公益创业类通识课融入课程思政的探索

[摘 要] 课程思政可以被看作立德树人的重要场域。通识课主要培养通才，通识课的课程思政与专业课的课程思政有一定的差别，学界对公益创业类通识课程的课程思政探讨较少。以“大学生公益创业”课为例，探讨公益创业类通识课的课程思政设计。有机融入社会主义核心价值观，增强学生“四个自信”意识，把学生培养成有理想、有担当、有本领的青年;其中最重要的是培养学生以人民为中心的问题分析与解决能力、家国情怀等。由此要求教学团队在教学理念、教学方法、教学场域、教学考核上做好转变，以学生为中心，注重效果评估，强调知行合一。

[关键词] 公益创业类;通识课;课程思政

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）13-0070-04

一、通识课融入课程思政

（一）研究背景

课程思政建设是落实立德树人根本的重要举措。百年未有之大变局也深刻影响着“教育之变”，“两个一百年”的奋斗目标要靠教育、靠人才。党的十八大以来，习近平总书记围绕教育做出了系列重要讲话，形成了有关教育的重要论述，从政治的高度、历史的厚度、教育的温度、哲学的深度来论述教育。例如2016年习近平总书记提出了立德树人的根本，解决了高校培养什么人、如何培养人，以及为谁培养人的根本问题，并提供了路线图和方法论;2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，要求把思政教育贯穿人才培养体系，具体提出要“科学设计课程思政教学体系”。

高校通识类课程的课程思政建设值得研究与设计。教育部文件要求“结合专业特点分类推进课程思政建设”。高校通识课是通识教育的具体体现。有学者认为1941年梅贻琦和潘光旦提出“通识为本，专识为末”，认为社会首先需要的是通才，其次才是专家。因此，高校除了专业教育、职业教育外，通识教育是重要的育人组成部分，主要培养大学生的文明素养、人性人格，给学生灌输好公民的态度与理解，谨防出现高分低能等问题。因此，高校通识类课程的课程思政与专业教育的课程思政应当是有所差异的。

广西师范大学的通识类课程包括必修课和选修课。其中，全校性通识素质教育选修课主要分为人文社科类、自然科学类、艺术体育类、其他专项类;根据授课形式还分为网络通识教育类课程和线下通识教育类课程。笔者参与的“大学生公益创业”课程归属于高校通识选修课中的人文社科类的网络通识教育类课程。公益创业指用市场化思维解决社会痛点，实现义利兼顾的行为，国内外公益创业教育已实施30多年。习近平总书记强调要培养有家国情怀、敢于担当、有服务本领的青年人。《慈善法》、国家“十四五”规划、2035愿景都提出要开展慈善与社会服务人才培养，这离不开公益创业教育。

本课程的前身是2015年线下全校通识课“公益创业案例与项目运营”，2016年更名为“公益创业概论”，经历了4年的线下课打磨。该课程于2018年开始线上课程建设，2020年3月正式在智慧树上运行。2020年上线后，线上学员截至2021年6月为2070人，选课人数超过18所高校。该课程于2020年被广西教育厅授予一流线上课程。

（二）研究的问题

本文研究的问题主要是作为通识类课程的“大学生公益创业”如何在教学内容、教学方式等方面融入课程思政元素？

（三）文献回顾

自党的十八大以来，随着教育部相关政策的出台，学术界对课程思政的探讨已经较为丰富，学术界对“通识课”课程思政的探讨成果也较多。一是探讨通识课课程思政的意义与特殊性。张威认为通识课的课程思政改革利于协同育人、利于系统设计、利于目标实现[1]。二是探讨通识课课程思政的实现路径。李莹等人的通识课课程思政路径是用真情实感育人，用国情民生育人，用党的理论服人[2]。董博认为改革管理体系、转变教师角色、创建课堂环境、因地制宜是路径[3]。三是探讨通识课课程思政的个案经验。探讨医学类通识课、心理健康教育类、艺术类、农科特色类、地学类、中国传统文化类等课程如何开展课程思政，以及具体一些课程的课程思政建设。

