基于大概念的高中思想政治体系化教学

*本文是江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“以学科大概念教学促进中学思政课程转化的实践研究”（课题编号：2021JY14—ZA11）的阶段性研究成果。

摘    要：“大概念教学”有助于解决“知识点教学”的弊端，使课堂教学真正站在素养的视角来实施。具体教学中，教师要科学地提炼大概念，不仅要自下而上地从知识点中凝练，而且要自上而下地从课程标准、单元导语、专家观点中解构，真正实现大概念“上挂下联”的作用，以大概念统领教师的教、学生的学和教学评价。然后，教师要以大概念为统领，使教学设计体系化、教学目标进阶化、问题设置真实化、活动任务深层化、“教—学—评”一体化，引导学生在课堂教学中实现大概念的构建、迁移及内化，实现学科的育人价值。

关键词：大概念；高中思想政治；体系化教学

随着时代的发展，我们的课堂教学并不缺乏具体的学科知识点，但若局限于此，就会使学生用孤立、片面的思维去看待问题，不能对问题进行深层次的剖析，从而弱化学生对复杂问题的深度思考，最终导致学生无法创造性地解决真实问题。这是因为具体的学科知识点只是表象的符号标记，学生即使熟练地掌握了这些表象的符号标记，也仍是停留在机械记忆层面，没有深度思考和深度学习，难以真正提升素养。对此，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）给出了解决的办法，即要求“内容聚焦大概念”。这表明，课堂教学应该从“知识点教学”转变为“大概念教学”，真正站在素养的视角来实施。下面，笔者以统编版《思想政治》必修4第六课第二框《价值判断与价值选择》为例具体阐述。

一、科学提炼大概念，教学设计体系化

传统的高中思想政治学科教学中或多或少地存在着学科知识碎片化的问题，或者即使教师构建了完整的知识体系，这些知识依然只是表象符号，学生无法运用它们解决现实问题，这不利于提升课堂教学的实效性和学生的核心素养。大概念不是指传统意义上的学科知识概念，而是指基于学科基本知识、技能等事实性知识，抽象出来的反映学科本质、居于学科中心地位、能广泛迁移的思想观点。这种“少而精”的大概念，是人们对事物本质和规律的认识，反映了人们对学科内容的深度理解。为了解决高中思想政治学科教学中的碎片化和表象化问题，教师应在碎片化知识点的基础上，科学地提炼大概念，构建大概念图谱，以大概念统领教师的教、学生的学和教学评价。

在提炼大概念的过程中，教师不仅要自下而上地从知识点中凝练，而且要自上而下地从课程标准、单元导语、专家观点中解构，真正实现大概念“上挂下联”的作用。据此，笔者自下而上地提炼了《价值判断与价值选择》一课的三个大概念：基于“价值判断与价值选择的含义、关系与产生”，提炼了大概念1“价值判断与价值选择是在社会实践的基础上形成的”；基于“价值判断与价值选择的特征”，提炼了大概念2“不同的价值判断与价值选择对实现人生价值产生不同的影响”；基于“正确的价值判断与价值选择的标准”，提炼了大概念3“我们要坚持正确的价值判断与价值选择，更好地实现人生价值”。为了提升教学设计的体系性，笔者基于自下而上凝练出来的三个大概念，结合《课程标准》中的相关内容以及单元教学目标等，自上而下地解构出上位大概念“实现人生价值需要作出正确的价值判断与价值选择”，构建了大概念图谱（如图1所示）。

二、基于大概念的体系化教学实践

根据大概念图谱，笔者将教学目标、问题设置、活动任务和评估任务有机整合开展教学实践，下面具体阐述。

（一）以大概念为统领，教学目标进阶化

教学目标表述清晰、聚焦精准、有机整合，才能推动学生深度学习、意义理解和高阶思维。而蕴含着大概念的教学目标的设计与实施，是以大概念为统领的教学设计的灵魂和归宿。因此，教师在确定教学目标时，必须打破知识点教学目标“行为动词+主题”的传统描述方式，改变教学目标的三维分割，以提炼的大概念为统领，将教学目标的三个维度整合为一体，再结合教学情境确定具体、可操作和针对性强的教学目标，以突破低阶目标的桎梏，推动教学目标从低阶到高阶的顺利进阶。

这节课，笔者打破了以往知识点教学目标的分割性表述，根据大概念1、2、3分别确定了教学目标1、2、3，具体如下。

教学目标1：课前寻访爷爷和爸爸当年的境遇、心愿和抉择，通过研讨同学的爷爷、爸爸的人生抉择是如何产生的，说出事实判断、价值判断与价值选择的含义及彼此之间的关系，能说出价值判断与价值选择是在社会实践的基础上形成的。

教学目标2：在评议规划书的基础上，分析不同的人提出不同建议的原因，以及同学与其爷爷、爸爸的人生抉择不同的原因，说出价值判断与价值选择具有社会历史性和主体差异性的特征，能解释清楚不同的价值判断与价值选择对实现人生价值产生不同的影响。

教学目标3：通过比较两种不同的人生抉择，形成价值冲突，在释疑解惑的基础上，能说出正确的价值判断与价值选择要自觉站在最广大人民的立场上；通过比较祖孙三代的人生抉择，发现他们的人生抉择都顺应了时代发展的需要，能说出正确的价值判断与价值选择还要自觉遵循社会发展的客观规律。

