基于学生主体性的创新创业教育模式探究

[摘 要] 现阶段随着高等院校毕业生数量的逐渐增多，大学生面临越来越严峻的就业挑战，为解决这一现状，国家有关政府部门制定了许多优惠政策，以引导学生进行创业，这不但可以为社会创造大量的工作岗位，而且可以带动国家经济社会的发展。创新创业教育模式是培养学生创新能力、创业能力的核心，也是学校顺应社会快速变革的产物，其宗旨是为了通过教育提升学生的主体性，让学生在创业过程中凭借自身的自主性和创造性更好地发展。

[关键词] 学生主体性;创新创业;教育模式

[基金项目] 2021年度山西省教学改革创新项目“基于学生主体性的创新创业教育模式探究”（JG2021076）;2020年度山西省高等学校哲学社会科学研究项目“新冠疫情背景下山西新闻媒体采访的机构性话语研究”（2020W079）

[作者简介] 张艳红（1985—），女，山西太原人，博士，太原科技大学外国语学院讲师，主要从事言语交际学、外语理论研究。

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）23-0097-04 [收稿日期] 2021-11-11

创新创业教育理念是由教育部在全国相关大会上明确提出，并引起我国高度重视的一种高等教育模式，而落实这个理念的主要目的是为社会培育更多的高新技术类人才，教育发展必须要基于学生的主体性，以培养学生的创新创业意识，从而提高学生的技术核心素养[1-3]。

一、现阶段创新创业教育中存在的问题

（一）学生的创业意识匮乏

对于现阶段学校的创业创新教育教学方式而言，学校缺乏科学、合理、有效的创新教学课程体系，教师的教学内容比较陈旧、老套，与学生初出校门或接受创新教育时的思维理念相脱节，使学生不能适应当今社会创新的发展，也缺乏理论创新意识。目前，国内外不少院校关于创业与创新的教学工作处在起步阶段，最主要的原因是院校的有关领导干部和教师没有充分地关注学校的创新与创业教学工作。在我国，创新创业教育是一种崭新的教学模式。近年来，我国政府和有关部门也制定了一些优惠政策保障创新创业教育的蓬勃发展，但是由于我国缺乏在这方面的相关教育经验，所以造成了学生的创新意识欠缺[4]。

（二）创业系统不完善

对学校的实际创业状况进行分析可知，大部分学生毕业后很少自己创业，即使创业成功率也非常低。极少数学生在毕业后成立了自己的企业，但是因为政府在贯彻落实创新创业优惠政策上不彻底，与相关企业之间的合作交流不够深入，使得整体的创业生态系统不健全，同时学生对优惠政策不熟悉，在创新创业方式上相对单调，从而使创业之路障碍重重。

（三）缺少科学性

创新创业教育是一个综合性课程，在教学过程中对各种学科都有所涉及，这其中蕴含了大量的知识，但是部分高校对创新创业教育不够重视，将其和普通就业融为一谈，这样不利于创新创业教育的开展。由于院校缺少科学性，让学生潜意识地认为创新创业教育不重要，导致他们没有足够的创业意识。在创新创业教学过程中很多院校没有统一教材，仅根据创业教师的工作经验和自我认知来开展教学，这样不利于学生创新创业意识的培养。

二、创新创业理论的探究

（一）建立课程体系

建立课程体系，要将其作为教师的教育目标，提高学生的各科技术，把教学知识和教学实践紧密结合起来，并将课程实施系统化、层次化地分类，以开展创业课程教学[3]，因此要提高学校的管理水平，以及专业性、综合性能力等。对不同年级的学生要开展分层教学，例如大一的学生要注重教学基础理论知识的学习，进而增强学生个人的综合素养;大二、大三的学生要将教学重心放在实践教学上。

（二）加强师资力量

要想提高对创新创业理念的掌握，离不开优秀的教师。学校要吸引高水平、高学历的教师，为学校提供相应的知识技能[4]，由这些优秀教师向学生讲解实践时可能出现的问题，并加以归纳总结，为日后教学发展做好准备。同时，对教师实行奖惩制度，学校在课后对随堂教师的授课内容、方法、困难程度等进行评分，并根据学生的课堂反应对教师进行奖惩，这样有利于提高教师对创新创业的关注度，从而提高教学质量。

