构建高等职业院校课程思政生态系统初探

[摘 要] 以生态教育学的视角研究构建高等职业院校课程思政生态系统是一个全新的视角。以培养更多高技能人才和大国工匠为目标，首先对高等职业院校课程思政生态系统的要素进行了现状分析，深入阐述了构建高等职业院校课程思政生态系统的作用意义，在此基础上提出构建高等职业院校课程思政生态系统需要处理好主体与客体、主客体与介体、思想政治理论课程与课程思政的关系，对于构建高等职业院校课程思政生态系统具有理论和实践层面的借鉴意义。

[关键词] 高等职业院校;课程思政;生态系统;思想政治理论课程

[基金项目] 2019年度陆军工程大学教学成果立项培育项目“士官教育专业课程‘课程思政’生态教学系统研究与实践”

[作者简介] 李 暄（1975—），女，湖北武汉人，硕士，陆军工程大学军械士官学校副教授，主要从事军队思想政治教育研究;张 凌（1974—），女，湖北荆州人，硕士，陆军工程大学军械士官学校副教授，主要从事士官装备维修研究;曹 宁（1994—），女，江西赣州人，硕士，陆军工程大学军械士官学校讲师，主要从事军队思想政治教育研究。

[中图分类号] G711 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）26-0021-04 [收稿日期] 2022-02-18

党的十八大以来，习近平总书记非常关心和重视技术技能人才，多次作出重要指示，“作为一个制造业大国，我们的人才基础应该是技工”[1]。习近平总书记在全国教育大会指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。职业教育的特点集中体现在“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，单就“校企合作”而言，企业要赢利，学校要育人，要把赢利企业的功利性和学校育人的公益性有机整合在一起，职业教育中的思想政治教育必然有其不同于普通教育的独特规律[2]。高素质技术技能型人才的培养不仅要培养职业技能，更需要职业道德的培养，习近平总书记指出，“大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，激励更多劳动者特别是青年一代走技能成才、技能报国之路，培养更多高技能人才和大国工匠”。这些重要论述对高等职业教育的根本问题指明了前进方向，提供了根本遵循，也对高等职业院校的思想政治教育工作提出了迫切的要求。

一、构建高等职业院校课程思政生态系统的现状分析

生态系统是指生命主体各种基本要素的内在联系和相互作用，要素之间协调运转、平衡发展，从而确保实现系统的特定功能，维持系统的整体平衡。课程思政生态系统的内部结构主要由“主体—介体—客体—环体”组成[3]。高等职业院校课程思政生态系统包含位于生态上游的国家机关、政治环境、经济及文化水平等多种要素，位于生态中游的高等院校、相关评价机构等，本文所探讨的是位于生态下游的教育工作者、教育内容、教育载体及教育对象等要素。党的十八大以来，我国意识形态领域形势发生全局性、根本性转变[4]，位于生态上游的多种要素为课程思政生态系统提供了前所未有的优质资源，位于中游的高等职业院校根据中央作出的决策部署，积极行动，纷纷出台方案[5]，保证了生态系统的路径畅通和动态发展，而决定课程思政建设是否取得成效是要靠生态系统下游的效果落实。目前，在课程思政生态系统下游还存在诸多问题和挑战，在教育主体方面，有些专业课教师课程思政能力缺乏，将思政元素以“贴标签”的形式出现在专业课的课堂中，教育主体在“生搬硬套”，学生客体“味同嚼蜡”，不仅没有促进技术技能的培养，反而给学生客体造成课程思政妨碍了专业课教学的错误认识。在学生客体方面，在传统与现代、中国与西方、落后与先进、赢利与公益等一系列矛盾和冲突中，高等职业大学生呈现价值观念多元化的局面。在生态介体方面，高等职业教育作为一种跨界的教育[6]，其课程思政生态系统介体的独特性在于除了学校之外，还有企业这个不可替代的学习地点，以及其他社会机构，这就决定了高职院校课程思政生态系统更为复杂，维持系统的整体平衡更具挑战性。

二、构建高等职业院校课程思政生态系统的作用意义

伴随着经济全球化、区域一体化、文化融通化等新常态建设的快速推进，全员、全过程、全方位育人的思想政治教育格局成为整个社会关注的焦点。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，蕴含着鲜明的个性化特征，在培养目标、教学模式、专业设置等层面有着独特的规律。因此，高等职业教育充分发挥自身教育教学优势，强化课程思政生态系统建设，对培养符合时代需求的高素质技术技能型人才具有重大的战略和现实意义。

