基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究

摘    要：主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征，能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学，可以帮助学生在掌握地理知识的同时，形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则，然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中，教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序，使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中，完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变，从而厚植家国情怀，实现思政育人。

关键词：主线式情境；课程思政；高中地理

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代教育的根本问题，当代教师必须将立德树人作为教育教学的首要目标。该目标的实现不仅要靠思政课程，其他各门课程同样需要“守好一段渠，种好责任田”，承担起对学生进行思想政治教育的重要责任和使命，实现全员、全程、全方位协同育人。地理课程思政元素突出，与生态文明建设、乡村振兴等习近平新时代中国特色社会主义思想联系密切，天然具备讲好中国故事、厚植家国情怀、实现思政育人的学科优势。当前，已有不少学者和一线教师对高中地理课程思政融合的要素、路径与案例设计进行了有益探索［1-2］。

情境指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，是学科实现思政育人的理想媒介。与传统情境案例内容多样但缺乏关联，容易打乱学生思维相比，主线式情境能够有效克服使用多情境时容易出现的碎片化问题，帮助学生在延长情感体验的同时实现分散知识的聚集，从而极大地促进学生知、情、意、行的有机统一。部分研究对主线式情境应用于高中地理教学进行了尝试［3］，但当前仍比较缺乏高中地理课程思政的主线式情境教学案例。

下面，笔者先分析主线式情境的内涵、价值及其对地理课程思政的意义，再提出基于主线式情境的地理课程思政教学实施原则，然后以人教版普通高中教科书《地理》必修第二册第三章第一节《农业区位因素及其变化》为例，阐述基于主线式情境的地理课程思政教学的具体实施。

一、主线式情境的内涵、价值及其对地理课程思政的意义

（一）主线式情境的内涵

查阅大量文献后，笔者发现在基础教育教学中，主线式情境可以认为是教师基于对教学目标和学生认知等的梳理和分析，提取出能够贯穿融合整节课教学内容的某一具体话题、故事或问题，并将其作为主要线索，然后围绕该线索创设一系列具有内在联系的相关教学子情境，进而形成的主线清晰、结构有序的情境集合体。作为一种新型情境，主线式情境既有一般情境形真、情切、意远、理蕴的共性，又有别于一般情境，具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征。

（二）主线式情境的价值

主线式情境的突出价值体现在三个方面。一是能促进教师教学过程的连贯顺畅。它能使各教学环节沿情境主线随子情境的推动演绎而环环相扣地展开，利于延长学生注意力的持续时间，从而大幅提升教学效率。二是能促进学生知识体系的逻辑构建。它能将教学知识通过情境载体有机串连起来，利于学生深入理解并构建知识体系，进而全面系统地掌握知识。三是能促进学科核心素养的有效落地。它能引导学生在特定情境中感悟、分析、探讨问题，利于实现知识生成、技能提升和思维进阶，达成核心素养目标。

（三）主线式情境对地理课程思政的意义

育人的根本在于立德，而特定的情境有助于人的感悟。将课程思政融入高中地理情境教学，可以帮助学生在掌握地理知识的同时，形成良好的道德品质和价值取向。主线式情境能帮助学生回顾经验知识，并关注学生内心体悟、强化学生行为表现，在培养学生情感、塑造良好品质方面具有独到之处。首先，主线式情境注重深化价值引领。它能让地理课程思政有灵魂，使情境主题统一、目标明确，真正触动学生内心。其次，主线式情境能让地理课程思政有逻辑。它依循情境主线推进教学，将典型人物事迹有序融入，循循善诱，富含感染力。最后，主线式情境能让地理课程思政有深度。它基于学情设置具有内在联系的问题链，能引导学生深度思考和实践，从而真正做到内化于心、外化于行。

二、基于主线式情境的地理课程思政教学实施原则

（一）由“终”构“境”：寻找契合支点，构建一体框架

以思政目标和核心素养目标为指向，教师可更有针对性地寻找地理课程内容与思政元素的契合点，并将生活实例引入课堂，构建“生活情境、问题情境、价值情境”三位一体的情境框架，然后通过问题链的搭建，引导学生分析、解决问题，使其在学习过程中产生价值认同，进而落实课程思政。

（二）以“议”引“境”：遵循知识逻辑，梳理情境脉络

教师要明确核心议题，并将核心议题化“大”为“小”，分解为若干个具有内在联系的子议题，然后在遵循知识逻辑的基础上聚焦所创设的情境，对情境脉络进行梳理，做到“议题与情境相匹配，地理与思政共交融”。

（三）因“生”设“境”：以学生为中心，创设精准情境

地理课程思政不仅关注学生知识与能力的落实，还注重对学生思想的熏陶。因此，教师要秉持“基于学情创设情境，情境创设为学生发展服务”的原则，从学生已有经验出发，坚持以学生为本，所设情境既要符合学生认知基础，尊重学生认知顺序，又要着眼于学生的发展目标。

（四）巧“问”串“境”：创新教学形式，培育核心素养

好的课堂教学离不开巧妙的设问，基于各子情境设计梯度明显且具有精简性、指向性和启发性的问题链，串联情境主线，可使教学指向明确清晰。具体教学中，教师可创新教学形式，让学生结合先验知识感知真实多彩的情境，在解决问题的过程中培育核心素养。

三、基于主线式情境的地理课程思政教学实施案例

（一）设计教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，《农业区位因素及其变化》这节内容的教学要求是“结合实例，说明农业的区位因素”。从知识层面上说，这包含农业的区位因素和农业区位因素的变化两个维度，而农业区位因素又包括自然因素和人文因素，其中，对“人文因素随着时代的发展会不断变化”这一点应重点剖析。从能力层级上说，其要求是“说明”，对学生能力要求较高，要求教师重视对学生分析和理解能力的培养。在充分挖掘该节内容所蕴含的思政元素后，笔者结合地理核心素养，确立了基于主线式情境的地理课程思政教学目标（如表1所示）。

