国家一流专业背景下“蒙药学”课程建设及改革

白金亮  拉喜那木吉拉

［摘 要］ “蒙药学”课程，是蒙医类、蒙西医结合类、蒙药学类、药物制剂类等专业的一门重要专业基础课。在国家一流专业背景下，如何更加积极、科学、有效地建设“蒙药学”课程，为国家培养高质量、高水平、高素质的蒙医药人才，显得日益重要。通过创新教学手段、拓展教学内容、改变教学方式，深入挖掘课程中的思政元素，并借助超星平台搭建“线上+线下”的全新教学框架，有利于吸引学生积极参与课堂，具有较强的互动性、趣味性、多元性，在提高学生知识技能的基础上，培养学生的爱国主义情怀以及敢为人先、守正创新的品质，更有利于培养学生的钻研精神、传承精神，使学生成长为复合型蒙医药人才。

［关键词］ 蒙药学；一流专业；课程改革；复合型蒙医药人才

［基金项目］ 2023年度内蒙古民族大学教育教学研究课题“国家一流本科专业建设背景下蒙药学课程改革与创新研究”（YB2023013）；2019年度内蒙古自治区研究生教育教学改革研究与实践课题项目“蒙药学研究生人才培养体系优化研究与实践”（YJG201910601）

［作者简介］ 胡和珠拉（1987—），女（蒙古族），内蒙古赤峰人，内蒙古民族大学蒙医药学院2021级中药学（蒙药学）专业博士研究生，内蒙古民族大学蒙医药学院讲师，研究方向为蒙药学理论及蒙药资源学；拉喜那木吉拉（1975—），男（蒙古族），内蒙古通辽人，博士，内蒙古民族大学蒙医药学院教授（通信作者），主要从事蒙药及复方制剂质量标准和新药研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0064-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

2017年，党的十九大隆重召开，其中也聚焦于一流大学、一流学科建设的讨论，最终将高等教育内涵式发展写入了会议报告。本次会议关于高等教育的内涵式发展讨论为高等教育未来的进一步发展奠定了基础也指明了方向。教育部越来越重视高等教育改革，出台并实施了一系列相关文件，不断推动高等教育内涵式发展，也取得了显著成效。譬如，2018年提出了高等教育的“四新”建设，针对医、工、农、文四大学科推行革新政策；2019年提出高等教育一流本科专业建设的“双万计划”，计划2019年至2021年分别建设10 000个左右国家级和省级一流本科专业点；2019年10月，教育部发布了《关于一流本科课程建设的实施意见》，全面推行高等教育的一流本科课程建设，不断搭建课程建设框架，建立课程改革和课程创新思路。此后针对高等教育的“新”发展不断提出要求和实施意见［1-2］。2021年，内蒙古民族大学蒙药学专业正式开始国家一流本科专业建设。

“蒙药学”课程是自治区级示范课程和精品课程。“蒙药学”课程是关于蒙药学的研究学科课程。该学科积累了蒙古族人民长期的疾病诊疗经验，具有深厚的内涵和丰富的蒙医学知识。其在形成和发展过程中通过积累实践经验、借鉴其他优秀药学理论不断丰富和完善，最终形成一门经典学科。作为蒙医学的基础学科，蒙药学主要聚焦于每种药材的来源、药材的形态、药材的生产产地、药材的种类品规、药材的性质、药材的鉴别、功效、炮制、加工等，其研究范围广泛，随着长期的实践和借鉴已经形成了成熟的用药规律，并在临床中发挥了诸多功效，成为疾病防治的重要参考和应用［3］。

一、“蒙药学”课程教学中的主要问题

（一）学生方面的问题

针对学生的学习状况进行调研和分析，发现部分学生学习状态欠佳，主要表现为学习动力不足，目标不清晰，主动性不高。这主要由于部分学生的基础差，难以在课堂上紧跟教师教学节奏，长此以往会丧失学习兴趣。诸多原因加持下自然导致学生出勤率差，而通常告知学生教师将出勤率作为课堂考核的评价指标，会一定程度上提升出勤率，但很少能提升学生的课堂听课效率。因循守旧的教学模式较为古板，学生缺乏学习激情，墨守成规，课堂学习参与度不高。

