批判性思维为导向的通识课程效果探究

［摘 要］ 通过探讨以批判性思维为导向的“女性与儿童健康管理”课程对学生批判性思维能力培养的效果，为今后的大学生课程设计和临床教学改革提供理论依据。采用中文版批判性思维能力测量表对江苏某高校5个不同学院的学生展开问卷调查，分析该课程教育对对学生批判性思维能力培养的影响。结果显示：高校大学生批判性思维能力总体评分呈中等状态，该课程可以有效提高学生的批判性思维能力，特别是“寻找真相”“系统化能力”“认知成熟度”三个维度。因此，高等院校需全力推进大学生创新发展，采取切实有效的方法培养大学生的批判性思维，提高其独立思考分析的能力，并学会以辩证的角度看待问题。

［关键词］ 大学生；批判性思维能力；“女性与儿童健康管理”

［基金项目］ 2020年度扬州大学引进人才科研启动项目（137012091）；2022年度国家自然科学基金青年基金“Stra8与Rhox10相互作用在精原细胞池维持中的作用及机制研究”（82101674）

［作者简介］ 牛长敏（1986—），女，江苏高邮人，博士，扬州大学护理学院·公共卫生学院讲师（通信作者），主要从事护理教育、妇产科护理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0025-06 ［收稿日期］ 2023-02-17

批判性思维（critical thinking， CT）是要求个体在复杂的环境中，能够根据所掌握的知识与经验对需要判断的事物做出全面、合理的分析，同时不断对自我或他人的思维进行思考，进而做出正确的判断和决策［1］。美国哲学家卡尔·波普尔认为，想要打开科学创新之门就必须具备批判性思维能力［2］。近年来，由于经济快速发展，工作环境日趋复杂，如何培养学生的批判性思维能力成为了全球教育研究领域的热点话题。2017年，联合国教科文组织（UNESCO）将批判性思维判定为“21世纪人才必备软技能”［3］。在国外，已经证明了批判性思维对学生的积极影响［4-6］。而在我国的高等教育中，批判性思维起步较晚，从而导致学生形成惯性思维，缺乏自主思考，面对权威时不敢提出自己的想法和质疑［7-8］。研究表明，批判性思维能力的缺失会直接对人的创造力、研究能力和解决问题能力产生不利影响［9］。由此可见，培养批判性思维能力对于高校大学生至关重要，培养大学生的批判性思维能力就是培养他们的创新能力［10］。想要创新，就需要打破固有的思维模式，敢于向他人提出质疑、提出批判［11］。

“女性与儿童健康管理”是一门自然科学与工程技术类非核心通识课程，让学生了解女性和儿童不同时期的特点和生理卫生知识，培养学生的批判性思维能力，帮助学生形成健康的道德观念、独立思考能力、判断力、社会责任感和健全的人格。本研究通过调查高校大学生批判性思维能力现状，探讨高校通识教育课程“女性与儿童健康管理”对高校大学生批判性思维的影响，旨在为进一步提高大学生批判性思维能力提供理论依据。

一、资料与方法

（一）研究对象

以选修本课程的68名扬州大学的本科生作为研究对象，对其分别进行“女性与儿童健康管理”课程学习前和课程学习后的批判性思维能力的情况调查，其中男生8名、女生60名。纳入标准：（1）均为在校大学生；（2）无认知障碍、精神疾病。排除标准：不愿参加本次研究。本次调查采用匿名问卷形式，对我校选修“女性与儿童健康管理”课程的本科生进行了随机抽样调查。其中农学院16人，医学院12人，护理学院·公共卫生学院12人，园艺与植物保护学院16人，美术与设计学院12人。

（二）课程教学设计

“女性与儿童健康管理”是一门自然科学与工程技术类非核心通识课程，面向全校本科生开放。课程无指定教材，参考《妇产科护理学》第7版、《儿科护理学》第7版、《母婴护理学》第3版和《威廉姆斯产科学》第25版，总学时32。通过广泛查阅相关文献、结合时政热点、组织校内教师及校外专家进行探讨，构建以提升学生评判性思维为导向的“女性与儿童健康管理”课程方案，根据改革目标重新整合课程内容，根据课程特点采用不同的教学方法（PBL教学法、翻转课堂、案例教学法、混合教学法等），并建立以评判性思维为中心的评价体系。

