基于立德树人的研究生发展核心素养框架研究

［摘 要］ 针对研究生发展核心素养有待提高、缺乏系统的培养框架问题，给出研究生发展核心素养内涵和组成因素，构建了理想信念、科学研究、身心健康、审美情趣、社会参与等5个维度组成的中国研究生发展核心素养指标体系，并从知识、能力和态度3个方面进行了阐释，同时，设计并初步试行了“5计划+1工程”的研究生发展核心素养培养规划方案，第三方研究生就业分析报告显示，研究生的通用能力、研究生满意度、用人单位满意度均有明显提升。

［关键词］ 研究生；立德树人；核心素养；指标体系

［基金项目］ 2020年度中国学位与研究生教育学会研究课题重点课题“专业学位研究生实践能力培养研究生”（2020ZDD89）；2020年度陕西省研究生教育综合改革研究与实践项目“以基础科研素养培养为抓手的研究生创新能力培养方法研究”（YJSZG2020075）、“基于立德树人的研究生综合素养及四位一体培养体系研究”（YJSZG2020073）；2022年度陕西教师发展研究计划项目“专业学位研究生‘1+300+1’培养模式研究”（2022JSY008）

［作者简介］ 高武奇（1975—），男，陕西合阳人，博士，西安工业大学研究生院副院长，西安工业大学计算机科学与工程学院副教授，硕士生导师，主要从事高等教育管理和人工智能研究；曹 岩（1970—），男，山东潍坊人，博士，西安工业大学西安工业大学计算机科学与工程学院教授，博士生导师，主要从事高等教育管理和智能制造研究；冯重添（1998—），男，陕西西安人，西安工业大学计算机科学与工程学院2021级电子信息硕士研究生在读，研究方向为高等教育管理和软件智能。

［中图分类号］ G643 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）50-0033-04 ［收稿日期］ 2022-06-07

引言

立德树人作为教育的根本任务，是立社会主义核心价值观之德，树社会主义建设者和接班人之人。近年来，我国研究生规模逐步扩大，研究生的发展核心素养培养亟待提高，主要表现在3个方面：一是教育认知有待提高。面对学校的课业负担和科研压力，部分研究生更看重科研成果，没有过多地考虑自身综合素养和创新能力的提升。二是在高校人才培养过程中，一些研究生道德价值取向存在问题。随着网络文化的传播和渗透，西方国家一些消极腐朽的政治思想和文化理念传播到我国，如拜金主义、享乐主义、功利主义等，使一些研究生的价值观念严重偏离我国的社会主义核心价值观。三是尚未建立完善的立德树人、全方位育人培养体系。高校仅仅是增加部分育人活动［1-2］。

一、研究生发展核心素养的内涵

素养、素质和能力词义相近，经常混淆，首先给予澄清。汉语规范“汉典网”中定义：素养是由训练和实践而获得的技巧或能力；素质在心理学上指人的某些先天的特点；能力是能胜任某项任务的条件与才能。因此，“素养”比能力的内涵更为广泛，它不仅包括能力，还包括知识、态度、情感、价值观等层面，同时，素养的培养离不开一个人天生的素质。什么是研究生发展核心素养？现在尚未有明确的定义，为更好地讨论研究，论文根据中国学生发展核心素养，结合研究生具体情况，给出如下定义：研究生发展核心素养是所有研究生应具有的共同素养，是最关键、最必要的素养，是研究生思想、品德、相关学科知识、实际工作和科学研究能力等的综合表现，是立德树人、培养德智体美劳全面发展的高级专门人才的要求，是党的教育方针的具体化。

二、研究生发展核心素养组成因素分析

《中国学生发展核心素养》为研究生教育的精准定位提供了基本的参考框架和可行性，同时，构建研究生教育阶段学生的核心素养体系，不仅能促使研究生教育的目标更加精细和可操作，而且也是终身学习背景下进一步研究学生核心素养的一个方向。

