中美高等教育教学组织与管理的差异性分析

［摘 要］ 结合自身工作访学经历，重点分析了中美两国在课堂组织、教学方式方法、考核评价方式、教学过程管理、学生参与度、教育信息化等方面的差异，分析我国在这些方面存在的一些不足。借鉴美国高等教育在教学组织与管理方面的良好措施与经验，以改善我国高等教育为目的，从推进小班化教学、改革教育教学方法、精细设计教学各环节、全面提高教师教育教学能力、提高教育信息化和现代化水平等方面提出见与建议。

［关键词］ 中美；高等教育；差异性；意见与建议

［基金项目］ 2016年度国家留学基金委，国家公派高校专业课教师研修班项目资助“项目题目”（留金法〔2016〕5113号）；2021年度河南省教育厅河南省教育科学规划“十四五”一般项目“项目题目”（2021YB0332）；2022年度河南省教育厅河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目“项目题目”（2021SJGLX260）

［作者简介］ 宋帅奇（1981—），男，河南叶县人，博士，河南城建学院土木与交通工程学院副教授，主要从事复合建筑材料及其结构性能，城市地下空间工程研究；潘巧红（1979—），女，河南原阳人，硕士，河南城建学院法学院讲师，主要从事国际经济法研究；陈亮亮（1981—），男，新疆乌鲁木齐人，硕士，湖州职业技术学院建筑工程学院副教授，主要从事复合建筑材料及其结构性能研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0047-04 ［收稿日期］ 2023-01-10

引言

笔者有幸受留学基金委资助在加州大学圣地亚哥分校（UCSD）参加为期6个月的高等教育体系研修，实地调研了美国高等教育教学与管理各环节，深刻意识到中美国高等教育存在显著差异，本文在分析这种差异性的基础上提出了适应我国高等教育教育教学改革的意见与建议，以期对促进我国高等教育的发展起到抛砖引玉的作用。

一、中美高等教育教学组织与管理差异性分析

（一）课堂组织差异性

美国课堂组织规模从数百学生参加的大型讲座，到较小规模（20～30人）的小班授课再到只有几名学生的研讨课，形式比较多样，但小班化比较普遍［1］。UCSD国际教育学院基本上18人成班，小班化效果也十分明显。差异化教学理论也推崇小班化教学［2］。研究表明，教师在课堂教学过程中，教学视野关注范围一般不会超过25个学生［3］，教师便于了解每一名学生，照顾每个学生的需求，可以因材施教组织分组讨论，充分调动每个学生的积极性，关注他们的学习状态和学习效果，促进学生的面发展。教师通过指定分组、随机分组、搭档轮换、串访交流等方式强化学生参与。此外，还会有游戏带动、抢答、抽签、投票、桌椅重组等多种课堂活动。教师也会根据教学需求配以适当教具。课堂组织形式富于变化，容易落实以学生为中心理念，教学效果显著。国内，近年来教学改革深入推进，线上教学加速了教学改革和探索，但教学组织的灵活度不高，组织形式较为死板，仍然习惯于教师为中心的“灌输式”课堂模式。

（二）教学方式方法差异性

UCSD的课堂，任课教师重在帮助学生重构知识，重视培养学生的独立思考能力，鼓励学生提出新想法或不同意见与观点，关注每一个学生的表现和状态［4］。任课教师在课程导学时会把包含培养目标、教学组织、考核要求、互动参与、参考资料的教学大纲清晰明确地告知学生［5］。以结构工程专业SE 101A“静力学”课程为例，教师授课方式可以概括为PDVA模式，即问题引导（Problem）、小组讨论（Discussion）、投票选择正确答案（Voting）、分析讲解（Analysis）。通过问题引导，激发学生兴趣；小组讨论，调动学生主动参与；投票选择，了解动态学情；分析讲解，查漏补缺。该方法运用于难度较大的力学课程中，效果显著。此外，该课程配备4名助教，以辅助教师开展问题答疑。再以设计实验类课程为例，教学方法可以用APTP（Attendance and Participation & Team Project）模式。该模式，以讲授为辅，实践为主，教师以课程说明和分环节指导为主；实践环节以学生为主，以团队形式分工合作，按要求、按时间节点进行实验设计、结构设计、提交成果和成果展示。反观国内，尽管当前教学改革正在积极推进，尤其是线上教学的大规模实施，但“填鸭式”教学、满堂灌现象仍占据较大空间，任务驱动、小组讨论、探究式、研究性等模教学式改革推进难度较大。同样以力学类课程为例，国内的教学多为教师讲解为主，作业巩固为辅，学生参与机会极少。