课程内容摘要（含实践环节内容）如下：（1）只有妇产科医生知道：女性生理卫生；（2）一盎司的预防胜过一磅的治疗；（3）从少女到人妻、人母转变的奥秘；（4）天下没有绝对的安全期；（5）青春期营养；（6）青春期运动；（7）婚前性教育；（8）婚前卫生保健；（9）该由子宫决定的别由大脑决定；（10）女人与肌瘤的不解之缘；（11）呵护乳房健康，做好乳腺疾病预防（理论、实践）；（12）扒一扒大豆与女性疾病间的恩恩怨怨；（13）更年期抑郁，贤妻良母的终结者；（14）更年期，妈妈们的一道坎；（15）女性的一生会怎样告别；（16）我不要做“小矮人”：谈谈矮小症的防治；（17）不要让孩子提前“成”人：浅谈性早熟；（18）让食品安全与你我同行；（19）家庭教育对孩子的影响；（20）二胎政策实施对儿童及家庭的心理影响；（21）从对冷空气过敏回顾你的成长历程；（22）儿童气道异物的紧急处理方法；（23）传统礼仪的现代意义；（24）孩子成长过程中常见心理问题与对策；（25）儿童成长需要因性施教；（26）习惯决定孩子的命运；（27）HPV疫苗有必要打吗？（28）生活习惯与肿瘤预防；（29）路遇路倒患者如何处理（理论、实践）。

（三）调查工具

一般资料问卷由研究者自行设计，包括班级、性别、年龄、生源地、是否为独生子女等。

中文版批判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version，CTDI-CV）由彭美慈等修订而成，该量表包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度，共70个项目。采用Likert 6级评分法，各项按1～6分评分，非常赞同为6分，非常不赞同为1分，负性条目反向赋值。量表总分为70～420分，≤210分表示负性批判性思维能力，211～279分表示中等批判性思维能力，280～349分表示正性批判性思维能力，≥350分表示具有很强的正性批判性思维能力；得分越高说明批判性思维能力越好。

（四）调查方法

采用问卷星平台收集调查问卷并进行实时分析。发放前研究者向被研究者讲解问卷的意义和填写方法，并让调查对象独立完成。共发放问卷68份，回收68份，问卷回收率100％。本问卷中CTDI-CV量表的内容效度为0.89，总量表的Cronbach's α系数为0.90，各维度的Cronbach's α系数为0.54～0.77；GSES的Cronbach's α系数为0.87，信度可靠。

（五）统计学分析

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析处理。统计描述中符合正态分布使用x±s进行分析，统计学方法使用t检验来检验两组间比较，相关性使用person进行分析。检验水准α=0.05。

二、结果

（一）高校大学生批判性思维能力倾向总体评分比较

本研究结果显示，医学院、护理学院·公共卫生学院、园艺与植物保护学院、美术与设计学院学院的本科生批判性思维能力处于中等水平，农学院的本科生批判性思维能力较差。得分分别为农学院193.14±55.10分、医学院212.92±46.21分、护理学院·公共卫生学院226.36±32.74分、园艺与植物保护学院213.31±38.62分、美术与设计学院213.00±45.69分。进一步分析发现，学习“女性与儿童健康管理”课程学习后学生的批判性思维分数明显高于课程学习前，差异均有统计学意义（p＜0.05）（结果详见表1）。

（二）人口学特征与高校大学生批判性思维能力的相关性分析

以性别、生源地、是否独生子女、年龄为自变量，以批判性思维能力总分为因变量进行差异性检验ｔ检验，将年龄与批判性思维能力总分进行皮尔逊相关分析。性别、生源地、是否独生子女在批判性思维能力方面不存在显著差异（p＞0.05）。

