人教版高中地理教材中渗透“双碳”目标的内容研究及教学建议

摘    要：“双碳”目标反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用，体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当，与地理教学关系密切。教师可以将地理教材内容进行分类，分别解构其中渗透“双碳”目标的内容及其特点，在整体把握的基础上，与当下全球生态实际相联系，创设“双碳”情境活动，促进学生对于“双碳”目标的理解与践行。具体教学中，教师可挖掘地理学科的育人价值，并融合生态文明教育理念，设计“双碳”主题式教学，挖掘“双碳”生活化情境，融贯“双碳”跨学科知识，从而引导学生实现地理知识建构，提升生态文明素养，形成全球视野，达成全面发展。

关键词：“双碳”目标；高中地理；教材分析；生态文明

《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》将生态文明教育纳入国民教育体系当中，提出要积极推进生态文明学校教育［1］。“双碳”目标与生态文明教育联系密切，它反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用，涵盖大气圈、水圈、岩石圈、生物圈、人类活动等多个领域，体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出要“培养学生必备的学科核心素养，强化人类与环境协调发展的观念”，其“内容要求”部分也有不少体现“双碳”目标的内容，如“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由（必修2）”“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性（选择性必修3）”等。因此，在高中地理教学中融合生态文明理念，培养学生形成正确的人地协调观，落实“双碳”教育具有可行性。

那么，如何从地理教材中解构“双碳”知识体系，并在整体把握的基础上与当下全球生态实际相联系，创设“双碳”情境活动，促进学生对于“双碳”目标的理解与践行，从而落实生态文明素养的培养要求呢？笔者基于对人教版普通高中教科书《地理》（以下简称“人教版高中地理教材”）中渗透“双碳”的相关内容及其特点的分析，提出相关教学建议，旨在进一步挖掘地理学科的育人价值，帮助学生提升生态文明素养、形成全球视野，进而落实立德树人根本任务，下面具体阐述。

一、人教版高中地理教材中渗透“双碳”目标的内容及其特点

根据表述形态在改变学生学习方式上的不同作用，我们可以将教材内容分为叙述性课文和活动性课文。叙述性课文指传统意义上的课文，呈现与章节相关的知识点内容。活动性课文指穿插在叙述性课文当中，调动学生学习活动的各种学习栏目，通过活动性课文的学习，学生要能自主建构知识［2］。人教版高中地理教材中的内容分类及其对应的栏目类型如图1所示。

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图1   人教版高中地理教材中的内容分类

及其对应的栏目类型

（一）叙述性课文中渗透“双碳”目标的内容及其特点

在叙述性课文部分，笔者主要从知识内容、案例与阅读材料等方面进行分析。首先，笔者对叙述性课文正文中渗透“双碳”目标的内容进行了梳理，具体如表1所示。

总体上看，叙述性课文中渗透“双碳”目标的内容在组织和编排上的总体思路是：人类活动与自然环境之间的相互作用，影响了大气中二氧化碳的含量及其在不同自然圈层的循环过程，对全球资源、环境产生了一定的负面影响。在此背景下各国贯彻可持续发展理念，促进不同主体共同参与环境治理，以期实现人地协调。各知识内容之间相互联系，层层递进，具有一定的逻辑关系。笔者将渗透“双碳”目标的内容进行解构，具体如图2所示。

在分析了正文之后，笔者对叙述性课文“案例”与“自学窗”栏目中渗透“双碳”目标的内容作进一步梳理，具体如表2所示。

由表2可知，“案例”与“自学窗”栏目中涉及的空间尺度包括中国、其他国家以及全球三个维度，其中以全球尺度的数量最多。涉及全球的“案例”较多地展示了不同国家和地区开展国际合作，通过各项措施减少碳排放的相关内容。这表明此部分重在通过揭示全球性问题，培养学生全面看待“双碳”问题的角度，使其形成全球视野。同时，此部分还呈现了中国肩负大国责任，积极与其他国家及国际组织等开展环境共治，以维护国家生态安全，应对全球环境问题等内容，蕴含“课程思政”的教育理念，可以提升学生的政治认同。

（二）活动性课文中渗透“双碳”目标的内容及其特点

对活动性课文，笔者主要从不同教材模块中渗透“双碳”目标的具体章节、活动栏目及其内容、活动类型［3］三个方面进行梳理，具体如表3所示。

分析表3可知，活动内容具有生活化显著的特点，如“问题研究”栏目中的问题“低碳食品知多少”“我们的生态足迹有多大”等。这些案例与实际生活密切相关，学生能够更好地将知识内容融入生活情境中进行思考与分析，理解人类社会的碳排放与自然环境的关系，并采取实际行动为实现“双碳”目标作出贡献。

