“图说地理”微项目式学习活动的设计与实施*

摘    要：地理图像是地理学习的重要工具，是发展地理能力的重要手段，而“图说地理”微项目式学习活动可从情境、工具、过程、成果等维度充分发挥地理图像的学教功能。教师需要明确“图说地理”微项目式学习活动的内涵，并根据其具有的“融入‘图说’元素的驱动性学习任务或问题”“实施图像环境下的项目任务探究”“展示促进知识再构和思维迁移的‘图说’学习成果”三个核心特征及项目式学习设计的关键要素，建构其设计流程。在具体实施中，教师可通过图展、图解、图述、图构等方式，培育学生的形象认知力、演绎归纳力、抽象概述力、思辨评判力。

关键词：地理图像；图说地理；微项目式学习；活动设计

项目式学习是一种强调以学生为中心，通过探究活动来解决真实问题的教学新样态，具有关注真实而有挑战性的问题情境、强调持续地探究与反思批判、形成指向核心知识再建构和体现思维迁移的公开成果等基本特征［1］。它有助于培养学生的问题解决力、知识再构力和思维认知力，有助于学生学科核心素养的形成。然而，项目式学习虽然有以上诸多优势，但也因其存在学习持续时间长、受环境因素影响大等弊端，很难在常规课堂教学中常态化实施。因此笔者认为，从“微”处着眼，即借用项目式学习的形式和特征，缩小项目规模，以微任务驱动，引导学生在较短时间内探究问题的解决路径或策略，可能更适合在中学课堂推行。

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）在“地理工具”主题的教学提示中指出，“要帮助学生认识地图、地球仪等地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯”。地理图像是地理学习的重要工具，学会阅读、运用和绘制各类地理图像更是进行问题解决、主题研学的核心技能，是发展地理能力的重要手段。因此，从学科特点出发，融入“图说”元素，以地理图像为重要学习工具、研究问题及学习公开成果的“图说地理”微项目式学习活动有其独特价值，它旨在从情境、工具、过程、成果等维度充分发挥地理图像特有的学教功能，以培育学生的地理学科核心素养。下面，笔者分别从“图说地理”微项目式学习活动的内涵、设计流程、实施几方面展开论述。

一、“图说地理”微项目式学习活动的内涵

微项目式学习的“微”即利用1～2课时或更短课时完成单个或少个《义教地理课标》中的“内容要求”学习。地理微项目式学习，指在深入研究地理学科本质和学习工具的基础上，聚焦学科核心知识和关键能力，用项目式学习的方式探究问题解决、展示学习过程和学习结果。

地理图像具有传达地理信息、展示地理现象和过程、揭示地理规律和原理、激发地理学习动机及培养地理思维等功能。“图说地理”即用地图、图画、图表、导图、示意图、结构图等图像工具表达地理信息、地理知识和地理思维，是一种指向可视化学习过程和结果的教学方式。

综上，“图说地理”微项目式学习活动，指在地理微项目式学习中融入“图说”元素开展可视化的探究学习活动。其具体表现为：教师立足《义教地理课标》中的“内容要求”，提炼“图说地理”学习主题，制订“图说地理”微项目式学习目标，创设以地理图像为学习情境、工具和手段的“图说”驱动性学习任务或问题，并通过选图、述图、析图、评图、绘图、构图等形式，引导学生在真实问题环境中进行任务探究和实践活动，以“图展、图解、图述、图构”等方式展示学习成果，从而启发学生的地理创新性思维。

二、“图说地理”微项目式学习活动的设计流程

由“图说地理”微项目式学习活动的内涵可知，其具有融入“图说”元素的驱动性学习任务或问题、实施图像环境下的项目任务探究、展示促进知识再构和思维迁移的“图说”学习成果三个核心特征。基于这三个特征和项目式学习设计的学生参与、任务驱动、协作探究、成果展评等关键要素［2］，笔者建构出“图说地理”微项目式学习活动的设计流程，具体如图1所示。

“图说地理”微项目式学习活动虽然是在短课时内完成的，但每个“微项目”活动都应包含主题、目标、任务、活动、成果展示与评价等设计要素，且项目实施的情境、过程和成果要体现“图说”特征。其中，主题的提炼应立足《义教地理课标》中的“内容要求”，并着重关注学生对地理图像的兴趣、经验和认知水平。目标的制订应指向对地理核心知识的深度理解，指向地理关键能力的提升。任务（问题）的创设应与真实情境相融合，便于学生用图像工具完成驱动性任务并形成“图说”学习成果。项目的实施过程是学生开展“图说地理”实践活动的过程，也是地理学科核心素养孕育的过程。

