基于产出导向法的“大学英语”教学方法探究

［摘 要］ 教学改革背景下，为有效提高“大学英语”教学效果，高校必须积极探究全新英语教学方法。产出导向法主张尊重学生主体地位，并发挥教师课堂主导作用，实现教学过程中输入性与产出性的有效融合，从而有效确保知识的落实与应用。首先阐述产出导向法这一概念的内涵与教学流程；继而论述产出导向法在“大学英语”教学中的应用价值；接着点明传统“大学英语”教学方法的不足之处；最后提出基于产出导向法的“大学英语”教学方法，包括合理设置英语教学场景并安排英语学习任务、尊重学生课堂主体地位并发挥教师课堂主导作用等。

［关键词］ 产出导向法；应用价值；大学英语；教学方法

［作者简介］ 刘应红（1984—），女，四川绵竹人，硕士，四川工业科技学院基础教学部副教授，主要从事大学英语教学法研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）37-0153-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

一、产出导向法

（一）内涵

产出导向法是一种专门针对英语教学的全新教学理论。结合产出导向法应用与探究实践来看，该方法目前已经成为一种独特的“大学英语”课堂教学方法，并在其提出者文秋芳教授的大力推广下获得广泛应用。然而，该方法由于出现时间较晚、应用经验不足等问题，尚存在一些不足之处。因此，部分高校在应用产出导向法进行“大学英语”教学过程中，尚不能有效验证其教学效果、全面反映其应用实效。为进一步提高产出导向法在“大学英语”教学过程中的应用效果，教师必须深入了解输出驱动假设，有效应用教学方法，合理设计英语课程。

产出导向法集合了传统教学中的各项优势，实现了教学假设、教学理念以及教学流程的有机结合。该方法主张尊重学生主体地位，并发挥教师课堂主导作用，彻底实现教学过程中输入性与产出性的有效融合，从而有效确保知识的落实与应用［1］。此外，该方法还强调英语知识教学与人文素质培养二者并重。应用产出导向法开展“大学英语”教学过程中，教师必须积极发挥自身课堂驱动作用，有效结合教学场景与教学任务，为学生提供充足的输入材料，以便激发学生英语学生热情，提高学生英语学习产出。此外，还需进行合理评价，更好地开展补救性教学。

一般来说，大学生普遍具备良好英语基础，因此，将产出导向法应用于“大学英语”教学极具可行性。整体来看，产出导向法旨在提高学生英语产出，同时强化学生英语输入，使其在教师引导下主导英语课堂，有效改善“大学英语”教学实效。

（二）教学流程

1.课前线上学习。在应用产出导向法开展“大学英语”教学过程中，教师需要合理布置教学场景并制定相应教学任务。具体来说，教师需以英语教材内容为依据，合理布置教学场景，为学生提供必要的线上指导。在教学过程中，需要适时提出相关问题让学生解答，或者布置一些学习任务由学生完成，以便更好地调动学生思维；还可以组织学生参与线上讨论，鼓励学生在班级大群中提出个人所遇学习问题，然后进行统一解答。此外，教师可将学生线上学习任务完成情况作为一项评价指标，罗列学生所提问题，并以此为据调整教学内容。

2.课中线下教学。教师必须结合学生线上所提问题明确线下教学重点，继而在课堂教学过程中合理布置学生任务，组织学生以小组形式共同讨论并合力解决相关问题，从而有效提高学生自主学习能力。值得一提的是，在此过程中，教师必须为学生提供必要指导，细致分析小组讨论情况，找出其中所存问题，并在后续教学过程中进行统一解答。此外，在应用产出导向法开展“大学英语”教学过程中，教师还需适时加入课堂小测，以便精准掌握学生知识掌握情况，并在小组讨论环节过后安排各小组代表汇报其所在小组讨论结果。

3.课后练习。迁移性学习能够有效提高知识多样性，充分拓展学生知识范围。因此，在结束课堂教学以后，教师必须结合课堂教学内容布置课后练习作业，以便夯实学生课上所学知识并提高学生的知识应用能力。此外，在学生完成课后练习之后，教师还应对学生进行延时评价，帮助学生更好地掌握课上所学知识内容。