（三）创建创业基地

学生在校时掌握的所有知识最后都要运用到实际当中，因此要在创新创业教学方面进行专门训练，学院也需要通过资金的支持建立相应的学科创新培训基地。在创办初期，给学生创造机会，聆听一些创业成功人士的演讲，从而收获相应的创业经验;参观优秀企业，然后回到院校参与创新创业项目的建设。高校要派遣相关的创业教师帮助学生一起完成创业基地的建设，创业基地的建设为创新创业理论的开展提供了教学保障[2]。

（四）整合优化教育资源

学校创新创业教育的发展不能完全依靠传统教师在课堂上的讲授，还需要整合学校的优势教学资源，由相关教育主管部门和全校师生联合开展学校创新创业教育资源培训，通过完善学校传统的课堂、实践、社团、比赛等教学模式，将创新创业教育资源纳入这些组织的工作职能，对学校创新教育课程进行更深层次的研究并规范体系，通过整合和优化学校的教育教学资源，进而推动学校创新创业教育的发展[5]。

（五）加快创新创业教育转化

创新创业教育的目标在于鼓励学生进行创新性实践活动，促进创新创业教学转变，要把学生自身所具备的理论知识和实践经验与企业技术创新实际紧密结合，通过深化教育改革，加强与学校和企业之间的对话，引导学生运用自己所熟悉的技术开展实际的技术创新实践活动，并积极地开展创业创新活动，使学生将所了解的先进技术理论知识更好地带入创业工作中[6]。在此过程中，企业可以按照学生在校的实际情况，给学校安排一些有利于学生实现创新能力的项目，与此同时，学校也要在企业技术创新之余，加强学生和企业的互动与交流。给学校配备风险评估的融资机构、国际知名投资管理企业等，为学校的蓬勃发展提供了资本保证，并形成了良性的技术创新教育环境，以强化普通高等学校的创业创新教育的职能。

（六）人才培养改革

在开展创新创业教育模式时，高校应注重学生主体性的培养，加强应用型人才建设，牢牢围绕能力、知识、品牌这三个要素，使其协调发展，从而培养出更多优秀的人才[7]。同时，要注重学生创新创业能力的顶层建设，转变以往传统的人才培养模式，在教育模式上创新公共基础课及选修课的教学方式，建立全新的学分制度，让学生可以根据自己的喜好和实际情况选择公共基础课与选修课，达到修满学分的目的。学生能够根据自己在未来创业过程中所应用到的技能和理念进行深入探究，这样不仅节约了时间，还提高了学生的学习效率。创业课程的内容也要进行改革，将公共基础课设立在学生入学初期，并将创业课程纳入学科考查，让学生在入学初期就能对创业基础理论知识有一个初步的了解。学校应长期开展创新创业教学，并将这一项学科作为高校培养学生综合素养的一部分，学生在校期间参加的校内或校外的创业活动，都应给予适当的学分，并颁发相应的奖状[8]。

（七）开展“三位一体”实践教学

“三位一体”是指在教学活动中以培养学生为核心内容，突出培养学生主体，利用科学的教法对高校的技术型培养教学模式加以深度研究，并将其分解成社会文化、教育乃至社会发展等三个层次，进而构成“三位一体”教育管理模式中的三种主要内核，并对这些主要维度间的相互关联加以分析，研究三种主要层次间的互相联系，以及相互关系之间的耦合机理。现阶段，创新创业理念中的重点问题是对这三个层面当中的某一个层面，或者是某两个层面进行更深入的学习，比如学校在创新创业与教学过程中的校企合作政策问题，这个问题反映出院校与教学人员对整个耦合机制缺乏完整的了解。“三位一体”模式旨在强调三个维度间的内在联系，使这三个维度在创新创业的过程中产生了互相配合、相互协同的动态关联。在此过程中，创新创业与高新技术培训教学方式的核心内容是要做到以学生主体性的发展为本，进一步完善学校建设，提高文化课程水平与教育资源的整合，使这三者之间建立稳定的循环系统，最后形成文化、教育、社会资源三方的相互作用。以太原技术学院为例，为了响应国家的号召，顺应时代发展趋势，高校逐步转变教学方式，设计了全新的技术型培养方案，在专业技术理论教育的同时融入科技创业教学;运用学校现有的便利条件整合科技园的教学资源，建立一个全方位、科学的创新创业教育系统，使学生在以后的教学过程中通过提高自己的创业精神、理论知识、动手实践能力，促进学校创新教学建立系统化的教学方法。同时，利用大学科技园的有利条件为学校创新创业教学提供途径，加强“三位一体”的教学联系，进一步强化大学科技园的教学职能，形成政府—学校—企业—学生—大学科技园“五位一体”的创新生态环境。

