“互联网+”时代地方高校教师教学能力及优化

［摘 要］ 互联网技术的发展对各个领域专业人员的互联网技能要求越来越高，这是互联网时代教师专业技能发展、学生学习方式转变和高等教育改革的必然要求。地方高校教师的互联网技术教学能力的发展受到“互联网+”技术教学理念、教学能力、技术学习环境的影响和制约。学校和教师需要从转变互联网化教学理念、营造“互联网+”学习环境、搭建“互联网+”学习平台、加强教师互联网化教学能力培训等多个方面来加强教师的互联网技术教学能力，提高教师教学水平。

［关键词］ 互联网；地方高校；教学能力

［作者简介］ 水君飞（1974—），女，浙江金华人，硕士，上海财经大学浙江学院XXX会计师，助理研究员，主要从事高校教育管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0031-04 ［收稿日期］ 2023-06-29

得益于信息社会的飞速发展，互联网技术已经融入当今经济和社会发展的各个领域，深刻改变了人们的生活和学习方式［1］。互联网技术的不断发展，使中国的教育水平得到了相应的提高。在当今的信息社会中，教师在工作中需要使用符合学生需求的互联网技术掌握教育和教学的最新动态［2］。互联网技术在高校教学中的应用可以极大地提高教师的教学效果，使授课教师的教学更加方便。但由于授课教师不懂计算机等原因的限制，教师的教学过程会受到一定的限制，不利于授课教师教学水平的提高和学生新知识的接收［3］。地方高校建立以互联网技术为基础的教育教学环境和体系，表明现代教育进入了一个新时代，改变了传统的教育教学思维，丰富了现有的教育教学方式。在这种情况下，课程教学方法从以内容为导向转变为以能力为基础，学习形式从以教师为中心转变为以学生为中心［4］。为顺应互联网技术所产生的效益，也为减少地方高校教师使用互联网技术进行教学时所受到的限制，需要对互联网技术和现代教育融合背景下地方高校教师教学能力存在的不足进行深刻反思，对存在的问题施以改革措施，以便在地方高校创建一个互联网数字技术智能学习体系。然而，高校课堂教学结合互联网技术的模式仍存在许多挑战。本文对这些问题进行了系统的分析与总结，希望能找出一些优化措施，使问题得以解决，以便一方面提高学生的学习效果，另一方面提高高校教师的教学能力。

一、“互联网+”在地方高校应用的意义

（一）高等院校教育改革的要求

以往的课堂教学采用教师向学生传输知识的模式，这种教学模式忽略了学生的自主学习能力。随着教育模式的不断革新以及现代教育思想观念的不断变化，这种传统的教学方式正在逐渐改变，教师和学生之间的教学关系正在逐步由原先的单方向传输转变为新型互动式。这种新型教学模式在课堂教学过程中以启发学生自主思考为教学目标，改变了以往的封闭式教学方式。“互联网+”时代大背景下传统教学方法已很难满足当前教育现状，必须以现代互联网技术与教师教学手段相结合，转变与更新传统教学模式，促进高等教育教学改革与教学形式创新，提高教学质量，培养优秀人才，从而为高等教育的课程教学改革作出贡献［5］。当前，随着社会分工的不断深入，社会对于多元化人才的要求也越来越高，加之新时期学生的性格不同、发展方向多元，高等院校教师需要充分将高等教育课程同互联网技术相结合，开发出多元化的课程授课框架和人才培养体系，适应高等教育课程改革的主要方向。要想实现高等教育现代化教学，就必须将互联网技术融入教学过程。不断强化高校互联网基础设施建设，对教师进行“互联网+”教学的持续培训，在“互联网+”背景下，不断提升教师的教学能力，是新时代互联网高校教育改革发展的新方向。高校需积极采取改革措施以适应互联网时代的到来，培养教师的互联网教学能力以弥补传统教学模式的不足，实现学生的多样化发展。高等院校教师需要改变传统的教学理念，加强互联网技术与课程的融合，完善相关体系制度，提高教育教学能力［6］。