三、“图说地理”微项目式学习活动的实施

《义教地理课标》“主题五认识中国”中的“认识分区”内容要求之一是：“运用地图和相关资料，说明北京的自然地理特点、历史文化传统和城市建设成就，认识首都职能。”为落实该条内容要求，笔者决定开展“图说地理”微项目式学习活动。从《义教地理课标》中的具体内容要求来看，此次学习的典型区域是“北京”，核心内容是“首都职能”，相关内容是“自然地理特点、历史文化传统和城市建设成就”，行为条件是“运用地图和相关资料”，再结合具体学情，笔者将此次微项目式学习活动的主题设置为“图说古老而现代的首都——北京”，并制订了具体的学习目标、核心问题、驱动性学习任务。其活动框架如图2所示。

【学习目标】

运用地图和其他各类图像资料，描述北京的自然地理特点；说明北京的历史文化传统和现代城市建设成就，认识北京的首都职能。

【核心问题】

首都北京有哪些城市职能？

【驱动性学习任务】

（1）图展古都风韵（探究北京的历史文化职能）；（2）图解建都环境（探究北京的自然地理特征）；（3）图述时代风貌（探究北京的城市建设成就）；（4）图构首都风范（总结北京的城市综合职能）。

（一）以“图展”方式培育形象认知力

日常生活中经常会有各类主题图片、图像展。“图展”式学习，即学生以展示典型地理图像并陈述其特点的方式，表达对地理事象的形象认知成果。这种探究学习方式打破了传统以教师提供地理图像、学生被动阅读的教学方式，意在引导学生围绕微项目式学习主题，带着驱动性学习任务，运用地理图像学习的技能和方法，以自主和合作的形式，开展对地理事象典型特征的探究实践活动，并用具象的地理图像展示学习成果。这一学习方式，将学习内容从限定转向开放，将学习环境从课堂转向课内外，将学习过程从接受转向实践，将学习成果从文本转为图像展示，有利于激发学生使用图像表达学习成果的兴趣和动机，有利于培育学生形象地认知地理事象或特征的关键能力，有利于发展学生的形象认知思维。

如在探究北京的历史文化职能时，笔者设置了“图展古都风韵”驱动性学习任务，并提出了如下具体的学习要求。

（1）分组（如：世界文化遗产探寻组；北京传统建筑探寻组；北京风味小吃探寻组）实地拍摄能体现北京历史文化职能的典型景观照片，或搜集与此相关的图文资料；（2）各组内部分工、合作，将拍摄的照片或搜集到的图文资料制作成图像PPT或微视频；（3）各小组以导游身份展示学习成果并进行解说。

首都北京是“历史文化名城”，因此，引导学生用典型的图像资料对这一结论进行佐证与说明，更能加深学生的再认知。在传统教学中，教师的一般做法是展示图像或播放视频，让学生感受北京这座古老而现代的城市，这虽然有一定的教学效果，但对提升学生的思维能力作用不大。而“图展”式项目活动，建立在学生已有经验和认知的基础上，以“实地拍摄典型照片或搜集相关图文资料”为活动起点，以“组内分工合作拍照、搜集、制作”来推进活动，以“展示图像PPT或微视频”“扮演导游”来呈现学习结果。这一过程不仅能培养学生多途径搜集图像资料并整编图像的能力，更意在培养学生以“图展”的方式认知事象，进而提升形象认知力，发展形象认知思维。

（二）以“图解”方式培育演绎归纳力

在地理学科中，通常所说的“图解”是指运用图像进行解释、分析或计算等。“图解”式学习，即学生选择合适的地理图像演绎地理事象，或绘制示意图表示地理要素的关联和地理事象的形成过程，进而分析地理要素之间的相互联系和影响，综合理解区域特征和地理成因。这种学习方式意在引导学生学会选择合适的地理图像去探究某区域的地理要素特征或解释某一地理事象成因，并将认知的地理事象和区域特征用地理要素图像建立相互关联的学习图谱，从而深入理解区域特征和地理成因。整个探究过程以驱动性学习任务将地理要素的抽象关联演绎为具象关联，将静态关联归纳建构为过程关联，能够发展学生的综合思维和区域认知等核心素养。

如在探究北京的自然环境特征时，笔者设置了“图解建都环境”驱动性学习任务，并提出了如下具体的学习要求。

（1）小组内部分工，从教材、图册等学习工具中选择合适的地理图像表示北京的自然环境（位置、地形、气候、河流等），并用精练的语言概述要素特征；（2）小组合作围绕“建都环境”绘制地理要素关联示意图，并用示意图演示各地理要素间的关系；（3）各小组展示选择的图像、绘制的要素关联示意图，并综合阐述“建都环境”及各要素之间的联系。

