大单元重构：指向“教—学—评”一致性的初中历史复习教学

摘    要：在初中历史复习教学中，大单元重构是以主题提炼为核心，对课程内容、教学目标加以重构，并在此基础上开展以历史情境为依托、以项目任务为驱动、以评价贯穿始终的教学活动。它能够真正落实“教—学—评”一致性，从而提高学生的复习效果，促进学生核心素养的发展。具体实践中，教师可采取依标“新”教、依标“深”导、依标“精”评等策略，重构大单元复习课教学，以此增强学生对历史复习课的兴趣和参与度，促进学生历史整体认知水平的提升和高阶思维的发展。

关键词：复习教学；大单元重构；“教—学—评”一致性；初中历史

2024年浙江省统一命题的中考历史试卷呈现出素养立意的命题趋势，凸显对历史知识的总体架构、理解迁移等能力要求，需要学生具备横贯古今、中西互通的“大历史观”。这对初中历史教学，尤其是中考复习教学提出了更高的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育课程要深化教学改革，坚持素养导向，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。以此为理念，笔者尝试以大单元重构的方式开展初中历史复习教学。所谓大单元重构，指的是以主题提炼为核心，对课程内容、教学目标加以重构，并在此基础上开展以历史情境为依托、以项目任务为驱动、以评价贯穿始终的教学活动。这种教学活动，能够真正落实“教—学—评”一致性，从而提高学生的复习效果，促进学生核心素养的发展。下面，笔者以中考第一轮复习中的“开创中国历史新纪元”一课为例，深入探讨基于大单元重构的初中历史复习教学。

一、依标“新”教：以大单元教学理念重构复习思路

近些年，尽管教育主管部门和学校都要求教师践行新课程理念，加强课堂改革，但初中历史复习教学多数仍以“炒冷饭”的形式出现，效率较为低下。当前的历史复习教学主要有两种情形：一是把知识巩固等同于复习教学，学生参与度极低，核心素养的培育也缺乏落脚点；二是把习题讲解当作复习教学，这对部分优秀学生来说是在浪费时间，对其他学生来说也没有达到复习教学应有的效果。所以，在组织学生复习统编版义务教育教科书《中国历史》八年级下册第1～5课时，笔者以大单元教学理念重“新”架构复习思路，旨在让学生有耳目一新的感觉，从而激发学生参与复习教学的欲望和热情，促进学生历史整体认知水平的提升和高阶思维的发展。

（一）内容“新”：基于课标要求重构复习内容

为了让中考第一轮复习教学达到理想的内容承载量和覆盖面，笔者依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教历史课标》”）有关“中国现代史”的第一个内容要求“中华人民共和国成立及向社会主义过渡”（详见《义教历史课标》第24页），并比照统编教材，对该部分复习内容进行了重构（如表1所示）。

对该部分复习内容，笔者引导学生用“新国家”“新人民”“新军队”“新制度”“新经济”“新社会”等新的视角去对应这5课的重要史事。这一重构打破了学生按固有课题进行复习的常规思维，给了他们一个新的复习视角。而且，综合来看，将这些“新”的内容汇聚起来，更能够说明“新中国成立开创了中国历史新纪元”这一重大历史意义。

（二）目标“新”：基于学情教情设计复习目标

《义教历史课标》强调，“根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度……教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力”。其对“开创中国历史新纪元”一课相关内容的“学业要求”是：能够了解中国现代史发展的基本线索和重要事件、人物、现象；能够理解中国走社会主义道路的历史必然性和探索这条道路的艰巨性和曲折性。这是笔者设计该复习课目标的最重要依据。此外，中考复习课在目标上与新授课、学期复习课不同，教师应制订比之前要求更高且明确指向中考要求的目标，并为落实“教—学—评”一致性奠定基础。鉴于对《义教历史课标》相关要求、教材内容、学情的深入考量，笔者将该复习课的目标确定如下。