这三个教学目标都以大概念为统领，指向素养的提升，不论是表述形式，还是内容整合，都在知识点教学目标的基础上实现了进阶。

（二）以大概念为统领，问题设置真实化

在高中思想政治教学中，教师常常需要向学生抛出环环相扣、层层递进的问题，激活学生思维，提升学生素养。然而，部分教师缺乏对问题设置的正确认知，在设置问题时直接指向知识点，学生基于教材知识点就可以轻松地“回答问题”，而不是真实地“解决问题”。而素养的内核是“真实性”，指向解决生活中的真实问题。为了避免走入“回答问题”的误区，真正实现素养指向的“解决问题”，教师在设置问题时要把抽象的大概念还原为现实生活中的真实问题，并结合情境，发挥大概念的统领作用，让学生基于真实情境调动相应的知识和技能，去解决源于生活的、复杂且真实的问题，在解决真实问题的过程中提升素养。

这节课，笔者在设置问题时，经历了由知识点教学下的问题设置上升到大概念统领下的问题设置的过程。第一次进行教学设计时，在传统知识点教学理念的影响下，笔者设置的三个问题如下。

（1）你能分析出爷爷、爸爸作出不同人生抉择的原因吗？

（2）同一时期，我们的抉择不同；不同时期，我们的抉择与爷爷、爸爸不同。这体现了价值判断与价值选择的什么特征？

（3）这启示我们怎样正确处理价值冲突？怎样作出正确的价值判断与价值选择？

通过分析可以发现，这三个问题都直接指向具体的知识点，学生看完教材就可以回答这些问题，根本不需要深度思考和合作探究，这就是典型的传统知识点教学中的问题设置。再次进行教学设计时，笔者结合具体的教学情境，把提炼出来的抽象的大概念还原为三个现实生活中的真实问题。

（1）他们的抉择是如何产生的？

（2）他们为什么有不同的抉择？

（3）他们为什么会有不同的人生？

这三个问题不是直接指向具体的知识点，而是指向生活中的真实问题，需要学生结合真实情境、合作探究才能解决，属于大概念统领下的“真问题”。

（三）以大概念为统领，活动任务深层化

《课程标准》要求教师转变传统的课堂教学模式，在教学过程中，应密切关注学生完成任务的情况，并及时回应学生完成任务的反映与表现。学习活动任务的设计应该由低到高、由易到难、由简到繁，在大概念和情境的贯穿下，数个活动任务应形成前呼后应、相互关联、有机统一的任务群。在设计活动任务时，教师要在大概念的统领下，从学生的兴趣和生活经验出发，创设真实的活动情境，构建一个个内蕴于真实活动情境，且富有关联性知识和真实性问题的学习任务。笔者发现，活动任务深层化关键在于实现活动任务的关联性知识和真实性问题的有机统一，指向的是学生观念的形成和素养的提升。

这节课，笔者一开始设计的活动任务是“填写《寻访单》”，要求学生寻访自己的爷爷和爸爸，在寻访单上填写他们当初的职业抉择，然后在课堂上分享自己的寻访结果。后来发现，学生完成这个活动任务根本不需要关联这节课的任何知识，可以天马行空地自由发挥。这是典型的脱离关联性知识的表层化任务，学生在完成活动任务的过程中不需要进行深度思考，自然也就难以进行深度学习。后来，在大概念1“价值判断与价值选择是在社会实践的基础上形成的”统领下，笔者将这一活动任务改为“研讨《寻访单》”，要求学生在课前完成对《寻访单》的填写，上课时分组展示并完成研讨任务，并重点研讨爷爷、爸爸的人生抉择是如何产生的。这个活动任务的改变，很好地实现了关联性知识和真实性问题的有机统一，让学生在活动探究的过程中深度学习，并以兴趣促活动，以活动促学习，从而提升学习效率和核心素养。

（四）以大概念为统领，“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化是指在教学过程中，教师依据课程标准、教材和学情科学地制订教学目标，并以教学目标为导向设计相应的教学活动和评价任务，使教、学、评始终围绕教学目标展开。以大概念为统领的高中思想政治“教—学—评”一体化教学，要求教师善于科学地提炼出大概念，实现“提炼大概念—还原真问题—设计活任务”的有机统一（如表1所示）。每个课堂教学板块都是三者的统一体，助力“教—学—评”一致性的实现。

这节课，笔者在设计评估任务时，以大概念为统领，紧紧围绕三个教学目标分别设计了三个评估任务，具体如下。

评估任务1：展示《寻访单》，布置研讨任务，学生分组讨论，回答爷爷、爸爸的人生抉择是如何产生的。

评估任务2：分享《规划书》，布置任务和给出问题，学生分组讨论，回答为什么不同的人有不同的价值判断与价值选择。

评估任务3：横向对比和纵向比较，学生分组讨论，在对价值冲突的释疑解惑中，回答怎样作出正确的价值判断与价值选择。

在课堂教学中，教师可以根据学生在完成活动任务过程中的外显表现，利用个人和小组展示等方式观测学生的学习进阶，设计相应的评价量表（如表2所示），多维度检测学生核心素养的培育过程，推动以大概念为统领的“教—学—评”一体化真正落实。

综上，以大概念为统领的高中思想政治教学设计，切实解决了传统的知识点教学存在的诸多问题。它以系统化思维处理大概念与教学目标、问题设置、活动任务和评估任务等之间的关系，使教学各要素既相互独立又融为一体，指向“教—学—评”一致性，让学生在课堂教学中实现大概念的构建和迁移，并在内化大概念的基础上真正解决现实生活中的真实问题。这是高中思想政治学科核心素养落地的教学新样态，有利于学科育人价值的实现。[□][◢]