（三）考核评价方式差异性分析

在美国，教师重视过程考核。作业、测试、出勤、课堂参与、讨论材料准备、学习反思、期中、期末测试等各环节都有详细记录，并通过Schoology 平台实时发布，公正透明，结合学期初的教学大纲，学生自己可以判断能够拿到的学分绩点。教师也允许学生请假，但不管任何原因请假或旷课，出勤成绩都会受到影响。教师会有明确的课堂参与要求，学生应积极参与课堂讨论，特别是专题讨论课，这是决定学生成绩极其重要的因素。此外，调查研究报告、实习实验报告、讨论话题准备、问题设计、背景介绍等也是考核的重要依据。在USCD第一阶段学习的5门课程，都没有期末考试，成绩主要靠过程获取。讨论与互动成绩由7次作业（30%）、2次阶段考核（60%）、3次参与评价（10%）构成，平时成绩与表现至关重要，要想获取A等次十分困难。一些工科课程，尤其是设计实验类课程的考核主要以项目实践为主，考查团队成果。以SE 140“结构与材料实验”课程为例，成绩中出勤与表现占10%，团队项目占90%，又细分为10个观测点，包含方案设计汇报、设计分析报告、力学分析报告、初步机器人设计、手算分析、软件模拟、接头和连接有限元分析及最终施工文件、项目报告和成果展示等内容。实践考核比重较大，且对学生课余时间动手实践和综合运用知识解决问题的能力要求较高，这也符合布鲁姆认知理论［6］和高阶能力考核的要求。据了解，学生需要投入31～49小时完成团队项目的设计与测试。在成绩评定方面］教师还专门开发了一个复杂公式。此外，笔者在美国学习期间，感受较深的是教师的评价与反馈，每次都很中肯，且措辞委婉，容易接受和纠正。这在演讲课程反馈中可窥一斑：“说话技巧：你说话充满激情，这非常有效，但你一直语调较重。然而，正如我们所讨论的，现在试着在你的声音中找到其他音调：更轻、更柔和、更快乐或更沉思。当然，我不希望你完全改变你的声音；我欣赏你的热情。只需在你的声音中找到其他音调，以帮助你以不同的方式表达你的激情。”在国内，成绩评定主要依据期末考试，平时成绩虽然占据一定比例，但考核不够多元，过程记录流于形式，评价区分度不高，应试突击现象依然显著。平时成绩的考核，基本上集中在出勤、作业两个方面，至于课堂参与度可能因为班级人数太多、学生参与机会过少等缘故，基本疏于考察。

（四）教学过程管理差异性

在美国，学校和教师很重视过程管理。首先，教师的目标导向很明确。第一节课会把教学大纲发给学生或者放在网络上，把成绩构成、成绩取得方式，请假、旷课、迟到的认定与处罚方法，以及课堂教学内容、教学目标、大致时间安排等信息告知学生。其次，教师注重课堂把控。调动每一名学生的积极性，尽可能通过自愿、指定或者分组讨论的形式让每个学生都有参与的机会，并且会观察每人表现，及时发现问题并解决。再次，教师的反馈很及时。比如演讲课上某位学生在某些发音上有问题，教师会及时反馈给相关课程任课教师，有针对性地开展辅导和讲解。教师会把每一阶段的评价及时以书面形式发给学生或者当面反馈。最后，教师会及时把每一环节的成绩与表现记录至学习平台，让学生及时了解自己的学习成效，同时也会把辅助资料与链接等一并发布在平台里供学生自学。在国内，目前高校教师重科研轻教学现象依然突出，课下与学生的互动十分有限，教师和学生的接触基本局限与课堂，学业指导和课程辅导存在缺位，过程管理严重匮乏。