（二）学生课堂学习的需求

由于互联网技术的迅速发展，学生接收知识的途径越来越广泛和多样，超越了时间和空间的界限。在线教育和其他网络教育模式的不断涌现，课堂教学已成为学生获得知识的一种渠道。现在的学生成长在互联网时代，越来越多的知识和信息都是通过网络平台获取的。因此，在互联网时代，高等院校教师需要学习和使用互联网技术，在课程教学过程中融入互联网技术，适应互联网时代的学习环境，对教学模式进行革新。在教学过程中，需根据学生的个性化差异，满足学生不同的学习需求。伴随着人们生活条件的日益提高，当前社会对大学生知识的要求呈现多样化与个性化，而“互联网+”的出现则能够满足大学生对该领域的要求［7］。“互联网+”环境下互联网技术的普遍应用能够对学生的心理与行为模式转变产生促进作用，从而极大程度提升学生接受和感知新事物的能力。与过去的黑板和书本教学方法相比，现代教学模式对学生明确学习动机和提高学习能力有很多积极的作用。互联网技术在教育教学中的深入发展，对学生各方面的进步和发展起着重要作用。因此，高校教师应紧跟互联网时代的潮流，根据学生的需求进行适当的变革，培养出更高层次的人才。

二、“互联网+”时代地方高校教师教学能力的不足

（一）教师自身认识不足

现在，地方高校的大多数教师都意识到了互联网技术结合教学的重要性，但仍有相当多的教师质疑互联网技术学习的有效性，不愿意在教学中使用互联网技术。就教学本身而言，地方高校的大多数教师知道如何使用基本的办公软件和如何获得在线学习工具，但缺乏其他方面的知识，如动画、视频和网站开发。一些教师能够根据课程的需要利用互联网技术处理学习工具，但不能将学习工具深入地融入课程内容。另外，部分教师对互联网技术的拥有能力受到限制，直接影响到自身的教学技能。虽然部分高校为实施“互联网+”教学提供了足够的硬件设施，但许多教师对互联网技术的使用仍然局限于多媒体课程教学，并没有将互联网技术与各自专业的知识架构深入融合。也有部分教师对于互联网教学缺乏一定的基础要求与学习动力。教师对于工作的主动性与积极性，直接影响到互联网教学的效果［8］。部分高等院校的教师不具备使用互联网技术教学的内在动力或者不能将自身的专业知识同互联网技术完美结合。

（二）高等院校对教师教学结合互联网技术的培训不足

高等院校教师主要来自学院和大学，一些教师毕业于师范院校，一些教师毕业于非师范院校。但是其中大多数非计算机专业教师并没有接受多少系统以及全面的信息技术教学能力的学习和培训。即便是对其进行训练，一般都局限于PPT制作技能等一些基础信息技术教学操作技能上，而这些训练内容尚无法适应现代信息技术教学的要求。全面实施“互联网+”教学，意味着教师需要不断获取新的知识，更新教学理念与教学方法，将更多的时间与精力放在“互联网+”教学新技术手段上［9］。就目前高等院校的研究环境来看，各级人员对教育教学和研究科研成果的重视程度严重不平等。如果没有一个稳定的制度环境来激励和约束教师利用互联网技术开展教学，”互联网+”教学的改革将会面临更大的阻力和困难。

（三）高等院校“互联网+”教学条件建设不足

学校之所以会对教师信息技术教学能力提升产生影响，主要是因为学校重视硬件，而忽视教学环境建设。部分高校为了提高教学质量常常不惜花费巨资购买大量的硬件设备，而学习资源库、在线学习平台和信息化学习管理系统的软件环境建设却较为落后，造成信息化设备的普及率不高，这些限制将会直接影响教师的教学能力［10］。只有拥有良好的信息技术学习环境和设备，高等院校教师才能顺利开展互联网技术教学改革和实验，不断提高教学质量。