总的来说，学术界关于通识类课程的课程思政建设探讨较多，主要是分析意义、实现路径及具体课程的设计，但是对公益创业类通识课程的课程思政探讨非常少。本文结合团队进行“大学生公益创业”线上线下混合式教学的课程思政探讨。

二、“大学生公益创业”课程融入课程思政的要素调适与实现路径

（一）“大学生公益创业”作为通识课的课程目标

“大学生公益创业”是一门通识教育课，主要是普及公益创业的基本知识，培养学生针对社会痛点学会去发现、分析和解决社会问题的思维与能力，培养学生的家国情怀和“四个自信”，是创新创业教育在可持续性发展领域中的具体运用。本课程基于培养创新型、复合型、应用型人才培养目标，围绕公益创业的基本理论、知识和技巧，采取讲授、案例、视频等方式，开展授课内容。例如公益创业导论、公益创业过往今生、大学生与公益创业教育、公益创业机会识别、商业模式与公益创业计划书、公益创业的组织形式、公益组织内部治理、公益组织筹资、项目设计与管理、公益创业思维、公益创业家精神等。作为一门通识课，“大学生公益创业”课程的主要目标如下。

1.知识目标。普及公益慈善和公益创业的基础知识;了解国内外公益创业和公益创业教育的历史、现状、趋势;掌握公益创业的机会识别、商业模式、公益创业计划书的撰写、公益创业的组织形式、内部治理、融资和项目管理等。

2.行为目标。尝试用课程知识去观察和分析现实中的社会痛点，分析公益创业现象、公益创业组织和项目现象;学会分析和评估自身的公益创新和公益创业思维及能力情况等;尝试体验创办一个公益组织的过程和运营公益组织的流程等。

3.情感目标。接纳社会发展中出现的社会问题和社会痛点，相信公益创业的柔软力量可以改变世界，培养学生的家国情怀、公益创业思维和基因及“四个自信”，形成对公益创业的接纳和公益创业就业的正确认识，最终培养有理想、有担当、有本领的新时代青年公益创业人才。

（二）“大学生公益创业”课融入课程思政元素后的课程目标设计

融入课程思政元素后的“大学生公益创业”课程将在线下课堂教学和在线教学中，有机融入社会主义核心价值观，加强中国优秀传统文化教育，增强学生“四个自信”意识，主要的思想政治育人目标为“三有”。

1.有理想。通过了解中国的公益慈善历史与文化、辨析社会问题的类型与原因、了解中国公益创业的现状与未来及案例，提高学生的政治认同和“四个自信”。

2.有担当。通过介绍青年公益的现状、未来、案例及公益创新的案例故事，引导学生创办或转型设计公益创业类组织，参与到可持续发展和谐中国的建设中，塑造青年公民的人格、提升青年的家国意识、人文精神与科学精神，逐步去除非理性的思想和行为。

3.有本领。教会学生创办公益组织、开展内部治理、需求导向的项目设计、多方融资、品牌打造等，提高青年人的职业素养、提升解决复杂问题的能力，让公益服务更有力量。

最终，将学生培养成有理想、有担当、有本领的新时代青年，做合格的社会主义建设者和接班人。

（三）“大学生公益创业”课融入课程思政的内容设计

1.作为通识课的课程内容设计。第一部分主要讲授公益创业，公益创业的特征、要素与类型，公益创业的过程与周期，公益创业者等基本知识点。第二部分讲授公益创业的过往今生。主要讲授国外的公益创业、我国的公益创业、我国公益创业的新趋势。第三部分讲授大学生与公益创业教育。公益创业教育的概念、内涵与意义，国外的公益创业教育，我国的公益创业教育，我国的公益创业赛事生态。第四部分讲授公益创业的空间、公益创业机会与公益创业机会识别、影响公益创业机会识别的因素与公益创业的环境分析、将创意转化为机会。第五部分讲授公益创业的商业模式、公益创业商业模式的要素、公益创业计划、公益创业计划书的撰写。第六部分讲授创办兼顾社会利益的社会组织、创办社会企业、创办社会责任型的企业、创办志愿服务类组织。第七部分讲授公益组织的内部治理结构、公益组织的人力资源管理、公益组织的财务管理、公益组织的风险管控、公益组织的评估。第八部分讲授公益组织的筹资概论、公益组织筹资的基本原则与大学生公益组织筹资策略、公益组织筹资的路径、公益组织筹资应遵循的法律要求、公益创业的融资。第九部分讲授公益项目的概念与内涵、公益组织项目的开发与定位、公益组织项目书的撰写。

