基于“完整做事”理念的物理单元教学范式设计与实施

摘    要：基于“完整做事”理念设计教学，可让学生在“做事”中经历发现问题、拆解问题、探究问题、解决问题和迁移应用的完整且有意义的学习过程。教师需要以大概念理解为核心，设计基于“完整做事”理念的单元教学范式，并据此重构单元教学流程。在具体的实施过程中，教师可以将单元教学分为定事课、做事课、成事课三块，并将评事有机融入这三课，然后引导学生根据单元核心任务及其子任务，初步体验模型建构和评价标准制订，经历三轮大概念的理解，通过学科实践产出成果并交流评价，最终实现思维进阶。

关键词：完整做事；单元教学范式；物理教学

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“变革育人方式，突出实践”，指出要“加强知行合一、学思综合”，并倡导“做中学”“用中学”“创中学”。“完整做事”指围绕核心素养目标达成的需要，引导学生开展真实情境探究实践和迁移性学习，亲历做一件事的完整过程，其中的“事”指单元核心任务。笔者在浮力单元教学中以“设计并制作一个水上房屋”为“事”，让学生在“做事”中经历了发现问题、拆解问题、探究问题、解决问题和迁移应用的完整且有意义的学习过程，下面具体介绍。

一、“完整做事”理念下的单元教学范式设计

“完整做事”不是盲目的技能训练，否则就会步入威金斯等人提出的“过度聚焦活动”［1］的教学误区。基于“完整做事”理念，笔者以大概念理解为核心，设计了如图1所示的单元教学范式。

图1中，笔者将“完整做事”理念与单元大概念理解相融合，整个设计包含“定事”“做事”“评事”“成事”四个要素，引导学生在做事中理解大概念并学会应用大概念来做事。通过对浮力单元的概念层级进行分析，笔者提炼出浮力单元的大概念“改变浮力或重力的大小能够改变物体的浮沉情况”。

（一）定事：单元核心任务

根据真实的生活情境，笔者设计了浮力单元教学的核心任务“设计并制作一个水上房屋”，其具体描述如下。

三都澳、洞头等滨海城市面临着人多地少，居住面积不够的问题。在保证当地渔业正常发展的前提下解决居住问题，作为设计师，你能不能为当地居民设计并制作一个水上房屋？

其设计依据和内容要素如表1所示。

（二）做事：学用合一的探究

“做事”是单元学习的核心，传统课堂往往“只学不用”或“先学后用”，造成学用脱节。笔者采用学用合一的理念，通过问题引领、任务驱动和探究实践来驱动学习，具体如表2所示。

（三）评事：全程嵌入式评价

“评事”能引领做事的方向，这有两层意义：一是通过评价量表指导学生正确地做事；二是通过评价检验学习效果，指向单元素养目标。具体实践中，需要以整合性评价为理念，运用学习的评价、学习式评价、学习性评价［2］等多种评价方式。

（四）成事：素养目标

“完整做事”不能“只开花，不结果”。成事包含两层含义：一是物化的做事成果；二是单元核心素养目标（如表3所示）的达成情况。

二、基于教学范式重构浮力单元教学流程

传统的浮力单元教学一般分为5个课时，采用“感受浮力，学会称量法测浮力—探究阿基米德原理—应用阿基米德原理计算浮力—探究物体浮沉的条件—物体浮沉条件的应用”的流程，按照知识的逻辑进行，缺乏真实情境，难以培育核心素养。笔者根据上述基于“完整做事”理念的单元教学范式，重构了单元教学流程（如图2所示）。

三、“完整做事”理念下单元教学范式的具体实施

改进后的教学流程仍然是5个课时，分别是定事课（1课时）、做事课（3课时）、成事课（1课时），评事有机融入这三课。

（一）定事课（1课时）

笔者从三都澳等滨海城市的现状出发，提出“设计并制作一个水上房屋”的单元核心任务，并设计了三个子任务，引导学生初步体验模型建构和评价标准制订。

［子任务一］头脑风暴——水上房屋初设计

要求：初步设计水上房屋模型，并标注结构、名称以及功能，展示设计意图。

思考：与修建陆地房屋相比，修建水上房屋需要解决的关键问题有哪些？

［子任务二］动手制作——浮台模型初体验

要求：利用塑料板、矿泉水瓶、牛奶盒、花泥（能吸水）、塑料杯、锡箔纸等身边的材料，设计能搭载2盒砝码并稳稳漂浮在水上的浮台。

反思：浮台模型成功的经验和失败的教训有哪些？

［子任务三］制订量表——评价标准初制订

小组合作：站在三都澳居民需求的角度，结合各组浮台测评过程中出现的问题，讨论浮台模型最重要的4项评价指标，并根据其重要程度赋予其不同的分值，写在卡纸上。

评价指标和分值：（1）能否漂浮（30分）；（2）稳定性（30分）；（3）承重性（20分）；（4）抗腐蚀性（20分）。

（二）做事课（3课时）

在做事课中，学生将经历三轮大概念的理解：第一轮是提供浮力实现漂浮；第二轮是明确如何测量和改变浮力以精确调节浮沉；第三轮是改变浮力或重力来调节浮沉，灵活改变物体的浮沉。做事课的设计如表4所示。

（三）成事课（1课时）

学生在学习进行和学习结束后的思维成果不应停留在头脑中，而应以实物、图表等物化形式呈现出来，做到“可见的”学习，即通过学科实践产出成果，然后交流评价。该单元包括三层评价：第一是在定事课与做事课中设计了4次过程性评价；第二是在成事课上，借助如表5所示的项目成果评价表，让学生展示水上房屋成果的评价；第三是单元作业评价，设计素养立意的试题，制作密度计的迁移应用评价等，将成果评价和过程评价融为一体。

限于篇幅，学生最终展示的设计图、成果模型及素养立意的试题均不作展示。

四、小结

基于“完整做事”理念的单元设计遵循“总—分—总”的原则，做到“首尾呼应，用为始终”，保持“学习即做事”的一致性，对整体教学设计进行反思提升［3］。设计从“先学后用”到“学用合一”，突出“用”的核心地位。单元教学选择真实情境的“事”，采用“高结构的指导、低结构的探索”项目化学习提升探究效率［4］。单元教学采用问题解决模式，即以问题为导向、以学生为主体、以解决问题为过程的教学模式［5］，通过高阶思维的学习来带动低阶思维的学习，引导学生实现思维进阶。

参考文献：

［1］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版［M］.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016：4.

［2］刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022：207.

［3］徐洁，高金德，朱海英.大概念大单元教学“一评四步备课法”［J］.基础教育课程，2023（21）：60-65.

［4］夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构［M］.北京：教育科学出版社，2020：86.

［5］蒋炜波.以“问题解决模式”培养学生的物理核心素养：谈“天平的构造法”教学设计［J］.物理教学，2020（8）：34-37，75.