指向学科思维培育的初中道德与法治议题式教学

摘    要：培育学科思维是初中道德与法治学科回应素养导向课程改革的应然要求，而议题式教学则是培育学科思维的有效路径之一。具体教学中，教师可通过情境启思、自探静思、问题促思、合作共思、评价反思、观点拓思等环节，引导学生交流感想、比较判断、辨析论证、迁移运用、综合进阶、感悟提升。教师还需注意“议题统领，有序引思，激发思维活力”“任务设置，递进深思，涵养思维品质”“评价融通，迭代反思，促进思维进阶”，使学生在议题思辨、情境体验、活动参与及多元评价的过程中实现学科思维的真正生长，进而推动核心素养落地生根。

关键词：学科思维；议题式教学；初中道德与法治

培育学科思维是初中道德与法治学科回应素养导向课程改革的应然要求。议题式教学是指以蕴含价值判断和价值选择的议题为线索，以真实情境为载体，以层层递进的议学活动为路径的一种教学方式，它是培育学科思维的有效路径之一。课堂上，学生围绕议题进行思辨讨论，可以实现知识的习得、能力的提升、思维的发展。下面，笔者以统编2024年版《道德与法治》七年级上册第四单元第十二课第一框“拥有积极的人生态度”为例，具体阐述如何借助议题式教学，促成学科思维的培育。

一、教学内容解析

“拥有积极的人生态度”是第四单元《追求美好人生》的核心内容。它承接第十一课《确立人生目标》，让学生认识到实现人生目标的过程并非一帆风顺，进而深入思考如何以积极的人生态度面对复杂的人生境遇。该框聚焦“积极的人生态度”这一核心概念，重点阐述人生态度的内涵、人生态度对人的影响、积极的人生态度的具体表现，引导学生培养积极的人生态度。同时，它也为下一框“正确对待顺境和逆境”作了知识和情感上的铺垫，起到承上启下的关键作用。

该框对应的是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“生命安全与健康教育”学习主题中的“能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力”，指向学科核心素养“健全人格”的培育，即培育“热爱生活、积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质”。

基于上述解读，笔者设计了该框的议题式教学内容架构（如图1所示）。

二、教学目标设计

目标1：通过阅读“生活观察”栏目，比较两个同学对待挫折的不同态度，了解人生态度的含义，理解积极的人生态度和消极的人生态度对人的影响，培育比较思维和辩证思维。

目标2：通过小组合作，结合榜样人物的事例，理解拥有积极的人生态度的重要性。通过小组交流与评价，阐明积极的人生态度的具体表现，培养积极向上的人生态度，培育迁移思维和综合思维。

目标3：通过观看采访视频，在感悟观点中辩证思考成功与成长的关系，形成勇于挑战、不怕挫折的意志品质，促成思维的拓展，培育健全人格。

三、教学问题诊断及教学支持条件分析

（一）教学问题诊断

随着生活场域的不断扩大，七年级学生在成长过程中或多或少会遇到挑战与考验，从而积累了一定的生活经验，对人生态度也有了一些感性认识。但由于初中生的心理还不够成熟，他们的思想认知和情绪情感容易受到外界干扰，不可避免地会产生消极的人生态度。因此，这节课的重点在于引导学生理解拥有积极的人生态度的重要性，立志培养积极向上的人生态度。

（二）教学支持条件分析

基于学校的软硬件设施，可以借助视频、图片等不同形式的素材资源，创设真实、生动的教学情境，促进学生深入思考。当然，也可以利用调查问卷，即在课前对学生遇到过的生活问题进行调查，然后在课堂上通过多媒体设备呈现调查结果，做到教学起点从学生中来，教学落点到学生中去，解决学生学习生活中所面临的真实问题。

四、教学过程设计

（一）情境启思，交流感想

［教学情境］播放采访视频。采访对象涵盖各个年龄阶段，听他们分享各自当下所遭遇的生活考题，同时对上一年龄段所面临的生活难题予以回应。

［师生活动］观看视频后，学生交流感想。教师适当引导：“如果把人生比喻为一场考试，生活总会给我们出各式各样的难题。但是，不管什么问题，都存在着答案，关键在于我们以什么样的态度面对这些生活考题。”由此引出这节课的总议题：如何用积极态度作答生活考题？

设计意图：学科思维并非无土之木，它的生长需要具体情境作“土壤”。议题式教学通过创设生疑启思的议学情境，让学科思维在入情入境的体验中自主生长。这节课以生动活泼的视频导入，创设生活考题的教学情境，进而提出开放探究的总议题，旨在充分激发学生的探究欲，将学生的思维引入情境的发展、转换中，激活学生的学习兴趣。