（一）政策层面

《中华人民共和国高等教育法》（2018修正）要求使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。2018年9月10日，全国教育大会从理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素养等方面，进一步明确了新时代学生应当具备的基本素质和精神状态。2020年7月29日，全国研究生教育大会要求落实立德树人根本任务，要求把研究作为衡量研究生素质的基本指标，目标是培养具有研究和创新能力的高层次人才。作为研究生培养的指导性文件——培养方案，国务院学科评议组制定的《一级学科博士、硕士学位基本要求》（2014年版）对研究生的学术素养、学术道德和学术能力给出了明确的要求，《专业学位类别（领域）博士、硕士学位基本要求》和《专业学位硕士研究生指导性培养方案》文件要求“素质全面”，各高校制定的培养方案主要开设思想政治、数学类、专业类和参加科研实践等环节。

对核心素养的研究始于西方国家，从1997年经合组织发起的国际性跨界研究——素养的界定与遴选：理论和概念基础（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）［2］，到2003年的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》、2005年的《核心素养的界定与遴选：行动纲要》以及2010年的《面向变化中的世界的核心素养》的报告［3-5］。英国研究人员发展机构Vitae建立了一个全面的具有灵活性的，且适用于高等教育研究人员的发展框架［6］。

（二）研究生核心素养研究文献分析

中文文献分析，在中国知网CNKI中用“研究生and（素养or能力or素质or要求）and（框架or体系）”关键词组合检索，找到对应的关键词关系图谱。可以看出，关注研究生科研能力、创新能力、实践能力的文献较多。英文文献分析，在全球学术信息的重要数据库Web of Science中用“postgraduate and（competency or literacy ability or quality or character or requirement）”关键词查询，得到的关键词关系图谱——关键词聚类发现关注研究知识、能力、卓越、影响的文献较多。从政策层面和国内外研究现状来看，学者对于研究生发展核心素养有一些研究，有针对某一方面的调查研究，同时也有一些方向性研究，但还没有提出一个系统的、具有一定实际参考价值的理论框架。因此，我们提出基于德智体美劳的研究生核心素养框架，从概念上进行了详细的研究并且提出了具体的实施举措以及实施反馈，希望通过此框架对国内的研究生核心素质教育提出一些建议与帮助。

三、研究生发展核心素养提升框架构建

按照宏观方面党的教育方针政策要求和学术方面学者的研究观点，对论文提出的理想信念、科学研究、身心健康、审美情趣、社会参与等方面进行研究的基础上，建立了研究生发展核心素养框架（如图1），对每个指标从知识、能力和态度三个方面进行了详细的介绍。

（一）理想信念

1.知识：马克思主义哲学、中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观。

2.能力：自觉维护祖国利益，明辨政治是非；勇于承担社会责任，践行社会主义核心价值观，助力良好社会风气形成；以实际行动践行理想信念的能力。

3.态度：以积极的态度对待理想信念教育，认真审视在理想信念方面存在的不足，有勇气承认理想信念缺失的问题；怀有主动接受理想信念教育的意愿，提升对理想信念的兴趣。

（二）科学研究

1.知识：扎实的基础知识；系统的专业知识；信息检索知识；正确的研究方法论。

2.能力：发现问题、解决问题的能力；创新能力；信息技术能力；灵活使用科研工具的能力；识别科学技术基本特征、推导结论并撰写科研论文的能力；学术交流的能力；正确处理科学研究伦理问题的能力；科学规划时间的能力。

3.态度：以积极的态度面对科学研究，在科研活动遇到停滞时能够乐观面对；积极主动接受理想信念教育；正确看待自身缺点，学会释放压力；恪守学术道德，主动拒绝研究过程中的外界利益诱惑；求真务实，主动担当，主动实践。