（八）增强创新创业专业建设

高校在探索创新创业模式时，还要注意加强其专业知识建设，积极引导学生投入校内或社会举办的创业活动，在掌握了详细创业过程并做好记录和视频的拍摄后，能够利用假期到个别比较先进的企业学习有关创业的前沿理念，为学生日后走出校门创业提供了强有力的保证。同时，高校还可以通过举办专业技能比赛，对成绩优秀的个人或团体颁发荣誉证书并给予奖励，对成绩较差的学生给予鼓励，通过评比可以调动学生的学习积极性，从而提升学生在课堂上的学习效果。学校还应高薪聘请有关创业的企业领导开展授课活动，使他们利用自己的经验和前沿知识为学校带来优质的创业教学服务。学校还应加大和国外有关学校的协作交流，建立国际交换学生计划，每年选出成绩优秀的学生去国外的学校学习创业的知识技能，同时让国外学校的学生来我国进行交流学习，这不但可以提高学生对创业理论知识的掌握，还可以提高与学校间的友好交流。例如，太原科技大学“互联网+”大学生创新创业大赛，参赛学生累计千余人次，经过各学院院级初赛、决赛，选拔出表现优秀且创新创业特质突出的队伍，本次大赛从准备到完赛仅用了两个月的时间。由于时间紧、任务重，又面临学生考试和毕业生离校等工作，在学校各级部门的大力支持下，计算机科学与技术学院克服了重重困难，加班加点，保质保量地完成了竞赛组织工作，为竞赛的顺利进行打下了坚实的基础。

结语

在学校创新发展的教育过程中，体现创新发展教育理念可以在某种程度上带动整个社会经济发展的成长，又可以为学校带来良好的创业发展前景，从而推动学校的发展。在进行创新发展教学时要强调学生的主体性，构建新课程体系，提高教师的能力，建立创新发展培训基地，整合优势教学资源，推进创新创业教育转化和人才培养方式改革，实施“三位一体”的实践性教学，加强创新发展学科建设，为社会培育更多的高新技术型人才。

参考文献

[1]邱化民，赵春雪，呼丽娟.主体性发展视角下的大学生创新创业教育研究[J].北京教育（高教），2015（10）：34-37.

[2]陈燕妮，曾国斌.以学生主体性为视角的应用型本科高校创新创业教育研究[J].湖北开放职业学院学报，2018（23）：6-7.

[3]禹晗.基于大学生主体性的高校创新创业教育研究[J].山西农经，2018（5）：115.

[4]贺德辉.基于学生主体性的高职院校创新创业教育研究[J].家庭生活指南：下旬刊，2020（7）：37-38.

[5]陈智会，张明.主体性视角的高校大学生创新创业教育研究[J].科技资讯，2020，18（22）：229-231.

[6]施政.主体性发展视角下高校创新创业教育实效性研究[J].学理论，2019（11）：131-132.

[7]蔡展望.以学生主体性为基础的高校创新创业教育[J].创新创业理论研究与实践，2018，1（1）：20-23.

[8]陈志佳，张小霞.基于创新工作室的高职创新创业能力提升探讨：以南宁职业技术学院为例[J].南宁职业技术学院学报，2018，23（1）：49-52.

Research on the Innovation and Entrepreneurship Education Mode Based on Students’ Subjectivity