从活动的形式和设计意图上来看，活动类型具有多样化的特点。在认知类活动中，教材通过文字、图表等形式呈现真实的情境，让学生分析“双碳”目标提出背后的原因、采取的措施、今后努力的方向等内容，锻炼学生综合分析地理问题的能力；在操作类活动中，教材让学生通过计算、查找相关资料、开展生活实践活动等探究问题，增强解决地理实际问题的能力，提升地理实践力；在体验类活动中，如“国际合作”中设置的“模拟联合国气候变化谈判”，教材让学生从不同国家阵营的角度了解全球气候变暖对各国的影响，从而进一步理解“双碳”目标实现的重要性和必要性，有利于培养学生的现场应变能力和大局观念。由此可以看出，各类活动在设计中均渗透对学生学科核心素养的培育，着重发挥学生的主体学习地位。

二、基于教材分析的教学建议

（一）设计“双碳”主题式教学，实现地理知识建构

主题式教学指利用概念或现象作为教学主题，依托情境载体，对知识内容进行分析、解构与重组，从而实现教学主题知识的完整性呈现［4］，同时提升学生的课程知识迁移应用能力水平，注重学生的深度学习体验。在前文分析中笔者发现，人教版各册高中地理教材均有与“双碳”相关的内容，因此设计“双碳”主题式教学，能将学科知识内容与现实生活情境对应起来，实现规范化且有意义的课程知识整合，提升学生的地理学科核心素养。

在进行“双碳”主题式教学时，教师要注意结合《课程标准》的要求，设定具体的学习目标，尤其需要重点落实人地协调观核心素养，让学生理解“双碳”目标与人类活动之间的密切关系。在组织教学素材时，教师要注意寻找知识之间的内部逻辑联系，对相关的内容进行组建重构，将“双碳”主题贯穿于课堂教学的全过程。教师需要设计探究性的问题链，帮助学生搭建“‘双碳’目标是什么（特征描述）—为什么提出‘双碳’目标（影响因素）—如何达成‘双碳’目标（解决方案）”的逻辑框架，使其能够迁移运用相关的地理知识进行分析，并建构“双碳”的地理知识体系，进而培养学生的综合思维。

（二）挖掘“双碳”生活化情境，丰富教学活动形式

“双碳”的提出来源于生活，其目标的提出也是对可持续生活方式的反映。将“双碳”生活化情境融入学科教学，并配以丰富的教学活动形式，引导学生主动地去发现与了解身边的知识，能够促进学生对“双碳”背景下全球性环境问题以及“双碳”目标提出的意义等内容的认知。这既是时代发展的需要，也是培养具备环保意识和责任感的公民的有效途径。

在认知类活动的教学素材选取上，教师可以结合学校周边地区与“双碳”相关的问题和现象进行教学，以提高教学内容的针对性与实用性，引导学生在问题解决的过程中增强对身边“双碳”问题的真实感知，进而外化为自觉的行动。在实践类活动中，教师可以让学生自主调研身边与碳排放有关的问题，并分享个人见解。如：探究生活中“低碳服装”“低碳海产品养殖”等产业活动的生产过程是怎样的，它们实现了怎样的经济效益与生态效益；运用调查问卷搜集居民生活中碳排放的实际情况及态度，形成调查报告。丰富的教学形式，有利于提升学生的综合素质与实践能力，使其将所学知识落实到生活实践之中。

（三）融贯“双碳”跨学科知识，促进学生全面发展

跨学科知识的内容选取，不仅要在不同学科之间建立联系，还需要与社会生活建立联系，体现社会适切性［5］。生态文明教育具有综合性和多学科融合的特点，在“双碳”相关教育中，不同学科都扮演着重要的角色。一方面，教师可以尝试融合多学科知识，促进学生知识体系的完善。例如，教师可将地理与生物学知识融通，引导学生从人地协调角度关注全球气候变化对生物圈的稳态所造成的影响，从而把握“双碳”目标提出的环境背景。另一方面，教师可以结合不同学科的特点，开展跨学科实践活动。例如，教师可结合化学学科，让学生联系化学反应方程式、碳减排相关技术等知识，结合当地实际情况，开展碳排放测量、制订温室气体减排初步方案等活动，探究如何使“双碳”目标落地。通过将化学与地理学科相结合，开展有关“双碳”目标下的碳循环和二氧化碳排放问题的探究活动，可提升学生的问题解决能力与实践操作能力。又如，结合高中思想政治学科的公共参与核心素养，学校可以开展“双碳”主题的提案征集活动，培养学生思考和参与公共事务的能力，引导学生关注“双碳”问题，提出自己的见解，使其产生当家作主和勇于担当的责任感。

总之，实现多学科的协同研究，既能让学生具备跨学科思维的能力，又能让各学科更好地融合，从而更好地促进生态文明的建设和“双碳”目标的实现。[□][◢]

参考文献：

［1］“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）［J］.资源节约与环保，2021（3）：8-9.

［2］李家清.新理念地理教学论：第三版［M］.北京：北京大学出版社， 2021：83.

［3］张晓芹.高中地理新教材活动系统研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2009：15.

［4］高嵩，陈晓端.论当代主题式教学中的课程知识整合［J］.课程·教材·教法，2020（5）：79-86.

［5］张紫屏.跨学科课程的内涵、设计与实施［J］.课程·教材·教法，2023（1）：66-73.