（三）身心健康

1.知识：掌握基本的生理学、生物学知识；了解基本的健身方法与原理；了解基本的膳食营养学知识；掌握有效的情绪调控方法；掌握明确的心理健康标准，拥有必要的心理援助渠道。

2.能力：构建全面健康观念的能力；养成科学生活方式的能力；制定科学体育锻炼计划的能力；培养竞争意识；合理处理人际关系的能力；心理调节能力、心理暗示能力；培养良好性格品质的能力；职业规划能力；时间管理能力；调节学习生活压力的能力。

3.态度：以积极的态度对待身心健康问题，主动接受相关知识教育，坚持养成良好的生活习惯；坚持体育锻炼；主动寻求心理帮助，采取措施排解压力；以包容的态度对待别人的不足，以平和的心态接受自己的缺点。

（四）审美情趣

1.知识：美学基础理论；艺术理论；审美常识；丰富的历史文化知识、现代文化知识、人文知识；正确的真、善、美标准；基本的形式美学概念及理论；正确的三观；具有正确的自然美感、人文美感、科学美感、仪态美感；具有一定的中华传统文化知识。

2.能力：具有发现美的能力；具有一定创造美的能力；具有一定的艺术鉴赏能力；在生活中发展各种兴趣爱好的能力；继承并弘扬中华传统文化的能力；在科学研究中融入美学观点、美学理论的能力。在历史文化和现代文化的熏陶中感受修身治国等理念精髓和中华民族伟大复兴的时代使命。

3.态度：以积极的态度培养审美情趣，包括对批判性以及创造性审美活动的态度，对审美品质的欣赏以及为之努力的意愿，拒绝娱乐化、世俗化审美导向的影响，主动继承并宣传中华传统文化，积极主动地参加审美实践活动。

（五）社会参与

1.知识：法律法规知识；学校专业实践、社会实践要求；广泛的社会人文知识；了解与个人、团体、工作组织、性别平等和不歧视有关的基本概念；不同民族、不同地区的文化差异；系统的专业知识；一定的交叉学科知识；社会公约以及企业规章制度；企业创立、发展、改革、运营等相关知识。

2.技能：人际交往能力；团队合作能力和组织协调能力；在不同环境中进行建设性沟通的能力；宽容、表达和理解不同观点的能力；应对压力和挫折的能力；在社会参与中进行自我修正的能力；在社会参与中进行职业规划的能力。

3.态度：树立劳动改变世界、理论离不开实践、劳动光荣等正确的劳动意识；自觉承担社会责任的担当意识；敢于提出批判性、建设性意见的勇气；拥有敢于揭露腐败问题的胆识；始终保持对未知事物的敬畏之心；在社会参与中主动学习与总结；面对困难与问题不退缩。

四、框架初步应用及结论

围绕主要目标，设计实施“5计划+1工程”方案，加强研究生发展核心素养的培养，其中“5计划”由思想政治引领计划、创新能力培育计划、身心健康提升计划、审美情趣激发计划、实践能力强化计划组成。“1工程”指研究生教育质量保障工程，该工程将质量控制贯穿于核心素养培养“5计划”的全要素和全链条过程中。研究生发展核心素质的培养是高校研究生培养过程中复杂而又紧要的系统工程，必须进行多方面、高站位的架构顶层设计，而且需要根据研究生群体发展特征和社会发展需求不断地更新和调整。坚持把立德树人作为高校育人中心环节，以达到全面提升研究生培养质量的目标。

参考文献

［1］吴绍铭.高校硕士研究生综合素质评价现状调查研究［D］.武汉：湖北大学，2017.

［2］赵佳佳.将习近平“立德树人”思想贯穿研究生人才培养过程［J］.法制与社会，2018（19）：200-201.

［3］Definition and selection of competencies（DeSeCo）-OECD［EB/OL］. ［2022/02/12］. https：//www.oecd.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm.

［4］Development O F E C. Definition and selection of key competencies： executive summary［R］. Paris：OECD，2005.