将5E、5C教学模式融入艺术院校英语听说课

［摘 要］ 以中央音乐学院开设的英语听说课程为例，探讨如何在艺术院校英语课中融入建构主义学习理论下的5E、5C教学模式，开展与学生专业相关的英语教学活动，促使学生从知识的被动接收者变为知识的主动参与者和探索者，以期达到吸收知识，形成有效学习闭环的预期。通过教学改革实践，提出了一套以艺术专业学生为中心，将5E、5C两种教学模式与具体教学手段和课堂活动相结合，创设真实语言情境，促进艺术生专业高质量发展的英语听说课教学模式，尝试为破解“艺术专业学生英语学习魔咒”提供解决方案。

［关键词］ 建构主义；艺术院校；听说课；5E、5C教学模式

［基金项目］ 2022年度中央音乐学院科研资助计划一般研究项目（22YB13）

［作者简介］ 姚松圻（1987—），男，北京人，硕士，中央音乐学院外语教研室讲师，主要从事大学英语教学法、英汉翻译、跨文化研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）50-0093-08 ［收稿日期］ 2022-04-24

一、国内艺术院校英语教学现状

艺术生学英语难，这已成为高校长久以来存在的难题。其中的原因主要体现在以下三方面：首先，艺术院校的学生在专业上要花大量时间和精力，因此他们普遍更重视专业课而轻视英语等文化课的学习；其次，艺术院校的学生英语基础比较薄弱，因而上大学之后更加排斥英语学习；最重要的是，目前国内艺术院校英语课程提供的内容与艺术生专业层面的需求明显脱节，因此对于认定专业课大于一切的艺术生来说，英语课对他们的职业生涯是没有用的。十九届五中全会将进一步提升中华文化影响力作为“十四五”时期社会发展主要目标之一，并提出显著增强国家文化软实力、2035年建成文化强国的愿景。推动中华文化走出去，向世界阐释推介更多具有中国特色、体现中国精神、蕴藏中国智慧的优秀文化。2018年召开的全国教育大会指出，要大力培养具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语的国际化人才，要培养一精多会、一专多能的国际化复合型人才。教育部高等教育司司长吴岩指出，高等外语教育要“识变、应变、求变”，提出发展新文科，做强外语，培养国家需要的人才［1］。因此，对于肩负着中国文化软实力输出重任的艺术生来说，掌握将中国与世界相联系的英语、特别是语言交流能力（口语和听力），重要性实则愈发突出。而如何破局艺术生“学不好，也不爱学英语”“学英语没有用”的心态，以及如何改进艺术院校公共外语课的教学，成为担任这项工作的教师需要认真思考的迫切任务。

韩国高校英语教育的某些方面值得借鉴。韩国的高校英语教学重视培养学生的听说交流能力，教学手段有利于学生主动参与，并且用小班授课突出学生主体，课程设置充分体现了个性化与开放性的特点［2］。相比之下，中国艺术院校的英语课堂大多还是教师讲授为主的大班授课，教学手段也缺乏灵活性，无法完全调动学生的主观能动性。笔者看来，要唤起音乐学院学生学习英语的兴趣和主动性，必须要让他们切实地感受到英语学习对他们是有用的，并且英语课堂应服务于他们的专业学习，并与之具有高度相关性。鉴于此，艺术院校英语课教学现状应当予以改进，改进的方式应该突出目标导向性，要围绕学生的学习需求和学习目的，从实际出发，从服务于紧密结合学生的专业发展出发，即从有用的课堂教学出发。对音乐学院学生来说，最重要的英语能力是听说能力，在他们大多数学习环节，如大师班、专家课、演出、实习交流等主要运用的是英语听说能力，因此，我们的课题教学应该紧紧围绕实用性目标。

2020年，浙江音乐学院曾做了一项细致的调研。调研涉及音乐各专业学生，共收到有效答卷677份，其中，84.34%的学生希望开设与音乐专业相关的英语课程；在最希望开设的英语相关的选修课程中，英语技能课（69.42%）和音乐英语（69.13%）排名前两名。另外，听说能力是学生目前最欠缺的能力。在参与调查的学生中，有46.38%的学生表示无法听懂英语授课的大师课，31.31%的学生不能用英语与来访专家沟通。这说明音乐专业的学生非常需要与专业相关的英语课程设置来满足他们专业上的需求［3］。

