地方高校工程类硕士培养质量提升路径探析

［摘 要］ 地方高校为经济社会发展提供了大量高层次应用型专门人才，是培养工程类硕士专业学位研究生的重要载体。如何提高地方高校人才培养质量，对于创新型国家建设和地方产业发展具有重要意义。进入新时代，地方高校培养工程类硕士面临学生基础知识薄弱、人才培养模式不清晰、产教融合不够深入和导师队伍不够“工程化”等挑战。对此，地方高校需要在产教融合、导师队伍建设、培养评价体系和本研贯通等方面积极作为，加强改革，努力提升人才培养质量。

［关键词］ 地方高校；工程类硕士；培养质量

［基金项目］ 2021年度广东省研究生教育创新计划项目“地方高校工程类硕士专业学位研究生培养质量研究”（2021JGXM108）；2020—2021年东莞理工学院高教研究项目“新型高水平理工科大学研究生内部教育质量保障体系的研究”（GJKY202105）

［作者简介］ 罗鸿斌（1987—），男，江西于都人，硕士，东莞理工学院研究生院助理研究员，主要从事高等教育研究；尹建明（1979—），男，广东东莞人，硕士，东莞理工学院研究生院讲师，主要从事高等教育研究。

［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）49-0173-04 ［收稿日期］ 2023-01-28

自1997年设置以来，工程专业学位研究生教育为创新型国家建设做出了重要贡献。一是建立了工程科技人才的培养体系，工程硕士、博士层次齐全，工程硕士先后设置了40个领域，工程博士设置了4个领域。二是培养了一大批高层次、复合式、应用工程科技人才，累计授予工程专业学位80余万人，为我国制造业的发展、升级提供了有力支撑。三是探索了工程科技人才培养的新模式，研究生教育与国家重大科技发展战略和职业发展需求相衔接，加强实践能力训练，探索了区别于学术学位的工程科技人才培养新路径。

一、新时代地方高校工程类硕士培养背景

2018年，工程专业学位类别调整为电子信息、材料与化工、机械、土木水利、资源与环境、能源动力、生物与医药、交通运输等8个专业。工程博士也做出相应调整，从目前的4个领域调整为与之对应的8种专业学位类别。2021年1月，工程教指委发布了8种专业学位类别的专业领域指导性目录。

2020年，国务院学位委员会和教育部颁布了《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》。方案明确指出目前专业学位研究生教育中存在的问题，提出了未来专业学位教育发展目标。大力提升专业学位研究生教育质量。硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右［1］。工程类硕士专业学位作为研究生教育的重要组成部分，承担着国家科技创新发展的重要使命，亟待在培养质量上有新突破。同年，教育部、国家发展改革委和财政部发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，指出要探索高水平应用型本科高校申请开展专业学位人才培养［2］。

二、新时代地方高校工程类硕士培养的挑战

（一）学生基础知识相对薄弱

工程类硕士应具备扎实的基础理论，特别是数理基础，才能成为卓越工程师。由于招生规模逐年扩大、地方高校对优质生源吸引力不够等原因，招收的部分硕士生在本科阶段没有较好的知识储备，还不够满足科研需求，不具备解决复杂工程问题的能力。

（二）人才培养模式不清晰

笔者组织了“专业学位研究生培养调查问卷（研究生）”（见表1），问卷结果显示，48.57%的受访研究生表示在实验室从事科研视同专业实践，22.86%的受访研究生表示对参加实习实践的时间满意度为“一般”，近90%的受访研究生表示专业学位毕业论文形式为“基础研究论文”或“应用基础研究论文”，38.57%的受访研究生表示专业学位研究生培养“特别偏向理论”或“理论性很强”，近50%的受访研究生表示对专业学位与学术学位在培养模式上的差别“不清楚”或“没区别”。结合文献调研，主要表现为以下三方面问题。

1.培养定位模糊。由于学校评价体系不健全、导师职称标准不完善等原因，工程类硕士人才培养定位和学术学位硕士趋同，缺乏培养特色，研究生主要以发表高水平学术文章为目标进行科学研究和课程学习。

2.课程设置不能适应工程类硕士培养要求。数理类课程缺乏，理论基础没有夯实。课程设置较多，但能提供研究生应用创新能力的“专精”课程较少。产教融合课程方面，校外企业导师参与授课少，对工程硕士实践能力的提高缺乏有效指导。课程教学形式单一，以理论教学为主，与本科教学方式相似［3］。

3.工程类专业学位硕士评价标准趋同。专业学位研究生教育在质量评价标准上趋向学术化，未体现出专业学位职业需求的培养目标。发表论文和学位论文是主要的评价标准，有的高校也将专利申请情况作为毕业要求的选项，但对研究生工程实践能力的评价较少；学位论文的差异主要体现在对专业学位硕士要求的字数比学术学位硕士少。

（三）产教融合不够深入

部分工程类硕士的专业实践主要为在校内从事科研，真正接触产业问题的时间较少，较多跟随导师从事基础研究。还有一部分工程类硕士在企事业单位中完成专业实践，但实践效果较难保证。联合培养方式明显滞后，难以调动校内导师和企业导师的积极性与创新性，校企合作难以持续稳定高质量发展［4］。一方面，校企合作停留在表面，难以形成规模。有些企业只是为了挂牌的荣誉而建立校外实践基地；有些企业是为了获得较为廉价的劳动力，其培养条件和经费投入并不能支撑对高层次研究生的培养。这些情况导致校企合作较难稳定持续，只是基于个别导师和企业的小规模合作。另一方面，高校与企业对人才培养的目的不同。高校希望研究生在企业真实的工程环境中提升解决复杂工程问题的应用能力；企业希望研究生能创造效益，不会投入过多时间培养［5］。