（二）自探静思，比较判断

［议学任务1］展示子议题1：“一道选择题：悦己或跃己？”阅读教材第90页的“生活观察”栏目，分析漫画中两个同学内心的想法，推测他们后续可能采取的行动，并尝试用思维导图表达二者之间的关系。

［师生活动］学生自主阅读课本，将思维导图补充完整并展示交流。教师点评学生绘制的思维导图（如图2所示），然后归纳小结：“人生态度就是人在生活实践中形成的看待生活、对待人生的心理和行为倾向。面对相似的生活考题，两个同学采取了截然不同的人生态度，让他们作出了不同的人生选择。”

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图2   人生态度概念解读的思维导图

设计意图：学科思维无法靠生硬的说教进行外在输入，只能通过自身的体验内化形成。议题式教学围绕总议题，设计序列化的任务群，为学生搭建体验和思考的支架，引导学生在活动化的任务设计中实现知识的习得、观点的建构、价值的澄清和思维的生长。在此环节中，学生通过自主阅读、情境联想、建构联系，比较、判断面对相似情境产生的不同反应、采取的不同人生态度，发展比较思维和判断思维。期间，让学生绘制思维导图，将思维过程清晰地展现出来，这样的思维可视化训练可为后续进行有效评价铺垫基础。

（三）问题促思，辨析论证

［议学任务2］有人说，“世上无难事，只要肯攀登”；还有人说，“世上无难事，只要肯放弃”。展开观点碰撞：你更支持哪一种观点？为什么？

［师生活动］教师继续围绕子议题1设置问题链。学生思考并分享交流。

追问1：选择超越自我、再次挑战的女生，下一次一定会如愿以偿，获得成功吗？

追问2：倘若屡战屡败，可能会是怎样的心情？

追问3：正如网络流行的那句：“世上无难事，只要肯放弃！”是不是像那名男生一样，趁早放弃，就不会再次遭遇挫折了呢？

追问4：就像苏翊鸣，他最初的梦想是成为演艺明星。可是，遭遇几次失败后，他果断放弃成为明星的梦想，转而投身滑雪运动，后来成为奥运冠军。这是不是意味着趁早放弃更好呢？

追问5：两种观点代表了不同的人生态度，同学们，你们更倾向于哪一种人生态度呢？为什么？

设计意图：思维的生长是由浅入深、循序渐进的过程。课堂教学过程中，通过设计问题链，为学生搭建思维进阶的路径，可使学生在一波三折的问题思考中获得丰富而深刻的思维体验。此环节，针对学生即时形成的思维结果，不断提出新的问题，如在大部分学生经过两次思维锤炼，即将认同“世上无难事，只要肯攀登”时，引入苏翊鸣的真实案例，使学生产生新的思维冲突，从而在层层递进的问题链引导下，不断深化对积极人生态度的理解，促成辩证思维的真正养成。

（四）合作共思，迁移运用

［议学任务3］展示子议题2：“一道探究题：破碎到破局？”针对学生面临的生活考题调查结果，小组探究应以怎样的态度积极面对生活考题。

［师生活动］学生小组合作讨论，并进行分享交流。教师明确小组合作的任务和要求，引导学生结合身边同伴和榜样人物的事例进行阐释，做到有理有据。

设计意图：受各种因素影响，个体思维往往有一定的局限，而合作探究是打破这一局限的最好方式。学生不断与同伴对话，观点在辨析中越辩越明，思维在碰撞中逐渐提升。此环节，要求学生除了与同伴交流分享观点外，还通过阅读与榜样人物“对话”，从榜样的故事中汲取人生智慧，进而链接自己的生活场景，实现从理论到生活、从他人到自己的迁移运用。如此，既能丰富学生对积极的人生态度的认识，又能让迁移思维得以真正落地。

（五）评价反思，综合进阶

［议学评价］呈现小组合作评价量表（如表1所示），对各小组的表现进行评价。

［师生活动］学生依据评价量表进行小组互评，交流评价结果并说明理由。教师及时捕捉学生评价过程中展现的思维亮点，予以积极的反馈引导。

设计意图：课堂评价是助推思维持续生长的重要抓手。议题式教学暗含一条贯穿于课堂始终的评价线。议学活动的分享和交流环节，为学生搭建了自我展示与评价、生生互评、师生互评的舞台，真正实现了“教—学—评”一致性，充分发挥了以评促学、以评促思的功能。此环节，学生需要从观点是否清晰、表达是否流畅等角度进行考量。同伴互评既是相互发现思维漏洞的过程，也是反省自身思维品质的过程。