以中央音乐学院的学生为例，2014年笔者在听说课上对本科生和研究生都做过类似学校调研报告形式的调查问卷。问卷调查的重点就是他们想要学习的内容、以后专业上可能会用到最多的英语情景以及对现有教材满意度。超过半数的同学希望能够学习音乐相关的口语表达和进行专业相关的输入（听力）练习，他们也希望安排涉及音乐的听力口语为主、教材为辅的课程配置。理由是这种安排与他们的专业相关，在自己未来的发展可能会用到，因此更有针对性，让他们更容易专注，并且也能激发他们的学习兴趣。当然，他们并不排斥一些与生活相关的口语话题，毕竟这些话题能够和他们产生共鸣，是处在他们认知可驾驭的范畴之内。但是，如果是单一的以课本为中心，学生可能认为与自己的专业关联不大，教材中的一些话题不能激发他们的兴趣，因此学习能量很难被最大化。本人在做完这个问卷调查以后，决定调整之前一直遵循的“教材为主导，教师为主导”的教学策略，从2015年开始对中央音乐学院的英语听说课程尝试进行改革。笔者在建构主义中的5E、5C教学模式理论指导下，摸索出了一套目前来看有一定效果的听说课教学模式。改革后的教学模式核心在于提高英语课课程设置及学习目标与学生专业学习之间的关联性，这种关联性解决了本校艺术生曾经的英语课困局，让学生在与其专业相关的环境下学习英语听说技能，充分利用英语课的价值，对英语产生持续性热爱，引导学生产生参与英语课堂的主观意愿，师生的课堂体验和教学效果都得到显著提升。本文拟以中央音乐学院为例，介绍本教学法在艺术院校听说课的应用，并且从具体教学手段和课堂活动示例为出发点，探讨其可行性、目前成果、预期成果和提升空间。

二、建构主义与5E、5C教学模式

建构主义（Constructivism）观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jane piaget）于1966年提出的。皮亚杰认为，学习的过程是学习者根据现有的知识、经验，进行探索、研究、社会文化互动从而生成新的知识，构建新的理解［4］。美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）等人在他的基础上作了进一步的研究。布鲁纳认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情景下，通过与他人协作学习或利用必要的资源并交流学习，再通过意义建构的方式获得。换句话说，学生不是被动接收信息，而是积极主动地对信息进行加工。由此可见，皮亚杰和布鲁纳都强调学习者在学习过程中应扮演积极角色。

建构主义在多年的发展中，已衍生出了一系列相关教学模式，这些教学模式在各个学科的教学中广泛应用。5E、5C教学模式都是以建构主义为理论依据衍生出来的子教学模式，尽管具体内容不同，但是双方之间又有一定的共通性，比如都是以建构主义为母体，都强调以学习者为主进行知识汲取，教师辅助为引导的教学策略。建构主义理论的核心观点就是教师运用各种教学策略和方式，让学生转变为知识的探索者，而教师只是引导学生一步步向目标知识越走越近的引导人。具体来说，5E教学模式是由生物科学课程研究（BSCS）的主要研究者之一罗杰.贝比（Rodger W. Bybee）发展起来的。它基于Engage（引入并参与）、Explore（探索）、Explain（解释）、Elaborate（迁移）和Evaluate（评估）五个模块［5］。五个模块相互衔接，形成层层递进的教学环节，最终达到学生自主、深度学习的目的。

2018年2月，北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作，发布了《21世纪核心素养的5C模型研究报告》。“21世纪核心素养的5C模型”（以下简称“5C模型”）以面向未来为导向，以核心素养教育为设计理念，为推动核心素养教育的落地提供了一套切实可行的框架。5C模型指出，面向未来的公民应该具备审辨思维（critical thinking）、创新（creativity）、沟通（communication）、合作（collaboration）、文化理解与传承（cultural understanding and inheritance competence）等素养。其中，文化理解与传承素养是核心，该素养所包含的价值取向对所有行为都具有导向作用，它主要包括文化理解、文化认同以及文化践行。审辨思维素养与创新素养侧重于认知维度：审辨思维强调理性、有条理、符合逻辑，素养要素包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估能力；创新素养强调突破边界、打破常规，素养要素包括创新人格、创新思维以及创新实践等。沟通素养与合作素养侧重于非认知维度：沟通素养强调尊重、理解、共情，由同理心、深度理解与有效表达等要素构成；合作素养强调在实现共同目标的前提下做必要的坚持与妥协，包括愿景认同、责任分担和协商共进等要素［6］。同时，5C模型还提供了各素养要素的具体含义与行为表现，为开展素养培养、评价与实践提供了借鉴和指引。

