“智慧工地”背景下课程考核方式的改革创建

[摘 要] 建筑业是我国国民经济的支柱产业之一，也是产业转型升级的重点领域。装配式建筑技术体系作为一种工业化生产的建筑体系，被广泛推广。伴随着信息化、人工智能技术的日益发展，“智慧工地”应运而生。在装配式建筑体系及“智慧工地”信息化技术背景下，聚焦智慧教育，对接新技术、新工艺、新规范，梳理教学内容，优化教学过程，以学生为中心，改革“建筑施工技术”课程考核方式，创建多元化教学考核与评价方式，对提升高职院校教育教学价值空间具有一定意义。

[关键词] 智慧工地;课程考核;建筑施工技术

[中图分类号] G642;TU74 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）13-0066-04

随着建筑工业化的推进，装配式建筑技术体系[1]作为工业化生产的一种建筑体系，被广泛推广。装配式建筑技术是对传统建筑建造方式的提升，运用现代先进的工业技术与组织管理，使建筑建造达到标准化，是建筑业技术发展的必然趋势[2]。“智慧工地”是将“互联网+”技术和理念引进到建筑施工工地，以互联网、物联网为依托，建立云端大数据管理监控信息化平台，形成云端大数据监控的管理体系和新技术项目管理模式。实现“互联网+”与建筑施工工地无缝衔接，提升建筑工地信息化项目管理价值空间，促进建筑行业转型升级。20世纪60年代以来，面对高等教育的大规模扩招趋势，如何系统地评价高等教育质量[3]和成果，成为众多发达国家教育管理部门、高等院校决策者、高等教育研究者及其他相关人员密切关注的问题。本文拟通过对“建筑施工技术”课程考核方式的剖析、课程考核方式的改革创建，为提升课程教学质量效果提供参考。

一、“建筑施工技术”课程教学现状

（一）课程性质与定位

“建筑施工技术”是广西建设职业技术学院建设工程管理专业的一门实践性强、综合性较高的职业技能核心主干课程。通过了解“建筑施工技术”课程内容，学习建筑工程施工各分部分项主要工程的施工技术原理、施工工艺流程，进行实际操作训练，使学生能够掌握建筑工程中各分部分项工程、关键工序的主要施工技术交底内容、质量标准，以及安全防范措施。培养学生具备自主学习、思考分析问题、解决建筑工程有关施工技术一般问题的基本能力。

（二）课程教材现状

“建筑施工技术”课程具有实践操作性强、综合协调性宽、社会覆盖面广等特征，建筑工程项目施工中许多现场技术问题的探究，均不同程度地涉及课程专业基础理论知识的综合运用。参考教材目前选用由蒋孙春主编、建筑工业出版社出版的《建筑施工技术》。

（三）目前课程教学考核设计存在的问题

1.传统课程考核方式存在单一性。传统专业类课程考核主要以开卷或闭卷考试为主，而技术技能、操作训练、实践创新等方面的考核较少，考核方式存在单一性。以广西建设职业技术学院建设工程管理专业为例，“建筑施工技术”课程考核的总评成绩=课程平时学习态度考核占20%+过程考核占40%+期末综合考核占40%。

2.课程考核评价主体存在单一性。目前课程考核评价主体仅限于担任授课任务的专任教师，存在单一性。不能多视角、多元化、多层次地评价学生的学习成果。任课教师采用的传统考核方式，主要是基于期末考试的终结性考核评价，未能充分考虑过程性考核评价，未能从学生的学习态度、学习过程性效果与成果等维度，去考查学生掌握知识、具备的能力与素质等综合学习情况。课程考核评价主体的单一性，无法有效利用学生及其他评价群体参与评价所构建的全面影响性。

3.传统教学考核方式与高素质应用型人才培养不匹配。现代职业教育体系应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学研结合为途径。传统的授课教材、单一的课程教学考核方式不利于技术技能人才的培养。课程考核评价内容往往较多重视课程理论专业基础知识，较少注重专业实践技能，除此之外，对学生职业素养、思想教育、素质能力等方面的考核也较缺乏，传统单一的教学考核方式与高素质应用型人才培养不匹配，使技术技能型人才成长渠道受阻。

