职业教师人文素养指标体系共含有3个一级指标和25个二级指标，在各指标的权重设置中我们根据文献［7］设计调查问卷，根据调查结果初步设定评价考核指标的权重，再通过座谈会等形式对权重进行修改以使评价体系更加合理化，同时建立动态修改机制，在评价实行过程中不断对评价指标的权重进行迭代更新。

参考文献

［1］胡文静.内涵发展背景下高职教师人文素养提升的研究［J］.辽宁高职学报，2020，22（3）：71-74.

［2］高俊，张继格.黄炎培职教思想的人文观与方法论［J］.职教通讯，2015（16）：47-50.

［3］颜廷燕，宁波.黄炎培职业教育教师观的当代启迪：读《敬业乐群·黄炎培职业教育思想读本：教师篇》［J］.山东商业职业技术学院学报，2017，17（4）：78-82.

［4］陈艳红.刍议新时代高职教师角色定位：基于黄炎培职业教育思想的思考［J］.漳州职业技术学院学报，2022，24（2）：19-24.

［5］曾瑜，常宏明.黄炎培职教思想下现代学徒制工匠精神的探究［J］.辽宁高职学报，2021，23（11）：1-3+15.

［6］朱文静.基于学生人文素养提升的高职教师评价体系构建［J］.晋城职业技术学院学报，2018，11（4）：12-14+31.