高考古诗文默写备考应走结构化之路

摘    要：高考古诗文默写试题呈现结构化考查意图明显、整合意识突出等特点。然而，当前很多学生存在对古诗文内容理解不透、迁移思维能力不强、默写书写有误等问题，这表明高考古诗文默写备考需要走结构化之路。教师可通过以群诗、专题、易错字辨析为中心的结构化，引导学生突破内容理解的瓶颈、直刺思维受阻的痛点、破解默写易错的难题，将“零散”的知识通过关联、增删、重组，形成系统的、优化的知识“整体”，提升古诗文默写备考效率。

关键词：古诗文默写；结构化；高中语文备考

近几年高考语文古诗文默写试题呈现出较为显著的特点：结构化考查意图明显，整合意识突出。这种整合体现在三个方面：一是诗文内部整合，即将一篇古诗文中的两个语句整合起来进行考查；二是课内课外整合，即将课内古诗文语句与课外古诗文语句整合起来进行考查；三是主题整合，即以意象、人物等为主题将古诗文整合起来进行考查。这一转变体现了对学生知识积累与运用的考查理念，彰显了对学生思维能力的检测思想。当前，很多学生存在对古诗文内容理解不透、迁移思维能力不强、默写书写有误等问题，这些问题均与结构化不足有关。基于此，笔者认为，高考古诗文默写备考需要走结构化之路，引导学生将“零散”的知识通过关联、增删、重组，形成系统的、优化的知识“整体”，提升古诗文默写备考效率。

一、以群诗为中心的结构化，突破内容理解的瓶颈

（一）近意结构化

根据神经科学研究，大脑是以“模式”为单位来识别、存储信息的，而更快检索和提取信息同样依赖“模式”［1］。若是孤立地背诵单篇古诗文，往往会使备考生活单调乏味，走向低效备考之路。为了丰富学生的备考生活，提高学生检索信息的能力，教师可以整合语意相近的语句，引导学生分析它们之间相同的要素，比较它们表达的差异和侧重点，并从中窥探不同时代背景下的古人在表达同一内容时的内在驱动和文化倾向。这样不仅可以激活或强化学生记忆中的图式，提升记忆背诵和内容理解的效率，还可以促进学生关联思维的发展。

比如古人经常感叹时间流逝，对此，教师可以引导学生将这样的古诗文语句整理在一起。举例如下。

①善万物之得时，感吾生之行休。②日月忽其不淹兮，春与秋其代序。③汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与。④人生代代无穷已，江月年年望相似。⑤哀吾生之须臾，羡长江之无穷。⑥对酒当歌，人生几何！

从这些语句中，我们可以看出古人感叹时间流逝的原因是多方面，但也有共性，那就是他们都有“空间方位情结”，即时间依附于空间，时间的表达往往通过空间来完成。此外，还有一些近意结构化的范例，如哀叹自己年事已高事业未成、表达对义与利的观点等。其实，在备考过程中，教师要有意识地引导学生将语意相近（相反）的语句整合起来，这样既能延伸学习的长度，又能深化对诗文内容的理解。

（二）议题结构化

如果说近意结构化指向的是事实性知识，那么议题结构化指向的就是概念性知识。这种结构化指向以概念性视角来统整相应的具体事实，可以避免知识的碎片化，使知识的事实性层次和概念性层次相互作用，进而促进知识可迁移性和生成性的实现。结构主义主张从作品的关系中寻找意义，在实施古诗文默写备考教学时，教师可聚焦某个特定场域下具有组合规律的学习任务，尝试从古诗文作品的关系中寻找新的意义，从而激发学生对学习内容的持续思考。要做到这一点，教师需要立足具有典型研讨价值的重难点内容，综合考量多种因素，提炼出恰当的议题，以强化学生对古诗文的背诵和理解。

例如，在高三备考阶段，笔者基于课标、教材、高考的要求及教学实际，统整、重构备考内容，建构了以下三个议题引导学生开展研读活动。

其一，把《琵琶行》《李凭箜篌引》《赤壁赋》三篇课文中描写音乐的语段整合在一起，建构出“音乐描写表达效果的艺术性”议题。其二，将《答司马谏议书》《谏太宗十思疏》《六国论》三篇课文中叙述劝谏的语段整合在一起，建构出“古人劝谏的艺术与时代使命”议题。其三，将《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《蜀相》四首诗词整合在一起，建构出“古代咏史怀古诗的写作触点”议题。