（六）观点拓思，感悟提升

［议学任务4］展示子议题3：“一道拓展题：成功与成长？”结合乒乓球运动员樊振东在CCTV13“面对面”节目访谈“专注做自己”中说的话“我觉得会有这样的困惑：好像我已经很努力了，但是总是离我想要的差那么一点”，谈谈你的看法。

［师生活动］学生观看樊振东的采访视频，思考成功与成长的困惑，并分享自己的观点。教师点拨引导。

设计意图：作为立德树人的关键课程，初中道德与法治课程承载着传递和培育正确价值观念的重要使命。在厘清学科知识逻辑的基础上，结合学生的生活体验进行适度拓展，创设思辨性议题，可促使学生在观点辨析和理解中拓展思维、澄清价值，提升思维的深刻性、思辨性。此环节，在学生已经理解拥有积极人生态度的重要性、知道应以积极的态度面对生活考题的基础上，适度进行拓展，意在引导学生辩证看待成功与成长的关系，笑迎复杂多变的人生境遇。

五、教学实践反思

（一）议题统领，有序引思，激发思维活力

议题是议题式教学的重要线索，承担着串联议学情境、议学任务与议学评价的作用。议题设置的逻辑主要有两条：一是学科逻辑，即要符合学生的认知规律和学科知识逻辑；二是生活逻辑，即要与议学情境的逻辑相统一。议题设置的逻辑，既是对课堂教学的统领，也是对学生思维有序生长的指引。

这节课的三个子议题遵循双重逻辑，层层递进。一方面，遵循学生的认知规律，按照“是什么（概念提出）—为什么（原因探析）—怎么做（具体表现）”的思路，建构了逻辑清晰的问题链，使学科知识问题化，引领学生的思维不断走向深入。另一方面，依托情境所创设的议题也与情境发展的生活逻辑相契合：首先，从教材“生活观察”栏目的校园生活情境入手，引导学生厘清人生态度的内涵；接着，呈现学生课前的调查结果，迁移到学生面临的生活考题，引导学生合作探究如何用积极态度去面对；最后，以榜样人物樊振东的采访视频收尾，引导学生辩证思考成功与成长的关系。议题的逻辑线索由学生个体体验过渡到对榜样人物的事迹感悟，由校园场景扩展到社会生活，由生活经验启思延伸到观点辨析，这就使学生的思维随着议题探究在不同的场景和任务中迁移，有效激发了思维活力。

（二）任务设置，递进深思，涵养思维品质

议题的解答，离不开议学任务与活动的设置。随着议学任务的有序推进，师生在设问、追问、解答中充分联动，不断促进学生体验感悟、深度思考，从而涵养学生的思维品质。

议学任务的设置有如下几种方法：既可通过设置问题链，引导学生思维不断深入；也可借助思维导图将思维过程化“隐”为“显”，充分展现学生思维的生发路径，帮助学生形成完整的思维逻辑，提升思维的逻辑性；还可借助合作探究，实现从独立思考到合作思考的递进，引导学生多角度分析问题，提出解决问题的更多可能，拓展思维的发散性。这节课从开始的自主阅读到后来的合作探究，从观点辨析到感悟提升，将学生的思维不断引向深处，使学生对积极的人生态度的理解不是停留在一堂课的学习、一个问题的解决中，而是能迁移到日常的学习、生活中，从而真切领悟美好人生的真谛，绽放人生的光彩。

（三）评价融通，迭代反思，促进思维进阶

素养导向的评价重在对学生学习过程的反馈。在课堂教学过程中，教师要密切关注学生的思维活动过程，捕捉学生交流分享时所展现出来的思维的逻辑性、思辨性、创造性，并予以鼓励和引导，让学生能够体验到思考问题、探究问题、解决问题的愉悦感和成就感。在这节课上，笔者尝试将评价融入议题式教学的各个环节，并借助积分制对学生的每一次发言、交流予以正向反馈，鼓励学生踊跃参与思考过程，分享思考成果，加深学生乐于思考、敢于分享的思维体验。而适切、精准的课堂评价可以促使学生发现自身存在的思维弱点，促进思维的迭代升级。

总之，议题式教学是对素养导向课程改革的应答，是培育学科思维的重要实践途径之一。议题式教学可使学生在议题思辨、情境体验、活动参与及多元评价的过程中实现学科思维的真正生长，进而推动核心素养落地生根。