（二）教师方面的问题

针对课上教师的教学现状进行分析，教师课堂教学深受传统教育模式的影响，课上以教师为主导、以教学为中心开展课堂教学，形成了固定的教学模式和体系，聚焦于知识的讲解和传授，忽略了学生的主导地位，教师只管讲，不管学生是否学习及学习效果如何，忽视学生的诉求，学生的主观能动性低，教学形式较为机械，无法激发学生的学习热情，学生无法真正参与课堂。

其一，部分高校教师课堂上主要采取单一的“灌输式”教学。譬如在学习蒙药药剂时一味地制订学习计划，严格按照学时打卡教学，不关注学生的学习进度，以及对蒙药学科的认识程度和学习接受能力。蒙药教师在课上大多将精力集中于药物功效讲解和药物临床应用，无论是教学还是考试，都主要集中于机械记忆，导致学生学习课堂知识只是为了应对考试，考试完毕后会自动“清除”所学知识，不会对相关教学内容再有任何记忆。

其二，教师的教学课程评价方式单一。部分教师在课程讲授完毕后，以传统的闭卷考试方式测试学生的学习能力，最终的考试成绩即为“蒙药学”课程的成绩，对学生的知识分析及应用能力不够重视。可以看出，部分高等学校的教学评价方式单一，对培养学生的创新能力、应用能力极为不利。因此，针对这种情况，急需构建多元化的教学效果评价体系，促进学生创新思维的培养，激发其学习兴趣，培养其主观能动性。

二、“蒙药学”课程改革的必要性

新时代，国家已提出许多关于高等教育课程改革的措施，将重点聚焦于学生发展。立足于教学改革，不断推进教育教学革命，建立混合式教学体系，搭建翻转课堂，结合新时代下的新技术手段，形成线上线下兼容并蓄的教学模式，以“金课”建设为核心，坚持以学生为中心的观点。通过教育及课程改革，不断推动传统教学观念变革，引入信息化教育手段，不断推进以学生发展为中心的高等教育体系［4］。

本课题研究基本思路是以学为中心。将该理念应用于“蒙药学”课程，不断推动学生自主学习能力建设。促进信息化水平与教育教学的深度融合，在新时代下迸发新的教学力量，促进教学成果显现，培养新时代下学生的核心竞争能力。将教学教育课程设计和改革作为适应社会市场经济变革的高效手段，培养学生在新时代下的新择业观及较强的专业能力。

（一）“以学为主，以教促学”为主要教学模式的启发式教学方法

改变传统的教学方法，从知识传授型向能力培养型过渡，以学生为主体，教学以引导学生的学习兴趣和思考问题的积极性为导向。

（二）开展讨论式教学方法

根据教学内容重点，教师可提出专业问题。在课上引导学生讨论，激发其学习热情和主观能动性，提高其学习参与度，挖掘学生自身潜力，使课堂教学变得生动活泼。

三、“蒙药学”课程教学改革探讨

（一）坚持立德树人，强化课程思政建设

将立德树人作为“蒙药学”课程教学改革的总抓手，坚持以思想政治为专业引领，深度发掘专业知识与思想政治教育之间的结合点。不断优化专业课程教育教学理念，将课堂教学作为实施途径和载体，构建教学体系，贯穿整个教学过程，实现立体、多元、全方位的教学格局，不断促进应用化学专业的发展，培养专业基础扎实、技能水平较高的新时代大学生［5］。

（二）采用线上线下混合式教学方式

新时代背景下，信息化水平不断提高，人类已经进入智能化“互联网+”时代，线上线下的混合式教学手段已经逐渐成为当前以及未来学校课程实践的核心。对此，本课题聚焦于“蒙药学”课程教学改革，注重课程实施模式的转变，结合传统教学优势，引入信息化网络教学手段，使二者有机结合。有助于形成教师与学生之间的互动启发、教学相长的新模式。线下形式的教育模式改革，一直是推进教育教学课程建设的必经之路，线下教学能够发挥师生之间的交流优势，促进教学内容生动展现，有利于增强师生之间的情感沟通。

（三）构建以学为中心的课程教学设计

课程教学设计的中心是聚焦于学习活动，通过各种小型任务的设计以提高学生的课堂参与度。此外，要注重在学习测评环节中为学生创造展现自我、表现自我的机会，培养学生各方面的能力。因此，在学习测评过程中，可以通过背诵药物功效和临床应用促进学生学习“蒙药学”课程知识。