（三）意象结构化

众所周知，古诗文意象是熔铸了审美主体主观因素的表象。它的形成既是一个历史过程，融入了古代文人共同的心理倾向，蕴含着深刻的文化意蕴及丰富情感，又是一个结构过程，将具有共同表现性质的意象放在同一语言层面进行组合，读者会因“同质同构”的作用，创造性地接受这种组合，进而深入理解意象之间的关系，领会诗文的深刻意蕴。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）提出的古诗文背诵推荐篇目，笔者梳理出常见的意象有月、花、鸟、风、树、海、江、山、船、乐器、酒器、兵器、时节、动物等，这些意象具有代表性和涵括性。值得注意的是，我们还可以将这些意象进一步细化，如动物类意象可以细分为大雁、蛟龙、蝴蝶、猿猴等。这些意象在中国传统文化中具有特定的内涵，寄托了作者的特定情感。将同一意象的语句整合在一起，不仅可以使学生形成知识间的有机关联，发展联系思维，还可以使其洞察古代文人对该意象的情感投注和文化印记。比如，“蛟”是古代神话中的神兽，常常生活在深深的潭水里，所以古人会有“积水成渊，蛟龙生焉”的咏叹。同时，它能腾云驾雾、翩翩起舞，因此古代诗文中经常出现蛟龙跳舞的诗文——“舞幽壑之潜蛟”“老鱼跳波瘦蛟舞”。

二、以专题为中心的结构化，直刺思维受阻的痛点

（一）以境促学

《高中语文课标》指出，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。从2024年高考语文真题来看，古诗文默写题侧重古诗文的生活情境运用，考查古诗文的实用价值，有效落实了课标理念。这种基于生活应用情境的考查倾向对学生来说具有很大的挑战性。建构主义理论认为，对同一知识以不同的形式进行刺激，能够促进学生在不同的情境中进行知识的应用，从而帮助学生实现对知识的精确化理解［2］。因此，在备考过程中，教师有必要将能够运用于同种生活情境的古诗文串联起来，引导学生打开由题到文的思维通道，促使学生积极投入到语文实践活动中来，进而精确化地记忆和理解古诗文。

例如，2024年高考语文新课标Ⅱ卷第17题第2小题：快过年了，于老师牵挂在成都旅行的女儿，给她发短信息时用了李白《蜀道难》中的诗句“ __________________，__________________”，希望她不要贪玩，早点儿回家。这类题目注重将古诗文名句默写与生活中的“具体情境”“典型任务”联系起来，彰显古诗文的审美鉴赏意义和生活运用价值。在备考过程中，教师可以为学生创设真实的语言运用情境，以生活情境为线索串联相关的古诗文语句，如常见的生活情境有离别送别、鼓舞士气、远离诱惑、坚持不懈、珍惜时间、欣赏美景、某季节景象等，进而以情境化的专题促进学生对古诗文的理解和掌握。

（二）以写促读

有些教师认为进行古诗文默写备考只是为了应对考试，这种功利性的备考理念无疑有违高考评价体系所倡导的基础性、运用性等思想，也容易造成教与学的割裂与箱格化，无法真正引导学生实现思维的迁移与拓展。基于此，笔者将古诗文默写备考与写作专题训练整合在一起，通过以写促读提升学生的备考效率。这种教学方式，一者可以促进学生对古诗文语句的理解，在一定程度上解决古诗文记忆不牢的问题，二者可以为学生写作提供源头活水，在一定程度上解决写作素材积累的问题。

那么，如何落实以写促读呢？在开展作文专题训练时，笔者会提前给学生提供与作文主题相关的古诗文语句，要求学生将其灵活运用于作文之中。毫无疑问，这种做法不仅能够倒逼学生深入准确理解古诗文的含义，还在无形之中为学生作文素材的积累提供了源头活水。比如，在布置学生完成2024年高考语文新课标Ⅱ卷作文题“探索未知之境”时，笔者为学生精心挑选了五个与该主题直接或间接相关的古诗文语句——“此情可待成追忆，只是当时已惘然”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“不知乘月几人归，落月摇情满江树”“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”“既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘”，要求学生从中选择三个合适的语句运用于作文之中。此外，笔者还会借助诗词语句来命制作文题。如：以“江山如画，一时多少豪杰”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“悟已往之不谏，知来者之可追”三个名句为基础确定立意，写一篇微作文，要求合理引用这三个名句，观点鲜明，字数200左右。

（三）以比促背

长期以来，对于古诗文的默写，多数教师基本采取“放养”的备考方式，鲜有教师开展课内古诗文默写的专题备考。对此，教师可围绕某一主题开展活动型古诗文背诵（默写）专题备考，以提升学生对必背古诗文的掌握程度。组织背诵活动可以有多种方法，如抽背法、测试过关法、小组把关法［3］，但笔者更倾向于采用分组比赛背诵的方式。这种方式成本低、可操作性强，更能激发学生的背诵活力。将比赛元素注入单调的诗词记忆之中，一方面能够激活学生思维的潜力，解决学生记忆思维短路的问题，另一方面可以营造良好的学习氛围，提升学生学习的愉悦度。