二、课程考核方式改革思路

（一）聚焦智慧教育，解决考核难题，对接新技术、新工艺、新规范

职业教育对接新技术、新工艺、新规范，梳理课堂教学内容，聚焦智慧教育，准确、及时、立体地掌握学生的学习数据，实现个性化的高效课堂。全面深入地运用数字化、网络化、智能化和多媒体化等现代信息技术，促进教育改革与发展。着重解决传统课堂教学中难以解决的教师评价、生生互评、资源推动等难题。

（二）梳理教学内容，优化教学过程，创建多元化教学考核与评价方式

在产业发展新业态模式下，各行各业对高素质技术技能型人才的需求越来越紧迫，越来越凸显高等院校职业教育的重要地位和作用。促使高职院校对接新技术、新工艺、新规范，对接职业标准（规范），依据高等院校专业人才培养方案及相应的课程标准体系，构建“以学生为中心”的教育生态。聚焦教学工作一线的课堂教学，梳理课程教学内容，优化教学设计过程。

改革创新传统课程考核评价方式的单一性、片面性，把政治思想、言行品德、协作创新、实践训练等方面的考核纳入课程考核评价项目。优化课程教学设计，设计课程教学考核维度和权重，利用智慧职教云课堂平台对全过程教学数据进行采集分析，创建多元化教学考核评价方式，更加全面科学地评价学生的各项能力。

（三）整合教学资源，打造高效课堂，提升教育教学价值空间

素质、知识、技能的教学目标是课堂教学价值追求的目标。在不同时期、不同教育发展阶段，以及不同的教育工作者思想思维观念中，对课程课堂教学本质、教学效果及增值效应的认识程度是不同的。

高职教师围绕“教学主题、项目载体、活动内容、学习行为、学习方法、考核评价”等要素，进行课程的课堂教学设计（见图1）。以真实项目为教学载体，将零散的单元模块课程、多样化的教学资源整合成有机的、有逻辑关联的主题教学内容。创设教学情境，启发学生学会自主学习，整合教学资源，打造高效课堂，采集教学过程数据，提升教育教学的价值空间。

三、课程考核方式的改革创建

“建筑施工技术”课程教学内容包括11个模块，具体如下。

模块一：建筑施工测量初步。主要教学内容：建筑施工测量的原则和基本原理;建筑施工控制网的建立方法。

模块二：土方工程。主要教学内容：土的工程性质和分类;人工降低地下水位的几种常用施工方法（集水坑降水法、井点降水法等）。

模块三：基坑支护及降排水工程。主要教学内容：基坑支护的结构形式及选型;管井、轻型井点降水的构造要求、施工工艺流程及技术要点。

模块四：地基处理。主要教学内容：地基处理的目的和常见类型;水泥粉煤灰碎石桩复合地基等地基处理的适用范围、施工工艺流程和质量控制要点。

模块五：基础工程。主要教学内容：基础的类型;扩展基础、筏形基础的构造要求、施工工艺流程及施工技术要求;现场灌注桩的施工工艺及构造技术要求;预制桩的构造要求、制作、起吊和运输要求。

模块六：脚手架及垂直运输机械设备。主要教学内容：脚手架的作用、要求和分类;扣件式钢管脚手架的组成、构造要求和搭设施工;常见垂直运输机械设备的适用范围等。

模块七：砌体结构工程。主要教学内容：砌筑砂浆的拌制、使用及试块留置要求。砖砌体、砌块砌体、填充墙工程施工工艺流程、施工技术和施工质量要求。

模块八：混凝土结构工程。主要教学内容：模板的分类;钢筋原材料质量控制;钢筋工程安装施工;混凝土施工配合比换算、混凝土工程施工工艺及技术要点。

模块九：装配式建筑。主要教学内容：装配式建筑的概念和特点;装配式整体式框架、剪力墙结构安装施工工艺及施工技术要点。

模块十：建筑防水工程与屋面保温工程。主要教学内容：屋面防水、地下工程防水等级、构造层次、施工工艺及施工技术要点。

模块十一：建筑装饰装修工程。主要教学内容：建筑装饰装修工程的作用和种类;一般抹灰、饰面工程、建筑地面工程、门窗工程的施工工艺流程和安装施工技术要求。

基于目前新技术、新工艺、新规范运用，高职院校相关课程教学改革的紧迫性，“建筑施工技术”传统课程考核方式的单一性，课程考核评价主体的单一性，以及传统教学考核方式与高素质应用型人才培养的不匹配，“建筑施工技术”课程考核方式的改革创建有一定的针对性和可操作性。

