基于项目式学习“非常1+7”模式相关理念的初中语文说明性文本教学

摘    要：项目式学习作为综合性教学活动，正成为促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化的重要学习方式。其实施有利于解决说明性文本教学中存在的知识板结、知识错位、供需错位等问题。依据项目式学习“非常1+7”模式的相关理念，在说明性文本教学中，教师要以驱动问题为导向，紧扣核心知识、关键技能两个要点，为学生提供必要的学习支架，进而培育学生的语言运用等核心素养。需注意的是，成果产出并不是项目式学习的终点，教师还要加强对教材文本工具性作用的探究，有效补充应用性阅读材料，使学生获得实践探究的持久动力。

关键词：项目式学习；说明性文本；初中语文

《义务教育课程方案（2022年版）》及义务教育各学科2022年版课程标准的颁布，进一步明确了教学改革的方向：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，“实用性阅读与交流”学习任务群要指向生活，更加注重引导学生在语文实践活动中，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息。作为落实“实用性阅读与交流”学习任务群重要途径之一的说明性文本教学，在实践中往往出现知识板结、知识错位、供需错位等问题。而项目式学习作为综合性教学活动，正成为促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化的重要学习方式。基于上述分析，笔者立足《课程标准》，并认真研读相关理论，探索了将项目式学习融入初中语文说明性文本教学的路径。

一、初中语文说明性文本教学存在的问题

（一）知识板结

知识板结，即长期奉行高度结构化的说明文知识体系，教学脱离主体、情感、生活等［1］。具体来说就是多数说明性文本课堂教学内容单薄，局限于说明对象、说明顺序、说明方法等高度结构化的陈述性知识体系，反复徘徊在低阶认知层面。这种重视“知”而忽视“用”的教学方式，易导致说明性文本教学与生活实际相脱离，使知识板结。

（二）知识错位

知识错位指的是“言语内容”对“言语形式”的瓦解，语文课变成了科学课、地理课等［2］。知识错位的发生通常有两种情况：其一，教师未准确把握课标要求，没有按照说明性文本体式设计教学，导致教学内容乱象丛生；其二，知识板结问题延伸开来，重“知”轻“用”导致教师忽视言语形式，削弱了说明性文本的工具性。

（三）供需错位

语文课程要求学生既要形成阅读说明性文本的能力，也要形成写作说明性文本的能力。教材中提供的说明性文本作为例子，虽然可以帮助学生举一反三获得相应的能力，但其覆盖面小，选文以典范性为主，应用性不足，这制约了学生能力的发展。而应用性恰恰是说明性文本知识学习的重点，这就使得教学中出现供需错位的问题。

二、项目式学习在初中语文说明性文本教学中的应用策略

要解决知识板结、知识错位、供需错位等问题，教师要全面、准确地把握“实用性阅读与交流”学习任务群的要求：说明性文本阅读作为一种实用性阅读，是实用性交流的基础与前提，为交流提供方法、形式等支持。同时，教师还要基于真实情境展开说明性文本阅读教学，使学生巩固所习得的知识和技能，进一步提升生活语言素养。项目式学习有助于更好地落实“实用性阅读与交流”学习任务群中“实用性”的要求，其核心要素在不断迭代变化中发展、完善。2014年，巴克研究所基于研究与实验结果，完善了项目式学习的核心要素模型，并称之为“PBL的黄金标准”（共八条）。2021年，国内研究者基于八大黄金标准，综合分析形成了本土化的“非常1+7”模式，并将其与八大黄金标准进行对比（如表1所示）［3］，以加强策略支持。

依据“非常1+7”模式的相关理念，笔者认为，在初中语文说明性文本教学中开展项目式学习可采用以下策略。

（一）驱动问题导向，松软知识土壤

针对八大黄金标准中的“挑战性的问题驱动”，“非常1+7”模式强调驱动问题的真实情境与设计环节相扣的问题链。教师根据这一原则设计教学，可以帮助学生疏松说明文知识的土壤，防止其陷入知识板结的困境。

教师依据说明性文本的教学内容，设置真实情境与驱动问题，并积极搭建能够促使学生自主持续地探索项目推进的支架，可以激发学生对说明性文本的学习兴趣和动机。需要说明的是，真实情境不仅强调项目与真实世界的关联，更强调在解决问题过程中所运用的知识、能力和思维方式是真实的［4］。例如，笔者依据说明性文本的教学内容设计核心驱动问题“如何向新生展现我们校园的美”，引导学生不断思考最终要解决的实际问题，制订出说明“校园美”的有效策略和实施方案。