将建构主义学习理论融入大学英语教学改革发展具有重要指导意义。建构主义坚持以学生主体为本，建构自主参与、活跃有序的课堂教学方法；运用现代化教学手段，建构英语课堂丰富活跃的语言环境；培养团队精神，建构合作学习交流互动的协作教学方法；融入语言文化因素，建构师生互动交流的语言思维方法［7］。

三、改革思路和规划

以中央音乐学院听说课（本科及研究生）为例，阐述改革后的教学模式和常用的课堂活动，并且讨论建构主义教学模式在本校听说课上的应用。

中央音乐学院是一所致力于培养高级音乐人才的高等学府，属于国家首批“双一流”学科建设高校，既是全国艺术院校中唯一一所“211”院校，也是艺术类院校中唯一的国家重点大学。英语为本科及硕博学生的必修课（具体对象为本科一、二年级和第三年第一学期，硕士和博士研究生的第一年），每周2～4个学时的课程量。中央音乐学院英语课基本实现了分级教学和小班授课，大致为35人左右一个班。在本科阶段，各个级别的听说课和读写课按照学期进行轮次；而在硕博阶段，听说课和读写课根据院系差异侧重不同（比如表演专业的学生听说课为主，而理论专业的学生要兼顾听说和读写）。在本校学生口语课堂上，本人设计了以学生的需求和兴趣为导向的课程规划。这个课程规划搭建在以建构主义为平台的5E、5C教学模式上。5E、5C模式下的课程设置是不同的输入输出相结合的混合式英语教学活动，这些教学活动与学生专业密切关联，从而让学生产生英语课与专业学习高度相关的认知共识，激发学生学习英语的主观能动性。音乐背景下的英语课堂活动配合5E、5C模式下的教学思路建设，可以有效引导学生主动提出问题、独立观察思考、互相学习并构建知识。这种课程规划摒弃传统的单向灌输，基本上脱离了教材（教材并没有被抛弃，教材上的传统听力题型仍然会涉及，只是教材不再对课堂呈主导作用，而是补充和参考作用），让学生成为课堂的主体，在与人、事件、任务等相互作用的环境中主动提出问题，独立观察思考，独立设计处理方式，达到自己去构建知识的目的。中央音乐学院英语听说课的改革基于结合了5E、5C教学模式的教学思路，其中5E代表具体的教学流程，而5C代表了各个教学流程所针对的素质培养。关于改革的大致思路和设计见表1。

改革后的课程设置，不再以课文为中心，而是使用5E教学模式中的顺向流程设计各种教学活动，每项教学活动和课堂任务都针对5C教学模式中涉及的某一项或几项核心素质进行培养和深化。面对专业是乐器演奏或理论专业，如作曲、音乐学、艺术管理等学生，本人根据5E教学模式设计了一系列与音乐，也就是与学生专业高度相关的教学活动，目的是在提高学生英语听说以及语言实用性技能的同时，引导学生审辨思维、创新、沟通、合作、文化理解与传承等核心素养的运用和理解。一些常用的课堂活动有：带领学生精听大师课选段并复述核心内容、艺术名家采访口译（英中及中英）、音乐相关视频音频挖空听写、口头乐评、音乐情景模拟与角色扮演、演讲（自己的故事、学习经历、学音乐的感悟等）、利用PPT等多媒体工具的演示和翻转课堂（学生变身为老师，用创造性的方式为同学讲解授课）。在教师的引导下，学生通过5E中的五个环节实现对英语知识的内化，并在这个过程中主动培养和发展了5C模型下的五个主要核心竞争力。下面以最受学生欢迎的两项活动：艺术家采访口译和翻转课堂为例，来讨论在活动过程中融入建构主义的实践应用，以及学生的课堂表现、参与度与反馈。