（五）学生参与差异性

在美国，学生的主动参与机会较多，讨论课上可以分享意见、论证观点、参与讨论和口头报告。由于教师会在网络互动平台设置作业提交截止时间，过期该项考核记零分，故学生自主按时提交作业的积极性也比较高，此外，如果准备不充分，课堂讨论就会比较棘手，故学生必须按时完成必要的阅读和作业，以便参与课堂讨论和理解授课内容。某些学位的课程还会要求学生花时间在实验室里进行研究。笔者在UCSD期间的讨论课和演讲课就是如此。此外，由于毕业学分绩点的要求，学生会主动重修课程和刷高学分绩点。但重修课程会收相应学费，故学生学习积极性较高。在专业课学习方面，学生主动参与、运用知识解决问题的机会也很多，比如SE 101A课程，学生要参与讨论，参与投票。再比如SE 140课程，项目驱动，10人一组，分属首席执行官/财务总监、技术撰稿人、结构设计师、结构分析师、机械设计师、控制工程师、建造工程师、软件设计工程师、AutoCAD设计师、项目工程师等角色，需要相互密切配合完成任务。在国内，学生主动学习的比重相对较低，以笔者的任教经历看目前二本院校主动的学生占20%左右，80%的学生靠督促、靠安排，被动学习。上课积极性不高，自主做作业意识淡薄，即使有讨论课，讨论准备不充分，甚至有相互抄袭、下载现成资料的情况。还有些学生认为大部分学生都能毕业，故对学业重视不够，质量要求不高。

（六）信息化应用的差异性

在UCSD学习期间，通知、信息发布，请假，作业提交、成绩评定、互动交流、意见反馈基本都有通过网络完成，主要借助Schoology网络平台，个别时候通过电子邮件与教师联系交流。Schoology是在线学习资源的社交媒体平台，已有超过2亿用户，可提供全套的“学习管理”工具，平台甚至还提供跨学校的交流，允许学校之间在分享教室、小组和讨论等方面进行合作，已经成为一款可定制服务的师生教学平台。

我国在教育信息化方面也取得了巨大进步，尤其是在远程教育、精品课程、网络公开课、微课、慕课等方面成效显著，但是信息化的功利思想较为严重，重视评奖和经费支持，忽略信息化的实质性应用。很多网络课程仅仅作为一种网络资源，在师生互动、资源使用和平台功能开发等方面与课堂脱节，甚至成为摆设和邀功请赏的工具，没有发挥网络教学平台的实效，甚至一些高校网络教学平台稳定性、可持续性不足，频繁更换。所以，要真正实现教育信息化和“互联网+”教育，就必须深入联系学生，联系课堂，联系教学管理、评价与考核全过程，集成平台功能，拓展平台潜力，让网络成为师生联系的新纽带。

二、对我国高等教育教学改革的借鉴意义

通过以上分析，我国高等教育与高等教育强国相比还存在较大差距。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，就必须紧跟国际先进教学经验的步伐，深入推荐教育教学改革。一是要大力推动小班化教学，深入改革教育教学方式方法。建议把上课班级规模控制在30人以下。落实新工科、OBE、CDIO、STEM等教育理念，推广上述PDVA、APTP及国内流行的PDCA、BOPPPS等具有启发式、讨论式、项目驱动式、探究式教育教学模式，切实让学生动起来、让课堂活起来、让能力强起来，切实改善传统教学方法，彻底变被动教育为主动受教育，充分激发学生的参与积极性和主观能动性。二是以学生为中心，以能力培养为重点，精细设计教学各环节。按照《华盛顿协议》新版毕业要求框架11项能力要求［7］和新一代工业革命背景下行业企业对职业岗位的需求，重构人才培养方案，构建面向产出的课程体系、教学大纲，优化更新教学内容，面向产出设置多元化考核方式，精细把关教学过程，全面、客观评价学习成效，满足不同群体学生的学习需求。三是全面提高教师教育教学能力。按照教育部吴岩副部长关于“五术”的论述，通过教育教学理论学习、师德师风教育、课程培训工作坊、观摩学习、说课比赛、课堂能力创新大赛、教师岗位实践能力锻炼等措施，全面提升教师教育教学能力与水平，为给学生“输出一碗水”而努力储备“一源头活水”，努力成为习近平总书记期望的精于“传道授业解惑”的“经师”和“人师”的统一者。四是要推动“互联网+教育”，营造师生学习共同体。充分利用学习通、雨课堂、慕课、国家精品课程、国家智慧教学平台、国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台及各省课程资源平台等互联网教育平台，整合线上线下教学资源，建设网络学习空间，开展混合式教学，利用网络开展在线学习、师生互动、作业提交、教学过程评价与考核，全面提高教育信息化和现代化水平。

参考文献

［1］过勇.本科教育的组织模式：哈佛大学的启示［J］.高等教育研究，2016，37（1）：64-73.

［2］马媛媛.基于差异化教学理论的小班化教学［J］.教学与管理，2017（15）：77-79.

［3］吴永军.简论小班化教学规程：兼谈小班化教学与大班教学的区别［J］.教育发展研究，2015，35（Z2）：77-82.