教师还可以在教学的各个阶段给学生搭建适当的探索支架，并利用问题链逐层推进，帮助学生寻找、捕捉关键知识概念。例如，针对上述核心驱动问题，笔者设计如下问题链以引导学生思考和讨论：“校园的美包含哪些内容？哪些美能展现校园最大特色？如何进行资料的收集和分析？如何用好这些资料？如何展现才能最大程度地吸引新生群体？……”

问题链的解决需要指向关键能力。说明性文本学习属于“实用性阅读与交流”学习任务群，结合该学习任务群的要求，笔者提取学生需要获得的关键能力，并将其与问题链进行联结（展示其中的部分如图1所示）。

由此可见，“驱动问题导向”有助于解决说明性文本教学中常见的知识板结问题。

（二）紧扣两个要点，助力知识归位

“非常1+7”模式中的“两个要点”，指的是学生理解核心知识并在项目实施过程中获得关键技能，从而发展他们的真实问题探究能力。围绕这一原则设计教学活动，有助于教师准确定位知识，并通过开发和利用丰富的资源引导学生在项目实施过程中理解和内化关键知识。驱动问题导向为低阶认知策略转化为高阶认知策略提供了载体，而“两个要点”具体化了这种转化。紧扣关键能力和关键知识，学生在解决核心驱动问题下的子问题中完成从信息收集、巩固等低阶认知策略向问题解决、系统分析等高阶认知策略的转化。

以“如何在宣传稿中突出宣传点的特征”问题为例，思维从低阶向高阶的转化过程为：收集课文中关于“特征”的句子，初步归纳课文作者用了什么方法表现“特征”→比较、分类展现事物“特征”的方法→结合具体情况，决定挑选哪些方法进行使用，并评价所选方法是否恰当，以及方法的使用是否成功。以上从低阶认知向高阶认知的转化过程，始终紧扣事物说明文中的核心知识“说明对象、说明方法、说明顺序”与关键能力“信息的获取与提炼、比较与分析、整合与表达”。

（三）探索支架导向，促供需平衡

在项目式活动的开展过程中，认知工具和脚手架的支持必不可少。在以学生为主体的项目式学习活动中，教师虽然不统一组织活动，但是需要进行预设，选择合适的节点，并通过工具搭建和技术支持为学生提供指导和帮助。在这一过程中，教师需要明确课文只是认知工具中的一种，根据项目式学习的阶段性目标，仍需适时为学生补充其他应用性材料。因此，这里所说的“供需平衡”中的“供”，兼指课文与课外应用性材料。同时，教师还要明确不同项目阶段的支架各有不同。

三、项目式学习在初中语文说明性文本教学中的应用案例分析

如何将应用策略转化为具体措施？下面，笔者以统编版初中《语文》八年级上册第五单元（以下简称“八上第五单元”）“宣传最美校园”项目式学习为例进行分析。

（一）确定驱动性问题，预设项目阶段

初中语文说明性文本教学需要做到人文性与工具性的统一。教师应关注说明性文本中作者的情思，提炼人文主题作为项目主题的核心要素，通过项目式学习激发学生对自然与社会的探索兴趣，体现育人功能。以八上第五单元为例，《苏州园林》寄托了叶圣陶对故乡苏州的热爱，《中国石拱桥》渗透着茅以昇对桥梁事业的热爱，《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》饱含着周定舫对人民英雄的崇高敬意。根据这一单元“探索自然与社会”的人文主题，笔者将该单元项目式学习的核心驱动性问题设置为：“如何向新生展现我们校园的美？”笔者所在中学依山傍水，文化底蕴深厚，这一驱动性问题可以有效激发学生对自然和人文社会的探索兴趣。“宣传最美校园”符合激发学生探索自然与社会的要求。学生通过探索，能加深对母校文化的理解，进而提升文化自信。根据驱动性问题，笔者对该单元项目式学习又作了阶段预设（如表2所示）。

（二）紧扣文本体式，突出工具性

体式指的是作者运用某种文体时表现出的独特个性特征。比如说明性文本可以分为科学性说明文与文艺性说明文：茅以昇是科学家，他的《中国石拱桥》有较浓的科普色彩；叶圣陶是文学家，他的《苏州园林》就有较浓的文学气息。即便是同属于科学性说明文的《中国桥梁史料》（罗英编著，为补充性材料），与《中国石拱桥》相比，也会因读者群的差异，在说明方法的选择上有所侧重。因此，教学八上第五单元时，以单元整体的形式展开，不仅有利于学生把握说明方法与说明对象的特点、表达目的、读者群之间的关系，更有利于其将说明性文本阅读经验转换为工具性支架，为项目服务。以下是本案例的部分实践过程。

【子问题1】阅读资料时如何提炼、概括宣传点的特点？

［工具性支架］突出说明对象特点的写作方法。

［项目活动］（1）阅读《中国石拱桥》，提炼突出说明对象特点的语句。（2）整合说明方法的作用。（3）小组交流：不同说明方法与说明对象特征的关系。（4）根据习得的方法，从收集的资料中提炼宣传点的特征。