那么，如何开展以比促背活动呢？通常可以采取以下四个步骤。第一步，定篇目，即围绕某一主题确定具体背诵篇目或语段，并明确告知比赛的章程。第二步，抽小组，即以小组为单位随机抽取两组进行背诵比赛。第三步，接龙背，即每组成员接龙背诵，若小组任一成员不能顺利背出，则视该小组比赛失败，其他小组参与检查监督。第四步，议“奖励”，即失败的小组接受一定的“奖励”，“奖励”内容由大家商定，或抄写课文，或表演小节目，或为班级做一项劳动。这样的背诵活动，从实施效果来看，充分调动了学生背诵的主观能动性，使学生在愉悦的氛围中顺利地完成了学习任务。

三、以易错字辨析为中心的结构化，破解默写易错的难题

“从学情出发，以学生为本”是开展有效备考的前提。因此，教师要关注学情，对学生基本知识的掌握和关键能力的发展要有深入的了解，反之则容易陷入以教师的主观判断为主的经验式教学。就古诗文默写而言，最重要的学情是学生的易错字掌握情况。对此，笔者根据《高中语文课标》提出的古诗文背诵推荐篇目，将在教学实践中不断积累的这些文言文以及诗词曲中的易错字进行分类整理，建立了结构化的古诗文易错字资料库，用于检验学生的易错字掌握情况。这份资料含金量高、针对性强，因而具有较高的实用性和实效性，该资料具体包含以下四类易错字。

第一类是难写易错字。这类字主要是笔画繁多、结构复杂且不常见，因此学生容易写错。如《赤壁赋》中的“嫠”“蜉蝣”“酾”“旌”“麋”，《项脊轩志》中的“爨”“扃牖”，《归去来兮辞（并序）》中的“飏”“眄”“翳”。对这类易错字，教师可着重分析字形结构，引导学生根据字形结构来推测其字义，这样可以大大降低难字写错的可能性。

第二类是常见易错字。这类字虽然是生活中的常见字，笔画也不复杂，但是学生特别容易将其写成别字。如：《蜀相》中的“长”字，学生容易写成“常”；《登岳阳楼》中的“夜”字，容易被写成“月”字；《李凭箜篌引》中的“炼”字，也很容易因笔画失误而写成别字。对这类易错字，教师可进行语意讲解，并指导学生通过多次试错训练来避免出现常见字写错的尴尬情况。

第三类是形近易错字。汉字是一种典型的空间性视觉符号，古诗文背诵推荐篇目中有不少字的字形结构相近、意思相近而读音又相同，当记忆内容超过一定限度时，学生很容易混淆书写。如《离骚》中的“蛾”与《蜀道难》中的“峨”，《望海潮·东南形胜》中的“箫”与《念奴娇·过洞庭》中的“萧”，《劝学》“无以至千里”中的“至”与“而致千里”中的“致”，类似的还有“唯”与“惟”、“幽”与“忧”、“竟”与“竞”等。对这类易错字，教师要引导学生将它们分组整合在一起，从字形意义的角度对其加以区分。

第四类是音近易错字。当学生对读音相近字的记忆量达到一定程度时，他们就会因为这些字音韵的近似性而难以提取出正确的信息。如《赤壁赋》“凌万顷之茫然”中的“顷”容易被写成“倾”，其实这两个字的读音是有差别的，但因学生没有弄准它们的读音，因而很容易被误写。这时，教师可将该句与《琵琶行》“往往取酒还独倾”一句整合起来，有针对性地引导学生区别两字的读音和书写。又如《过秦论》“多于在庾之粟粒”中的“庾”也容易被写成“臾”，因此可将这个句子与《赤壁赋》“哀吾生之须臾”整合在一起进行区分。对这类易错字，教师要引导学生将字音读准，避免因音近而混淆书写。

参考文献：

［1］宗学耀.高三必背古诗文的实效性复习策略［J］.中学语文教学，2021（12）：70-73.

［2］周望菊，周华章.把握学情    遵循规律    有效训练：谈谈中考古诗文默写复习备考的策略［J］.中学语文教学参考，2015（20）：8-10.

［3］赵瑞斌，范文翔，杨现民，等.具身型混合现实学习环境（EMRLE）的构建与学习活动设计［J］.远程教育杂志，2020（5）：44-51.