2.课程思政元素最重要的是培养学生的社会问题分析能力和家国情怀，以及相信通过努力可以促进社会的美好。课程融入思政元素的教学设计详见表1。

三、“大学生公益创业”课融入课程思政对教学团队的能力要求

（一）对教学理念、教学方法和教学场域的要求

一是对教学理念的转变要求。要防止只是知识传授，没有做到价值引领;要防止只是“满堂灌”，学生参与不足;要防止学生只听不做，缺乏行动。二是对教学方法的转变要求。建议教学中行动研究法、服务学习法、开放空间法、任务驱动法、分组行动法等相结合，让学生带着问题听，带着任务学，与团队一起行动。三是对教学场域的转变要求。单纯的线上或线下讲授很难实现育人目标，应当实施线上线下混合式教学，尤其应让学生以个人或团队行动起来，聚焦某个社会痛点，从现有资源出发，学会按照公益创业流程去思考问题和设计方案，并依托线上线下开展公益创业实践。

（二）成绩考核与对课程思政目标实现程度的考核设计

1.采取线上线下相结合的考核方式。课程考核方式分为过程考核（平时考核）和课终考核（期末考核）。过程考核方式包括观看视频、章节测试、参与见面课情况等;课终考核采用线上抽题考试+综合评价办法。成绩评定具体为：总成绩=线上过程成绩（平时成绩）×30%+线上课终成绩（期末成绩）×50%+线下见面课成绩20%。

2.重视对课程思政目标的考核。一方面可以通过访谈、观察、量表等方式对学生的认知改变和成长进行考核;另一方面依托学生评教、课程复盘、逐点分析、问卷等评估课程思政目标是否实现。一些关键要素可以采取前测后测的对比分析。成功的课程思政取决于教学理念、教师能力、多主体协作、课程资源等要素的保障。

结语

一定程度上可以把课程思政看作落实立德树人“最后一米”或重要场域，通识课的课程思政具有一定的特殊性，公益创业教育类的课程在课程目标上与课程思政具有较高的契合性。“大学生公益创业”的课程思政主要围绕“有理想、有本领、有担当”的主题进行设计，侧重于把责任担当、社会问题理性分析、家国情怀、可持续性发展、法治精神等融入其中，更要知行合一，让学生在行动中成长。

公益创业类“大学生公益创业”通识课的课程思政探索刚起步，还存在诸多的不足：如何把时代公益楷模、典型案例等吸收进课程，加强思想引领，引导其学会分析和解决社会痛点，培养公益基因，促进公益创业知识本土化等，均需加以深入讨论。此外，公益创业教育重在知行合一，如何让学生在疫情常态化情况下动起来，需要再设计;在课程教学中如何践行以学生为中心、教师为主导的教学方法，也需另文探索。

参考文献

[1]张威.通识教育：高校课程思政的有效促进[J].中国高等教育，2019（2）：36-38.

[2]李莹，伊伶俐.高校通识教育课程融入“课程思政”路径研究[J].作家天地，2021（8）：153-154.

[3]董博.大学通识教育改革的“课程思政”进路研究[J].江苏高教，2020（12）：95-99.

Exploration on the Integration of Public Welfare Entrepreneurship General Education Courses into Curriculum Ideological and Political Education—Taking “Public Welfare Entrepreneurship for College Students” as an Example