【子问题2】如何才能有效组织已有资料并进行恰当表达？

［工具性支架］说明方法的分类与运用规则。

［项目活动］（1）对比阅读《中国石拱桥》第六自然段与《中国桥梁史料》节选内容：“卢沟桥是一座联拱式石桥，计11孔，长212.2米，加上两端桥堍共长约265米。靠河两岸的跨径仅16米左右，逐渐向桥中心增大，最大跨径计21.6米。桥墩上游面造成尖端形，下游面系平头，深合现代科学原理。桥面宽7.6米，全宽约8米”，比较两段节选内容在使用说明方法上的异同。（2）小组交流，归纳总结恰当使用说明方法的规则（对比过程与结论如表3所示）。（3）运用工具进一步分析宣传点相关资料，并利用工具使用规则完成宣传点文稿的撰写。

【子问题3】如何有条理地说明宣传点？

［工具性支架］说明顺序的使用规则。

［项目活动］（1）梳理本单元课文中的说明顺序，并了解其类别和意义。（2）分析比较《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》的说明顺序，呈现对比结论：《苏州园林》作为图册的序，意在带领读者感受苏州园林“完美的图画”的特点，基于此，作者采用先总说“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”“近景远景的层次”，再分说花墙和廊子、角落、门和窗等方面的逻辑顺序。《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》是一篇人民英雄纪念碑落成后的新华社通讯，目的是“带领”未能亲临现场的人们全方位地感受纪念碑的巍峨、雄壮、庄严，因此全篇以空间顺序为主。（3）修改宣传稿，增强条理性。

（三）激活评价，开拓说明性文本教学新境界

“非常1+7”模式中的评价规则导向强调“以终为始”，要求采用多元化的评价方式对学生的学习过程进行全方位的个性化评价。受传统评价体系的影响，对说明性文本的考查侧重于陈述性知识层面，教师的教学实践也就侧重于“知”。因此，只有优化说明性文本教学的评价方式，说明性文本的教学实践才会有所改变，才能真正开拓出新的境界。相比于传统的评价体系，作为一种符合核心素养培育要求的学习方式，项目式学习倡导建立更全面更多元的评价体系。根据核心知识、学习实践、学习过程中的成果与最终学习成果四个评价目标，项目式学习的评价类型可分为过程性评价与总结性评价，相比传统的评价，其考查范围更广。以该项目中的“撰写校园宣传稿”为例，其过程性评价表如表4所示。

过程性评价表是基于学习实践的评价，同时涵盖该单元的核心知识，注重通过评价突出学习的“动态性”。过程性评价也是一种“档案袋”，将动态的学习过程记录下来，学生能够多次复盘任务的完成情况，并通过复盘自我检测学习程度。

四、项目式学习在初中语文说明性文本教学中的应用实践反思

从理论到实践，产出成果的阶段并不是项目式学习的终点，而是教师进行可持续性探究的起点。教师需要注意如下几点。

其一，加强对教材文本工具性作用的探究。在项目式学习中，教师需要根据文本的特质和学生遇到的真实问题去捕捉说明性文本中有价值的学习内容。课文很多时候在项目中是充当“工具”，供学生使用，如何在项目式学习各阶段高效发挥课文的作用，而不被其他“工具”喧宾夺主，仍值得探索。

其二，有效补充应用性阅读材料。对于因教材选文篇幅限制而造成的“供需错位”，教师应持续思考如何有效地在项目中根据学生的具体需求进行应用性说明文的筛选和补充，以弥补这种错位。

其三，让学生获得实践探究的持久动力。学生在项目中是否真正经历了真实问题的解决和探究过程，驱动性问题是否指向语文性、情境性、挑战性，从而保障学生获得基于学科核心知识进行持久探索的动力，这些仍是开展项目式学习后教师需要思考的问题。

综上，以项目式学习的方式开展初中语文说明性文本教学，教师既能更准确地把握说明性文本教学的定位和功能，又能更深刻地理解项目式学习方式的现实意义——促进学生成为新时代的综合性人才。因此，在《课程标准》的指引下，教师要持续实践，高效利用课本资源，充分调动学校、社区等资源合力，积极探索初中语文说明性文本教学的新路径。[□][◢]

参考文献：

［1］［2］黄耀红.现代知识观转向与说明文教学的问题审思［J］.课程·教材·教法，2021（8）：77-82.

［3］董艳，张媛静，王宇，等.项目化学习的“非常1+7”模式［J］.数字教育，2021（3）：66-72.

［4］夏雪梅，崔春华，刘潇，等.学习素养视角下的项目化学习：问题、设计与呈现［J］.教育视界，2020（10）：22-26.