以上“图解”式项目活动，建立在学生具备运用地理图像工具和技能的基础上。它要求学生围绕“建都环境”，以“探究北京的自然地理特征”为活动起点，以“组内分工选择地理图像、小组合作绘制地理要素关联示意图”来推进活动，以“选择图像并概述要素特征、展示要素关联示意图阐述特征成因”来呈现学习成果。这一过程不仅能培养学生多途径搜集并选择合适地理要素图像、绘制要素关联示意图的能力，更意在使学生学会用地理图像进行表达，以图像解决问题、建构知识，进而提升演绎归纳力，发展要素联系思维。

（三）以“图述”方式培育抽象概述力

“图述”，即用图概括表述。“图述”式学习，即学生基于自主选择或教师提供的一组或多组地理图像，围绕任务或问题，在充分搜索、解码、判断、理解图像的基础上，提取、整理和加工图像中的关键信息，再通过关联图、框架图、示意图等形式概括组图表达的总体特征。这种学习方式意在引导学生重组图像内容，建立图像联系，进行抽象概括、归纳并综合，进而形成以简洁图形语言表达的个性化的结论或观点。学生在解决问题、完成任务的过程中，能够提升对地理特征的抽象概述能力及系统、全面分析区域特征的综合思维。

如在探究北京的城市建设成就时，笔者设置了“图述时代风貌”驱动性学习任务，并提出了如下具体的学习要求。

（1）小组合作从教师提供的图像以及教材、图册等学习工具查找到的图像资料中，获取体现北京建设成就的信息，并概括成简洁的观点；（2）将概括的“成就”文字用关联图、框架图、鱼骨图等形式绘制成图形来表达；（3）各小组展示绘制出的图形并以图论述成就。

以上“图述”式项目活动，意在引导学生突破对地理事象表达口语化、缺少精准概述等问题，围绕“时代风貌”，以“探究北京的城市建设成就”为活动起点，以“小组合作获取体现北京文化成就的信息、概括成就、绘制表示成就的关联图”来推进活动，以“展示图说成就并论述”来呈现学习成果。这一过程不仅能引导学生学会将文本转绘成图形的方式进行表达，更意在提升学生将地理事象特征从形象表达上升到抽象概括并用图形语言可视化表达的能力，发展系统全面思维。

（四）以“图构”方式培育思辨评判力

绘制思维导图已成为有效提升学生思维能力的重要方法。“图构”式学习，即学生以“组织架构”的方式总结学习内容，围绕微项目式学习主题、核心知识或核心概念等绘制具有结构化、逻辑性的知识结构思维导图，并据此提出具有发散性或论证性的问题，以及具有建设性的措施或建议等。这种学习方式意在引导学生以绘制思维导图等方式对某个学习内容进行整体建构，形成个性化的学习成果。在此过程中，学生不仅能以图形方式对所学内容进行重构，并根据重构内容进行发散、论证、拓展，还能将图构方法在新主题、新情境中进行迁移运用，进而有效发展地理思辨力、论证力和评判力。

如在总结北京的城市综合职能时，笔者设置了“图构首都风范”驱动性学习任务，并提出了如下具体的学习要求。

（1）小组合作以思维导图等方式梳理、归纳北京首都的城市职能，并列举事实说明；（2）运用思维导图对首都职能发展中遇到的问题提出解决建议；（3）各小组展示思维导图并以图进行论述。

以上“图构”式项目活动，意在引导学生对微项目式学习内容进行整体归纳、总结和重构，围绕“首都风范”，以“总结北京的城市综合职能”为活动起点，以“绘制思维导图进行归纳总结、提出建议”来推进活动，以“展示思维导图并论述”来呈现学习成果。这一过程不仅能引导学生围绕主题将多个学习活动成果进行梳理、建立联系、形成思维链（思维网），更意在引导学生进行思辨、论证、重构，从而深化思维、引发创新。

四、结语

随着信息技术持续深入发展和应用，地理图像素养的培育日益重要且深远。融入“图说”元素的地理微项目式活动设计为学生的创造性学习提供了有力的学习支架和路径，其中强调从学生个性出发的“图说地理”实践活动能够引发学生更主动地学习，促使学生用图像工具去探究问题、完成任务，并用图展、图解、图述、图构等形式创造性地解决问题。在完成这些实践活动的过程中，学生加深了对地理知识的认知、理解、建构、重构，对地理事象、地理特征等也能够从形象认知进阶到演绎归纳、抽象概述和思辨重构，进而促使地理能力、学科素养从浅层向深层发展。总而言之，地理图像是学生学好地理的重要学习工具，“图说地理”是学生学好地理的重要学习方式，利用地理图像的功能探索“图说地理”微项目式学习，值得我们去深入研究与实践。

参考文献：

［1］夏雪梅.素养时代的项目化学习如何设计［J］.江苏教育，2019（22）：7-11.

［2］符爱琴，周晓燕.初中化学微项目化学习课程的构建研究：以项目“皮蛋的制作”为例［J］.化学教学，2022（1）：32-37.