（一）是全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦的战略需要

目前，我国发展已开启向第二个百年奋斗目标进军的新征程，我国经济发展需要大量专业技术技能人才，需要大批大国工匠，比以往任何时候都更为迫切。当前，高等院校中还不同程度存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，未能很好地形成育人合力、发挥出课程育人的功能[5]。在“功利的实用主义”影响下，“重职业技能教育、轻职业道德培养”的现象在高等职业院校依然存在，拜金主义、享乐主义、极端个人主义和历史虚无主义等错误思潮依然影响着学生的价值观，造成的后果是培养出的学生只是“一般劳动者”而非“高素质”人才，这影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起[5]。因此，结合高等职业院校的特点创新思想政治教育，加强课程思政生态系统建设，是培养具有技能成才、技能报国的家国情怀和使命担当的大国工匠的战略需要。

（二）是解决高等职业院校思想政治教育特殊矛盾的现实需要

“思想政治教育学科”1984年在我国正式设立，我国的思想政治教育研究者在研究过程中，逐渐借鉴最早源于西方的“以生态学的视角研究教育领域”，将生态学和思想政治教育交叉融合，原属于自然科学的生态学被赋予了工具维度的方法论意义，将生态学的理论和方法引入思想政治教育领域。高等职业院校肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，高等职业院校思想政治教育着重强调促进思想道德品质与职业技能培养相融合。高等职业院校以市场需求为导向的专业结构设置，企业对功利化追求难免会对思想政治教育造成冲击。特别是社会舆论对职业教育“不受人待见”，职业教育一直被视为普通教育的“衍生品”和“附属品”，再加上行业企业面临的机遇与挑战并存，高等职业院校思想政治教育所面临的挑战前所未有。历史和现实各种因素造成了高等职业院校存在思想政治教育师资力量薄弱，学生自我认同感不高，职业前景迷茫等深层次问题。“头疼医头、脚痛医脚”的孤立方式已无法解决高等职业院校思想政治教育中的特殊矛盾。从2007年开始，我国生态学与思想政治教育的交叉融合研究越来越深入，并呈现出增多的趋势，研究者逐渐摒弃了孤立的思维方式，以系统整体、协调共生等观点分析研究思想政治教育的相关问题，寻求全方位、全过程、立体化的人才培养方式和问题解决模式。课程思政既是思想政治教育的理念，也是思想政治教育的途径和方法，从生态学的角度，用整体性、系统性的哲学思维和方法研究课程思政对于破除高等职业教育改革发展的深层次体制机制障碍，推动职业教育高质量发展具有指导和引领意义。

（三）是新时代青年技能成才、技能报国的价值需要

高等职业院校青年学生要想成为高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，首先要有把个人的发展融入党和国家的发展，树立符合党和国家整体发展利益的价值取向。价值取向一旦形成，不仅决定、支配主体的价值选择，对主体自身、他人、环境和社会进步均有重大的影响。以美国为首的西方国家从未停止过对我国的意识形态渗透，西方社会思潮的传播对高等职业教育学生政治认同、家国情怀、职业理想、职业道德、职业品格和行为习惯等方面造成一定的影响。笔者在一所高等职业院校抽样调查了569名学生后发现，对西方国家宣传的“普适价值论”的认同率占到8.7%，对于“民族虚无主义”的认同率占到2.2%。调查表明，西方社会思潮会对院校思想政治教育进行消减，部分高等职业大学生存在着政治观盲从、人生观消极、道德观缺失、法治观淡薄等现象。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务[7]。因此，“成为什么样的人”的价值观是引领青年学生成长成才的根本问题，“以德为先、德才兼备”理应成为实现“大国工匠”人生理想的价值标准和“人生出彩”的价值选择。

三、构建高等职业院校课程思政生态系统要处理好的几个关系

思想政治教育各要素密切配合、形成合力效应，以生态发展理念、系统思维方式整体推进课程思政建设。课程思政生态系统中的主体、客体、介体等生态链上的各生态因子都会产生“牵一发而动全身”的巨大影响，因此，有必要对这些生态因子的关系进行分析，以明确努力的着力点。