目标一：通过文字、图片等资料，进一步厘清过渡时期重大历史事件的内容、意义及这些历史事件之间的相互关系等，增强分析历史现象、历史规律的能力。（唯物史观、史料实证）

目标二：通过年代尺、表格等，进一步厘清中国现代史的脉络，尤其是过渡时期的历史脉络；初步树立大单元复习的意识，拓宽历史视野。（时空观念、唯物史观、历史解释）

目标三：回顾过渡时期的艰辛岁月和重要成就，深刻感悟中国共产党以人民为中心的崇高情怀以及中国人民热爱祖国、勤劳勇敢等精神品质，厚植爱国、爱党、爱人民的思想情感。（家国情怀）

上述目标旗帜鲜明地指向历史学科的核心素养，旨在引导学生采用史料研习、以史论证等方法，通过年代尺、图表等工具，梳理中国现代史特别是过渡时期的历史脉络和重要史事，使其进一步理解新中国成立及向社会主义过渡的伟大历史意义，进而体悟到中国共产党的伟大。

（三）板块“新”：基于学业质量要求搭建复习板块

《义教历史课标》明确指出，“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现”，具体表现为：掌握历史发展过程中的重要史事；了解历史发展过程中的各种联系；认识历史发展的基本规律和大趋势。这给初三教师思考复习课该往何处去指明了方向，也为其搭建具体的课时教学板块提供了适恰的思路。基于以上学业质量要求，笔者把“开创中国历史新纪元”复习课设计为三个板块——“尺”梳历史，建构大单元；“图”说历史，解读大关联；“表”明历史，探寻大趋势。这三个板块是该复习课的教学主线，暗含了学业质量的三大要求——掌握过渡时期的重要史事，了解过渡时期重要史事之间的各种联系，认识社会发展进步的基本规律和大趋势。三个板块内容逻辑清晰，要求明确且层层深入，能够使学生在复习过程中倍感新鲜，进而在不知不觉间提升历史整体性认知，培育正确价值观、必备品格和历史学科的关键能力。

二、依标“深”导：高标准涵育核心素养

深度学习是“对一切表层学习、机械学习的反动，是超越生理学、心理学的社会活动”，具有联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价五个特征［1］。而有些历史课堂，看似教学内容与活动满满当当，但学生的深度学习其实并未真正发生，或者说学生只是进行了非常浅层的学习。这与深度学习的理想状态相去甚远。那么，如何引导学生深度学习呢？依据《义教历史课标》学业质量标准（掌握重要史事，了解各种联系，认识基本规律和大趋势）层层递进、不断深入的特点，笔者认为，要实现学生的深度学习，教师在复习教学中应引导学生遵循从简单到复杂、从碎片到整体、从表层到深层的逻辑展开学习。因此，笔者通过“一主题、三任务、五环节”来整体设计该复习课的教学，带领学生置身于新中国成立初期那段激情燃烧的岁月，开展深度学习，以更高的标准涵育学生的历史核心素养。

（一）“一主题”凸显价值引领

该复习课的主题是“开创中国历史新纪元——中华人民共和国成立及向社会主义过渡”。笔者以视频《进京赶考》和两个问题“中国共产党进京赶赴一场什么考试？”“考得怎么样？”作为简短的导入后，引导学生基于该课主题思考“新中国新在哪里”。学生在头脑中、书本中搜索已学知识，提炼重要史事，开展深入思考，进而对1949—1956年这段历史建构起崭新的、全面的、整体性的认知。在课堂结尾，笔者带领学生一起回顾新中国成立后的“新的表现”，并绘制了思维导图（如图1所示），同时进行课堂总结：在中国共产党领导下，人民过上了如花儿一般的幸福生活。这样的设计可以使“没有共产党就没有新中国”“中国走社会主义道路是历史的必然”等说起来简单、理解起来较为困难的价值观念深深根植于学生头脑之中，使家国情怀等核心素养的培育水到渠成。