三、“互联网+”时代地方高校教师教学能力的优化措施

（一）提高教师的认知能力

高校教师需要提升自己对互联网技术的认知能力。首先，需要树立终身学习的观念。在互联网时代，必须将互联网技术有效地融入教师的教学中。“互联网+”教学技能在教师个人知识和技能结构中的作用越来越重要。教师需要跟随时代的脚步，意识到互联网技术的变化对他们的影响，以及提升互联网技术技能占自身专业能力的比重。其次，心态的根本改变是必不可少的，要注意自身素质的提升以及对学生进行正确的引导与管理，从而使大学生能够更加积极地参与到课堂活动中来。唯有摆脱陈旧的教育观念，地方高校教师方能真正转变教学理念，积极学习互联网技术知识，并将其应用于实际教学实践。再次，要转变自身的工作方式。采用适宜的授课方式以提升教学成效，并在此过程中持续提升专业素养。随着网络信息技术的发展，人们对教育提出更高的要求。在教育的不断演变中，教师必须不断调整自身的角色定位。同时，随着计算机科学技术的发展，“互联网+”成为师生交流沟通的主要方式之一。在传统的教育环境中，教师是学生获取信息的唯一渠道，然而随着互联网时代的到来，教师和学生获取信息的方式变得更加多元，学生获取相关知识的能力得到了提升，这也使得教师在知识传递方面的主导地位受到了削弱。教育环节的这一重大转变将要求教师重新定位自己的角色，从学习活动的组织者和促进者转变为学习活动的启发者、学生多样化发展的引导者、创造出具有吸引力的学习环境的创新者。通过扮演不同的角色，高校教师可以更好地迎接教育环节的不断变化和挑战。

（二）推行“互联网+”能力提升计划

随着“互联网+”时代的到来，高校应当为教师提供多样化的技术和培训服务，以确保教师能够全面掌握互联网技术在教学中的应用，达到相应的教学效果。为了提高教师的教学技能，必须进行互联网技术培训。同时，互联网也为师生提供了一种新型的互动平台和沟通方式。在教学过程中的互动交流，有助于孕育全新的教育理念，极大地推动了大学教育的蓬勃发展。随着信息技术的迅速发展和普及，越来越多的高校开始利用互联网进行教学改革和创新。将互联网与教学相融合，不是一种口号，而是一种具体的实践方式。“互联网+”与高等教育相结合已经成为一种必然趋势，在推进“互联网+”倡议的进程中，要激活教职工的力量。在开展某些活动之前，要确定教学资源的现状，充分了解实际教学情况。在开展某些活动之后，要收集和积累经验，鼓励教学团队大力提高知识型教学的能力。

（三）建设“互联网+”教学平台

与过去的学习相比，学生有更多的自由时间，在选择学习内容方面有更多的自主权。因此，构建一套互联网学习平台，是提升高校教师教学素养的重要举措。为了提高教师的信息技术能力，大学应该采取措施，让教师熟悉平台的功能和应用，并将课堂和课下学习资源整合上传至平台，以便学生能够自主选择自己的学习路径。其过程也可以更好地帮助教师了解学生的学习需求，以便他们能够相应地调整课程，提高教学技能。大学应努力向多媒体、网络化和数字化方向发展硬件环境。学校可以建立具有参与性、互动性和探索性的网站，塑造其功能，激发教师的信息技术学习兴趣和教学技能运用意识；也可成立网上工作室供教师根据学科领域、研究领域及日常工作内容对教学经验进行归纳与提炼，为以后的教学提供参考。另外，大学还可以采取整体和综合的方法，一是要强化人力资源管理，结合本校实际招聘信息技术专业教师，内部培训本校其他教师，同时设置网络管理员一职，以信息技术平台软硬件维护为主；二是强化信息化教学平台，加强资源库建设，针对教师教学项目采购相应的电子信息资料并上传至学习平台，以提高项目的整体质量；三是制定相关激励机制，由专业委员会对资源建设进行考察，管理实名制信息库建设，以保证信息资源的质量和效益。

结语

总而言之，互联网技术在课程教学中的应用，增加了教师和学生之间的学习合作，促进了互联网技术在地方高校教学中的传播。同时，互联网在给地方大学带来诸多好处的同时，也带来了一些问题。为了提高互联网时代高校教师的教学能力，地方高校教师需要充分认识到互联网教学能力的重要作用，跟随互联网时代到来的脚步，转变教学观念，在“互联网+”背景下主动改进互联网教学技术，不断提高教学效果。就高校而言，应从宏观上对互联网教学技术培训进行规划，通过健全相关制度、科学培训、加强有效管理等措施确保教师自动化教学技术得到一定程度提升，营造提高教师自动化教学能力的良好氛围，鼓励教师运用自动化教学技术，培养创新人才。教师在教学过程中应提高对自己的认知，发现自己存在的缺陷，并能通过加强对互联网技术的学习，努力提升教学能力，持续优化专业教学方式，实现全面发展的目标。