（四）导师队伍不够“工程化”

笔者组织了“专业学位研究生培养调查问卷（导师）”（见表2），问卷结果显示，32.69%的受访导师没有在该专业学位所相关的企业（行业）的从业经历，80.77%的受访导师对本专业校级联合培养基地不是很了解，28.85%的受访导师未组织所指导研究生参加校外专业实践。结合文献调研，导师队伍主要存在以下三方面问题。

1.导师工程实践经验不足。部分专业学位导师只具有行业产业课题研究经历，但是有些企业横向项目深度不够，只承担过咨询服务类项目，大部分导师没有行业产业锻炼实践经历或研发经历，工程实践培养能力可能存在不足；也较难保证每年有一定时间到行业产业开展调研实践，不符合专业学位研究生教育发展要求。

2.导师对工程类硕士的培养目标不清晰。导师对专业学位研究生教育认识不够，招收的研究生主要从事导师承担的基础研究项目。导师对实践等培养环节要求的重视不够，没有根据专业学位研究生培养要求设置选题，也没有很好的校外实践资源。

3.校内外导师结合度欠缺。校内导师深入企业不够，缺乏对产业深入了解；校外企业导师指导能力不足，加上企业本身工作任务繁重、绩效指标压力大，难以全身心投入实践教学指导，不能适应研究生创新能力培养的要求［6］。校内外双方导师缺乏对研究生整个培养过程的良性互动，前期课程教学、企业实践和学位论文之间没有连续性，产教难融合。

三、新时代地方高校工程类硕士培养质量提升的建议

地方高校大部分都是近几年取得的硕士学位授权，对于国家扩大专业学位硕士培养规模、服务创新型国家建设和地方产业发展需求具有重大意义。地方高校没有很好的科研基础和人才资源，要想实现工程类硕士的高质量培养，还需要从以下几方面建设。

（一）面向产业深化产教融合

1.完善人才培养模式。突出产业需求导向，与行业产业共同制订地方特色的人才培养方案，突出行业产业专家深度参与，将工程实验创新能力提升贯穿全过程［7］。把科学合理的目标设定、理论课程设置、实践环节安排、论文评阅和答辩等重要环节贯穿人才培养方案。开展研究生卓越工程师培养改革，通过设立卓越工程师产教协同培养团队、校企联合培养专项招生计划等方式，探索产教深度融合的卓越工程技术领军人才培养范式。

2.强化行业产业协同。充分利用企业力量，通过设立冠名奖学金、实践基地、校企研发中心等措施，吸引专业学位研究生和导师参与企业研发项目，共同提高研究生培养质量。

3.建设以提高应用技能为导向的课程体系。吸引行业产业专家来校教授专业学位研究生相关课程，或者与校内导师共同授课，提高研究生理论联系实际的能力。根据工程类专业学位类别的特点，重点开设交叉特色课程。优化教学内容及方法，采取校内课堂教学与校外现场教学相结合的方式，提高教学效果［7］。

（二）加强专业学位研究生导师队伍建设

加强导师管理，增加校内导师行业产业锻炼经历，出台职称评定、绩效激励等政策，引导导师深入产业一线。提高校外企业导师指导能力，通过引进产业教授、聘任兼职教师等方式，吸引校外导师参与产教融合课程教学。严格导师考评，将研究生专业实践情况、产教融合培养成效纳入导师评价体系。

（三）改革培养评价体系

1.完善全过程评价体系。明确质量底线，将研究生的课程学习、专业实践、论文开题、中期考核、论文评阅和答辩、学位评定等关键环节阶段评价与成长型评价相结合，实现从开题到学位授予全过程质量保障。

2.把牢研究生培养与学位授予质量关，将研究生科研训练、学术训练和实践训练等成果纳入评价体系。破除“五唯”倾向，进一步完善研究生学位申请科研创新能力评价要求，专业学位着重考核实践创新能力，建立分类分层、科学全面的评价标准，针对不同类型、不同专业建立相应的评价体系，将研究生在校期间的深入企业实践成果、成果转化、工程研究能力等纳入考查评价范围。

3.优化硕士学位论文评价体系。建立学术学位与专业学位分类的过程性评价体系，倡导和鼓励研究生采取多种形式撰写学位论文，可将研究报告、规划设计、管理方案、发明专利、调研报告、产品研发、工程设计、应用研究、工程/项目管理、案例分析、文学艺术作品等以论文形式呈现。

（四）构建本研贯通新路径

协调推进研究生和本科生教育改革，加强理论课程、创新实践等培养环节的融合衔接；分段实施专业实践，将实践和理论学习交叉融合，实现工程实践能力的贯通培养和提升。以产业需求为导向，邀请行业组织指导相关学科硕士学位授权点与本科专业协同制订培养方案。

结语

新时代，地方高校要为国家培养大量工程类硕士，需要大家不断探索提升培养质量新路径。通过面向产业深化产教融合，加强行业产业协同，不断完善人才培养模式；加强专业学位研究生校内外导师队伍建设，提升导师指导能力；加强研究生教育评价，完善适应产业发展的培养评价体系；协调推进研究生和本科生教育改革，构建本研贯通新路径。这些措施是推进工程类硕士教育改革的重要路径，对于提高培养质量具有重要意义。

（课题组成员：罗鸿斌、尹建明、宋雪晶、孙浩松、胡旖冉、杨慧茹、潘曈、官华深）

参考文献

［1］国务院学位委员会，教育部.关于印发《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》的通知：学位〔2020〕20号［A/OL］.（2020-09-30）［2022-12-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

［2］教育部，国家发展改革委，财政部.关于加快新时代研究生教育改革发展的意见：教研〔2020〕9号［A/OL］.

（2020-09-04）［2022-12-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.