（二）“三任务”提升关键能力

历史课程要培养学生获取和解读历史信息、表达历史时序、分析历史问题等关键能力，这些能力也是历史核心素养的重要组成部分。在教学实践中，学生的关键能力无法靠知识灌输来形成，而是需要教师通过精心设计的学习任务，引导学生在综合运用历史知识、探究历史现象、解决历史问题的过程中获得。基于此，笔者设计了如下三个挑战性学习任务，以锻炼学生历史探究、理解、迁移以及在真实情境下分析和解决问题的能力。

任务一：根据目录，结合书本知识，在年代尺上标注过渡时期的重大历史事件和中国现代史的分期。

任务二：为喜迎新中国成立75周年，学校将举行“回望历史征程  歌颂建国伟业”主题短视频制作比赛。请你为短视频中的某画面撰写200字左右的解说词（包括“画面所反映的史事简介及其与其他画面所反映的史事之间的联系”两部分）。

任务三：列表比较新中国成立以来四次土地制度的变革情况及其对农业生产的影响，并从社会发展动力的角度分析上述“变革与影响”反映的基本规律。

这三个任务是基于《义教历史课标》相关要求的整体性设计，对应前述“学业质量标准”的重要史事、历史联系、规律趋势三个层次的要求，由表及里，进阶深入，能够有力地促进学生时空观念、历史解释、探究和解决历史问题等关键能力的提升。

（三）“五环节”构建复习范式

历史课程坚持学生立场，以发展学生的核心素养为目标，遵循知识序、认知序、教学序的三序合一，即尊重学科逻辑、认知逻辑、教育逻辑三者的统一［2］。基于这种认识，笔者设计了以下五个教学环节，以有序、高效地推进复习课的进程。

情境导入（环节一）：情境感悟，观看《进京赶考》视频，揭示本节复习课主题。

自主复习（环节二）：回顾旧知，完成年代尺学习任务，掌握我国现代史的分期、过渡时期重大史事及时序。

合作探究（环节三）：问题引思，评价导航，小组分享交流，班级汇报展示，从而深入理解史事间的联系，以及史事背后蕴藏的历史规律和大趋势。

真题演练（环节四）：认真作答，解析答案，探索并归纳新中考的答题要求和答题技巧。

总结深化（环节五）：完善板书，完成思维导图，牢固树立新中国成立开创了中国历史新纪元的观念，升华热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的炽热情感。

以上五个环节的复习流程，层层递进，环环相扣，体现了学科思维的进阶要求，使依标“深”导的理念真正落地。值得注意的是，“自主复习”与“合作探究”不是完全割裂的两个环节，每一个合作探究任务之前都需要安排自主复习时段。因为“学生的独立学习是学习有无真实发生的标志。合作学习虽有独特的育人意义，但它同时是促进学生独立学习的一种方式”［3］。

三、依标“精”评：多元化评价促进成长

历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。“教—学—评”一致性与以往的评价理念不同，要求教师在教学中把评价标准前置，即评价设计要先于学习活动设计，进而以优质的评价引导学习，并实施全过程评价。

（一）多元主体，促进全面评价

课堂评价不能单一地以教师为评价主体，要坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价等相结合，这样既有助于培养学生对学习的评价能力，也有助于调动学生学习的主动性。在第一板块“‘尺’梳历史，建构大单元”教学中，学生绘制完年代尺之后，笔者以“同桌批改—错因交流—全班解析—教师个辅”的模式开展评价，让不同评价主体充分发挥各自的作用并相互补充，使评价更为客观、完整。在第二板块“‘图’说历史，解读大关联”教学中，笔者让交流展示短视频解说词的学生自行对照量表（后文详述）进行评价，并给予其补充完善的机会，之后再由其他同学评价、教师点拨指导。这种评价方式把学习的评估权还给了学生，充分体现了“以人为本、学为中心”的思想，促使学生为自己的学习负责，增进其成长的内驱力。同时，三种评价主体合作进行评价，也使得评价更全面，有助于学生保持优点、弥补不足、不断进步。