二、产出导向法在“大学英语”教学中的应用价值

（一）提高“大学英语”教学对学生学习过程的驱动力

传统“大学英语”教学模式下，教师一味注重教学内容生产，却未关注学生在此过程中所有收获，也未关注学生所作内容输出。产出导向法更加注重教学效果，强调将学生所学知识内容转化为某种学习成果。其中驱动部分主要通过强化学生动力，帮助学生养成良好的自主学习习惯，帮助学生深入认识“大学英语”教学价值所在，并非无效的学习过程，而是能够赋予自身知识与技能的实用性课程。然而，值得注意的是，这里所提“实用性”并非产出导向法驱动部分的出发点与落脚点，产出导向法驱动部分意在通过增加实用元素来有效提高学生的英语学习驱动力。在整个“大学英语”教学过程中，教师必须明确教学目标与探究方向，学生同样需要深入思考并探究英语知识技能获取路径，从而养成自主学习性，并在后续英语学习过程中实现有效认知［2］。

（二）提高学生“大学英语”学习目标达成率

将产出导向法应用于“大学英语”教学过程，有利于调动学生英语学习积极性并提高学生英语学习驱动力。在此阶段，教师必须充分发挥自身指导与促成作用，与学生建立合作关系，帮助学生更好地掌握英语理论知识与沟通技能，从而实现个人英语学习目标。产出导向法的应用成功解除了传统灌输式的英语教学模式弊端，不再以教师为中心，与此同时，也为以学生为中心的教学模式增添了逻辑可行性。在基于产出导向法的“大学英语”教学过程中，师生双方成为合作者，能够顺利进行沟通与交流，教师能够在尊重学生个体差异与学习特点的基础上，充分发挥自身专业优势，帮助学生解决学习过程中所遇问题，并为学生提供行之有效的学习建议。

（三）完善“大学英语”教学评价体系

产出导向法在“大学英语”教学评价环节同样具备显著优势，具体表现为完善评价体系的建立。产出导向法基于丰富的语言学习成果构建“大学英语”评价体系，在驱动阶段与学习合作阶段即面向学生提出一定语言学习产出要求，能够更好地检验学生“大学英语”口译成果与笔译成果。此外，这种优势的受益群体并不局限于英语专业学生，即便是其他专业学生，也同样能够在学习“大学英语”课程过程中练就良好的口译与笔译能力，至少能够尝试进行深层次学习。

三、传统“大学英语”教学方法的弊端

（一）学习成果检验方式固化

传统教学模式下，“大学英语”学习成果检验方式相对固定，除了高校自行组织的期中考试、期末考试以及全国统一进行的“大学英语”等级考试外再无其他［3］。“大学英语”教学改革背景下，继续采用如此刻板的学习成果检验方式，势必倒逼学生在英语学习过程中采用“填鸭式”学习方式，阻碍学生养成良好的语言文化学习驱动力与语言敏感性，进而影响学生校内考试成绩甚至是全国性“大学英语”等级考试成绩。

（二）以学生为主导的语言思维能力锻炼缺失

学生在进入高等教育阶段后，不应止步于具备熟练的英文文献阅读能力、良好的英语语言沟通交流能力以及英语语言观点表达能力等，还应充分且深入理解英语国家文化背景与思维方式等，并进而构建完善的思维认知体系。然而，传统“大学英语”教学一直都未重视锻炼学生语言思维能力的重要性，因而导致学生在拥有极大自主学习空间的前提下仍不能够取得理想的“大学英语”学习成效。此外，以学生为主导的语言思维能力锻炼的缺失也导致了学生明确英语学习目标的缺失［4］。

（三）文化研究与分析方式单一

“大学英语”教学终极目标在于引导学生怀抱开放与包容的心态来辩证看待英语语言国家的政治、经济、文化以及生活方式等，深入理解多元文化并开展深层次文化交流，帮助学生建立多元化思维认知体系。构建多元化的文化研究与分析体系，不但有利于学生深入理解个人所学专业，且还能为学生将来步入社会奠定坚实基础。然而，传统“大学英语”教学方法却过度强调英语教学的工具性特征，严重曲解了掌握英语这一语言工具的终极目标。

四、基于产出导向法的“大学英语”教学方法

（一）合理设置英语教学场景，安排英语学习任务

要想顺利有效实现教学驱动，教师必须合理设置教学场景并安排学习任务，以便打造良好的英语学习氛围，引导学生更好地融入“大学英语”课堂教学过程，充分调动学生英语学习积极性。比如，在基于产出导向法的“大学英语”教学过程中，教师可以结合教学内容择取相关英语电影，并在课堂上放映，从而成功打造良好学习氛围，引导学生在观看过程中投入个人感情，更好地理解故事内容，同时也能更好地完成英语学习任务。具体来说，教师可以先让学生聆听音乐，进而走进故事并体验角色情感；然后以角色身份复述影片台词，并还原影片中的种种场景；最后，教师便可以影片内容为依据开展英语教学工作，引导学生回归课本，从而有效提高学生的英语知识应用能力。产出导向法强调在遵循“大学英语”教学规律的基础上，实现情景向“大学英语”教学过程中地融入，从而让情景更好地服务于“大学英语”教学目标，充分激发学生英语学习热情并改善学生英语学习成效。