（一）课程考核指标元素、维度、权重的设置

课程考核评价是高职院校按照课程教学设计的课程质量评估方式，是课程教学过程中的重要环节，是检验学生课堂教学学习效果的重要手段，对反馈教与学教学效果、提高教育教学质量具有重要的参考意义。作为教学活动中的一个重要环节，课程考核评价指标元素、维度、权重的设置，无论从形式、标准、内容还是评价主体都有丰富的内涵。

课程考核评价纵向维度是评价指标，包括认识参观实习汇报（权重10%）、课堂教学过程性活动实践（35%）、专项方案研讨设计（25%）、期末综合理论测试（30%）等;横向维度是评价等级，包括优秀、良好、中、一般、差五个等级。

（二）多元化课程考核方式的创建

高职院校的课程考核评价方式存在单一性，一般都以开卷和闭卷的期末考试成绩为主，平时成绩为辅，平时成绩多数以出勤、作业分为主。基于以终结性考核评价为主的课程考核方式，并不能有效体现学生的学习过程和成长历程，疏忽了学生在学习过程中端正态度、兴趣爱好、进步提高等方面的表现幅度。

创建由认识参观实习、课堂教学过程性活动实践、专项方案研讨设计、期末综合理论测试等多元化课程考核方式。认识参观实习，以组织学生施工现场参观认识，提交书面实习体会汇报的形式，主要考核学生对建筑施工现场事物的理解力、洞察力，发现问题、主动思考和学习的能力。课堂教学过程性活动实践，通过课堂讨论、头脑风暴、投票、随机选人分享等课堂活动设计，主要考核学生动手能力、动脑能力及发散性思维能力。以学院综合培训楼项目为例，依托建筑工程施工流程内容，设计专项方案研讨主题，分组讨论结合个人阐述，考核学生语言表达、文案书写、团队协作、工作创新等能力。期末综合理论测试，以传统闭卷或开卷形式，主要考核学生专业理论知识掌握情况。

（三）全过程课程考核数据的采集

构建“三全”育人，形成全员、全方位、全过程育人的格局。多元化课程考核评价方式的创建，涵盖教学的每一个阶段，全过程采集课程考核数据。运用智慧职教云课堂平台，进行大数据分析，随时关注学生平时的学习状态、学习积极性、对知识的掌握情况及进步幅度等，充分发挥课程考核评价机制对学生学习的促进作用和对教学方式的反馈作用。课前发布课件学习阶段，通过对课件学习设置考核项目及权重分配为学习进度（30%）、学习评价（25%）、问答（25%）、学习笔记（10%），以及纠错（10%）;课中课堂活动阶段，课堂活动考核项目及权重分配为设置考勤（10%）、课堂参与（40%）、课堂表现（40%）、课堂测验（10%）;课后设置作业、考试考核项目，实现学生教学三阶段学习全过程的数据采集。

结语

以学生为中心的教育观和教育价值增值的过程观，学生在认知与技能、情感态度和价值观等方面的收益，越来越得到社会各界的关注和重视。国内关于高职院校课程考核方式[4]与学生习得成果之间关系的研究，在数量上并不多。本文对于课程考核方式的改革创建，可以为我国高职院校教育领域关于高职院校课程考核方式的研究，以及高职院校诊断教育实践提供一些参考。站在学生视野，研究高职院校教育教学过程和改革实践中的具体问题，为课程教学考核评价、课堂教学创新改革提供一些借鉴。

参考文献

[1]樊骅.信息化技术在PC建筑生产过程中的应用[J].住宅科技，2014（6）：68-72.

[2]姜腾腾.绿色建筑背景下基于BIM技术的建筑工业化发展机制研究[J].土木建筑工程信息技术，2015，7（2）：56-60.