（二）构建教学框架

高一学生虽已具备一定的自然地理知识和分析农业区位自然因素的能力，但对抽象概念的认识和综合分析能力不足。同时，这节课知识内容丰富，并涉及较多的案例分析和图表解读。案例数量多且联系性差，造成知识分割的局面，使学生难以有效构建逻辑体系。因此，笔者以核心素养融合课程思政目标为导向，以课程为载体，从贴近生活、趣味新颖、内容针对等角度出发确定“山海‘菇’事”主线情境，围绕主线设置“走进山海”“山海互济”“山海变换”“山海新机”四个子情境，并精心创设符合学生认知特点的问题驱动链，以境为链，贯情于境，精准促进核心素养提升和课程思政育人有机融合、高效协同。《农业区位因素及其变化》教学框架如图1所示。

（三）实施教学

基于上述教学目标和教学框架，笔者展开了教学，具体如下。

1. 入境：设境激思，渐入新课

笔者在课堂引入环节创设“走进山海”子情境，引导学生通过地图对宁夏与福建形成初步的地理认识，进而思考西海固和漳州形成不同农业景观的原因。

［师］播放《山海情》电视剧片段，展示20世纪90年代国家实行“东西互济，闽宁协作”政策，专家决定在西海固地区引入福建双孢菇以帮助西海固脱贫这一视频片段。借助百度地图展示福建和宁夏两省位置并提出问题：“双孢菇能否被顺利种出？”

［生］观看视频，进入情境，形成感性认识。

［师］展示西海固梯田小麦种植及福建水稻种植图，设问：（1）农业生产活动的定义及特点是什么？（2）两地形成不同农业景观的原因是什么？（3）区位及农业区位因素的概念是什么？

［生］思考回答。了解农业生产活动的定义、农业生产的特点，理解影响两地形成不同农业景观的原因，掌握区位及农业区位因素的概念。

思政元素：认清地区差异，树立因地制宜的农业观，感悟中华民族扶贫济困、友爱互助的时代精神。

设计意图：激发兴趣，问题促学。利用视频创设情境，通过直观的手段让学生在情境中主动学习。通过逐级设问，引导学生利用看、思等多感官参与课堂，培养信息提取和分析能力。

2. 展境：渐入佳境，以感促知

笔者创设“山海互济”子情境，引导学生探究20世纪90年代西海固在对口帮扶政策影响下种植双孢菇的农业区位因素，然后通过巧妙的提问，提高学生的课堂参与感，同时利用案例分析，加深学生对知识的理解。

［师］以“种出来到卖出去”为逻辑主线展示相关材料，并设问：（1）双孢菇的生长条件是什么？（2）从自然条件角度探究，宁夏种植双孢菇有哪些困难？

材料1：双孢菇孢子萌发温度为24～26℃，最适宜空气相对湿度为70%左右，最适宜土壤pH为7.0～7.6，最适宜土壤含水量为65%左右，不喜光照，常在黑暗中生长。

材料2：福建省气温降水图，宁夏回族自治区气温降水图（均略）。

材料3：宁夏西海固地区年蒸发量为1000～2400毫米，土壤pH 8.31，土壤含水量约13%，缺水问题长期存在。

［生］分析总结，通过比对宁夏和福建的自然条件，感受宁夏种植双孢菇的困难之处。

［师］展示有人发现西海固适宜反季种菇，以及双孢菇培育成功后受市场影响处于滞销状态并面临腐坏风险的视频。设问：（1）宁夏成功种出双孢菇的人文因素是什么？（2）如何解决双孢菇产业发展受阻问题？

［生］发散思考，基于劳动力、政策、技术等方面展开人文因素对双孢菇种植产生影响的探究，并从市场、技术、交通等角度对西海固双孢菇产业困境提出解决方案。

［师］通过“产出—售出”这一逻辑，组织学生对农业区位因素进行知识架构，引导学生掌握分析方法。

［生］在情境回顾中把握农业区位因素的分析角度。

思政元素：在情境中领会扶贫济困、友爱互助的时代精神，利用或改造自然脱贫致富的拼搏和创新精神，培养学生因地制宜、因时制宜的农业观。

设计意图：引导学生通过分析内部经验与外部条件的冲突，理解人文因素对农业生产的作用。通过情境抽象出地理现象的一般思维，使学生掌握农业的区位因素分析角度，认清农业生产与地理环境之间的关系，树立人地协调观。

3. 转境：情境深化，学以致用

由昔及今，笔者通过“山海变换”子情境，引导学生开展情境体验式小组活动，在合作探究中领悟双孢菇产业的区位因素变化。由当今探未来，笔者通过“山海新机”子情境，带领学生认识当今双孢菇产业发展的困境，并为双孢菇产业发展建言献策。

［师］展示当今西海固双孢菇产业发展情况，引导学生探究西海固双孢菇产业区位因素的变化。

材料1：西海固地区形成了蘑菇种植工厂化模式，通过对菇房环境进行精确监控，实现全年不间断生产。

材料2：随着农产品保鲜技术的发展，西海固双孢菇销路得以拓展。

［生］小组合作探究，分析区位因素的变化。从科技、市场等角度概括总结西海固双孢菇产业区位因素的变化及其影响。展示小组成果。

［师］展示当今西海固双孢菇产业发展陷入困境的相关材料，引导学生思考解决办法。