（一）主体与客体的关系

高等职业教育课程思政生态系统的主体是以专业课教师为主体的教育工作者，具有教育的功能，在教育教学、企业实习、党团活动、第二课堂、生活管理等各方面、各环节发挥着主导和关键作用。客体是学生，是院校、企业工作者施加可控性教育影响的对象，是主体的作用对象，两者常常同时出现。主体与客体是多类型主体与单一类型客体之间的关系。从类型结构来看，主客体之间的关系是课程思政生态系统中的核心关系，其中主体呈现出较大的优势。但由于主体类型延伸到企业技术和管理人员，具有多类型化的特征，如何有效发挥主体的系统功能是高等职业教育课程思政生态系统的关键所在。在课程思政生态系统中，学生客体具有能动作用，具有自主选择接受权。但同时，一直处于思维活跃的学生客体，逐渐对外部世界和内部自我形成认知，不断明确自身的价值判断和价值选择，认识个人发展和社会需求之间的差距。只有课程思政的主体理念认同和能力胜任，发挥主导作用，具有创造性思维，才能使学生客体真正入耳入脑入心，保证课程思政落地见效。学生客体是课程思政生态系统是否保持平衡的最终检验，在一定程度上推动了课程思政主体的逐步完善和创新发展。

（二）主客体与介体的关系

高等职业教育课程思政生态介体、教育主体要正确认识和把握教育客体，使主体与客体相连，主观与客观统一，就必须借助一定的介体。教育主体作用于学生客体离不开以课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”的介体，它决定信息传递的传导效能和课程思政的实现程度。教育主体能否对学生客体的教育实现“为党育人、为国育才”的目标，介体的作用至关重要。介体质量和作用关系到知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一、总结传承与创新探索相统一能否实现。在课程建设“主战场”中，专业课教学是课程思政的最主要的依托。在思想政治体系构建中，以知识、技能、思维培养为基础，在追溯科技发展过程中用科学精神引领完成知识的结构化构建，建立专业自信。在职责规范的学习中用工匠精神引领完成技能规范化培养，建立岗位自信。在思政元素挖掘上，从历史出发寻根溯源，从故事出发聚魂铸精，从岗位出发固本立规。在思政元素库的构建上，以中国百年发展历程为主线，用“习语近人”的最新精神连接专业技术、人物故事、装备资源，形成全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。在课堂教学“主渠道”中，在横向上包括第一课堂和第二课堂，在纵深上包括教学内容、教学设计、教学方法和考核评价等内容。高等职业教育课程思政生态介体在主体与客体之间承担着传播、反馈和调节教育信息的职能，发挥着桥梁纽带作用。

（三）思想政治理论课程与专业课程之间的关系

高等职业教育课程思政是除了思想政治理论课程外其他所有课程深入挖掘蕴含的思想政治教育资源，让学生通过校企结合的学习，掌握行业发展规律，通晓职业发展的道理，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键环节。课程思政生态系统中的课程建设“主战场”既包括思想政治理论课程在内的公共基础课，还包括专业课程，处理好思想政治理论课程与专业课程之间的关系是保证课程思政生态系统整体平衡的重要问题。思想政治理论课程是立德树人的核心课程、灵魂课程，是思想政治教育的根基、主干与本体，专业课程是课程思政的基本载体、渠道与方法，两者之间的关系好比两味良药，为培养高素质技术技能型人才发挥着双管齐下、同向同行、协同效应的作用。思想政治理论课程要灌输有方，课程思政要融入有道，惊涛拍岸的声势与润物无声的效果相结合才能保证课程思政生态系统的动态平衡。

参考文献

[1]朱永新.制造业大国呼唤高素质技工[EB/OL].（2018-09-18）[2022-01-14].http：//www.china.com.cn/opinion/think/2018-09/19/content_63615093.htm.

[2]姜大源.关于职业教育的几点哲学反思[J].教育与职业，2022（2）：5-12.

[3]宋瑞超.高职院校思想政治教育生态系统建设研究[D].长春：吉林大学，2017.

[4]中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议（全文）[EB/OL].（2021-11-16）[2022-01-14].http：//www.gov.cn.qingcdn.com/zhengce/2021-11/16/content_5651269.htm.