（四）由被动学习转化为主动学习

要不断提高学生的自主学习能力，培养其沟通合作能力。在以学为中心的理论指导下，需加强对学生实际操作能力的培养，可以通过素材挖掘，充分发挥学生的主观能动性。教师在课堂教学中需融会贯通，突出重难点，以学生为中心，以教师为主导，形成新的教学模式。在某种程度上挖掘学生潜力，促进其自主思考能力的培养，使其完成自我评价和自我调控，提高其学科素养，提升整体素质。

（五）构建以讨论为主的课堂形式

就目前而言，部分高校的课堂教学模式是教师讲、学生听的传统手段，而以学为中心的新教学理念主要针对学生的个性能力培养，引导其进行知识探究，促进其知识体系框架建设，教师可以充分进行课前体验观察，通过丰富的实践学习，不断总结，提取共性问题，展开讲解，作为课堂引导。培养学生的头脑风暴及讨论能力，提高其学习积极性，学会用学生感兴趣的话题培养其自主学习能力。以学为中心的教学理念下，可以先让学生讨论，之后再发言，最后由教师进行总结。这种模式能够不断活跃课堂气氛，帮助学生发现、分析和解决问题，克服传统教学模式的弊端，促进学生对知识点的掌握。

（六）实现提升能力的教学效果

传统教学课堂的教学效果以学生对教师课堂任务发布的完成情况为评价依据，大多考查学生对教师在课上讲述内容的机械式记忆。而大多数蒙医临床用药机制及核心知识点晦涩难懂，一般情况下，通过死记硬背或机械性记忆无法了解完整的知识体系和知识框架，一般学生只为了临时记忆应付考试，教学效果低下，无法达到教学目的。坚持以学为中心的教学改革理念，将内蒙古自治区第四次全国蒙中药资源普查作为载体和途径，建立野外实训基地，培养学生药用植物辨识能力和药学研究实践能力。以国家民族事务委员会、教育部蒙医药研发实验室为平台，促进蒙药材鉴定、加工、评价等技能培训，提升学生对蒙药知识的认知，不断培养其标准化实践能力。将内蒙古医药工程技术研究院作为载体，发挥其区域示范先进能力和作用，不断推动各方合作，促进学生培养药材种植、药品加工、药材开发的实践能力。促进其全面发展，不断激发学生的主观能动性，提高其创新能力、实践能力，为蒙药学一流学科建设打造有利途径。

四、“蒙药学”课程教学改革主要措施

（一）课程体系和内容建设

“蒙药学”教学层次是培养学生素质和能力的基础，同时也是实现学生个性发展的重要环节，应用型教学能够体现教学的时代特色和新学科的教学内容，能够更好地激发学生的学习热情、主动性与创造性。（1）构建与专业技术相匹配的课程框架，以药学、蒙药学专业培养目标为总抓手。（2）促进教学方式、教学手段的优化和改进，以及线上线下多模式研究探讨。（3）结合时代发展需求，不断更新教学课程内容，保证其实用性、先进性和前瞻性。（4）建立精品课程，发挥其优势，强化课程建设，深化课程改革。

（二）教学模式、方法及其手段探讨

根据不同层次和内容，可采用不同的教学方法与手段。（1）集中授课与指导法。集中授课保证了全体学生掌握基本概念、基本观摩实验理论。个别指导有助于学生的个性发展。（2）启发式和讨论式教学法。启发式和讨论式教学法是推动学生和教师之间互动、学生和学生之间互动的有效方式，其关注学生的主体地位，提高了学生的参与度。教师在任一层次教学过程中都应及时发现和巧设疑问，使用启发和讨论的方法解决问题，会收到很好的效果。（3）分层次教学法。按照认知结构和教学目标，将教学内容分成不同的层次进行教学。（4）自主教学法。坚持自主—探索—启发—引导—研究的过程。（5）合作学习教学法。团结协作、取长补短，鼓励学生相互帮助，发扬团队精神。培养学生的创新思维和创新能力。（6）网络教学法。建立蒙药学信息平台，提供丰富的学习资料，如观摩课件、教学背景知识、教学疑难问题、在线答疑等，供学生自主学习。