（三）高校大学生批判性思维能力的各维度特质分析

不同专业本科生批判性思维能力评分的结果显示，在农学院本科生批判性思维能力中，进行了“女性与儿童健康管理”课程学习的学生在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、认知成熟度这6个特质方面得分均明显高于课程学习前，差异均有统计学意义（p＜0.05）（结果详见表2）。进行了“女性与儿童健康管理”课程学习的医学院本科生的批判性思维能力中，寻找真相、开放思想方面得分明显高于课程学习前（p＜0.05）（结果详见表2）。美术与设计学院本科生课程学习后批判性思维能力中的寻找真相、分析能力、自信心、求知欲这4个方面得分均明显高于课程学习前（p＜0.05）（结果详见表2）。护理学院·公共卫生学院本科生的寻找真相、系统化能力、认知成熟度这3个特质方面得分均明显高于课程学习前，差异均有统计学意义（p＜0.05）（结果详见表3）。在园艺与植物保护学院本科生批判性思维能力中，开放思想、分析能力、系统化能力、认知成熟度这4个方面得分均明显高于课程学习前（p＜0.05）（结果详见表3）。

（四）学生对“女性与儿童健康管理”课程教学的总体评价

在“女性与儿童健康管理”课程结束后，向所有参与本学期课程的68名学生进行了教学反馈问卷调查，主要包含三个问题，即是否对本课程感兴趣、是否认为本课程有帮助以及对本教学方式的满意程度，让学生从高到低进行打分，回收有效问卷为68份（回收率100%）。结果显示，86.67%的学生对于本课程教学感兴趣；82.46%的本科生认为课程学习经历对今后的女性和儿童相关的健康管理有帮助，可以为今后的实践提供理论基础；81.01%的学生对于本课程教学的总体印象表示满意。以上三个问题均无学生表示负面的评价。除此以外，在课程教学形式上，81.16％的学生希望教师可以通过PPT讲解、视频观看、案例法、角色扮演法等多种形式来开展教学工作。在询问学生对下一届选修这门课程的学弟学妹的建议时，90.36%的本科生表示该课程学习效果较好，能够提升知识面、拓宽视野，愿意推荐给学弟学妹。以上结果说明大部分学生对“女性与儿童健康管理”课程持积极态度，该课程获得了学生的一致肯定和认同。

三、讨论

（一）高校大学生批判性思维能力倾向总体评分比较

通过对不同专业的68名高校大学生的批判性思维倾向性进行统计分析后发现，医学院、护理学院·公共卫生学院、园艺与植物保护学院、美术与设计学院学院的本科生批判性思维能力呈中等状态，农学院的本科生批判性思维能力处于较差状态。其中，护理学院·公共卫生学院批判性思维能力得分最高。开展“女性与儿童健康管理”课程后，虽然所有学院学生的评判性思维都得到了很大提升，但是，农学院本科生的批判性思维能力得分仍然最低，护理学院·公共卫生学院本科生的批判性思维能力得分最高。这可能是因为学生习惯了以教师为中心、“填鸭式”教学为主的教育模式，面对争议时，往往先会质疑自己解决问题的能力，而不是积极主动地寻求证据来支撑自己的理论［12］。大学是学生学习生涯中的一个至关重要的时期，它将理论知识和实践操作相结合，为学生未来走向工作岗位奠定夯实的基础。因此，在该阶段，教师在临床教学时，应多为学生提供沟通交流的机会，培养学生自主学习的能力，鼓励其大胆提出问题并自主进行论证推断，从而提高其批判性思维自信心［13］。

（二）高校大学生基本情况与批判性思维之间关系的分析

本研究结果表明，本科实习护生的性别、生源地、是否为独生子女、年龄对批判性思维水平无显著影响。可能与以下因素有关：批判性思维在城乡之间无显著性差异，这可能与我国经济持续快速发展、城市与乡村的差距逐渐缩小有关。高校大学生均接受了专业的教育，学习了相关的专业知识人文社科知识，因此他们在专业知识、思想品质、艺术文化修养等综合素质方面较为接近。以往有研究表明，不同性别学生的批判性思维能力有显著性差异［14］。而在本研究中，批判性思维在性别方面无显著统计学差异，可能是因为本研究纳入的男性偏少，可能存在偏倚现象。是否为独生子女对批判性思维没有统计学上的差异，可能是虽然近些年来，我国开始逐渐从应试教育过渡到素质教育，但本研究中的测试者是在应试教育的环境下成长，这一定程度上导致了学生的批判性思维和创造性思维能力的欠缺［15］。