（二）尊重学生课堂主体地位，发挥教师课堂主导作用

传统“大学英语”教学模式下，教师占据课堂主导地位，采用“填鸭式”教学方法面向学生进行知识输出，而学生则处于被动地位，只能一味接收知识，因而逐渐丧失英语学习兴趣，进而导致“大学英语”教学成效长期难达预期。与传统模式下的“大学英语”教学不同，基于产出导向法的“大学英语”教学高度尊重学生课堂主体地位并极其注重发挥教师课堂主导作用［5］。在应用产出导向法开展“大学英语”教学过程中，学生不再处于被动学习地位，而是作为课堂主体参与教学，能够充分发挥个人主观能动性开展学习探究，因而英语学习积极性大大提升。此外，在此过程中，教师也能充分发挥自身主导作用，积极引导学生明确个人课堂主体地位与“大学英语”学习目标，切实改善“大学英语”教学实效。以《新视野大学英语》第三册第二单元为例，该单元主题为“Beat your fear”，教师可将教学流程分为三个教学环节。首先是驱动环节，教师可以先让学生听一段发生在心理医生与其病人之间的对话，并向学生提出三个问题：（1）What’s Jack’s fear？（2）What are the doctor’s suggestions？（3）By whom is Jack’s problem solved？接着，组织学生开展“头脑风暴”，寻找那些存在于日常生活当中的能够令人产生恐惧的事物。然后安排学生扮演病人，将自己感到恐惧的经历写在纸上并提交，教师再将这些纸条随机分发给学生，让学生扮演心理医生，为纸条中的病人提供治疗建议。经过这次学习任务，不少学生可以意识到自身语言表达能力尚且存在不足，因而产生“创造饥饿感”，迸发出更大的英语学习热情。其次是促成环节，教师在此环节中必须充分发挥中介引领作用，将任务分解为思想内容、语言表达以及行文结构等三个任务，然后带领学生逐个突破。任务全部完成后，再要求学生结合个人经历，于规定时间内完成题为“Beat your fear”的记叙文。最后进入评价环节，在这一环节中，教师仍需充分尊重学生主体地位，安排学生按照“反馈评价清单”的要求，从思想内容、文章结构以及语言表达等三个方面就作文初稿进行互评。生生互评结束后，学生按照修改意见修改初稿，然后将二稿交给教师，由教师选取代表性习作，在课堂上带领学生一同分析其优缺点，特别是要引导学生关注其中存在的典型语言错误。之后，再将学生分为几个小组，进行组员间互评，修改后形成定稿。

（三）定期组织教师参与创新教学培训，切实提高英语教师队伍水平

英语教师教学水平的高低直关“大学英语”教学成效的好坏，因此，高校必须加大英语教师队伍建设工作力度。产出导向法也对英语教师自身英语水平与英语教学水平提出更高要求。鉴于产出导向法出现时间晚，多数教师并不具备充足的方法使用经验，因此，教师在应用产出导向法开展英语教学过程中，常常面临一定困难。此外，建设高素质专业化教师队伍也是国家“十四五”规划中的一项重要内容，因此，高校必须积极响应国家号召，进一步提升教师队伍专业水平与教学能力。具体来说，高校可以定期组织英语教师参加创新教学培训，在以学生为中心教学理念指导下，切实提高英语教师教学能力，并有效推动英语教学改革工作发展［6］。此外，英语教师也可定期举办教学研讨会，总结并分享个人应用产出导向法开展“大学英语”教学工作的经验与技巧，同时也能学习其他教师所有经验、借鉴其他教师所用技巧，以便更好地开展后续英语教学工作。值得注意的一点是，教师在参与培训或者研讨会过后，需在开展教学过程中，注重引导学生深入理解“大学英语”教学工作重要性与产出导向法在提升“大学英语”教学成效方面所具有的积极作用，切实提高学生英语学习积极性与学生对于产出导向法的认同度。