凝练内容主线 设置进阶问题

摘    要：学科大概念是指向学科核心的能够将学科相关内容联系起来的概念。在高中历史教学中，采用基于大概念的教学，更容易使学生全面而深刻地理解知识，提升思维的深度和广度。在具体实践中，教师可基于课时内容，汇总教材中该课的二级标题及正文中的具体知识点，分析其内在逻辑关联，凝练内容主线并确定大概念，再基于大概念设置进阶问题，引导学生主动探究，促进学生历史学科核心素养的发展。

关键词：大概念；内容主线；进阶问题；高中历史教学

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在前言中就课程标准的修订提到“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实”。学科大概念是指向学科核心的能够将学科相关内容联系起来的概念［1］。就历史学科而言，大概念“或是重大历史现象本身，或是某个历史问题的解决方案，或是实现学生价值观转换的途径”［2］。从笔者的教学调研情况来看，教师采用基于大概念的教学，更容易使学生全面而深刻地理解知识，提升思维的深度和广度。具体而言，教师可凝练内容主线并确定大概念，再基于大概念设置进阶问题，引导学生主动探究，促进学生历史学科核心素养的发展。下面，笔者以统编版高中历史教材《中外历史纲要（上）》第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》为例，谈谈基于大概念的高中历史教学设计。

一、凝练内容主线并确定大概念

大概念在课堂教学中处于核心地位，“可以帮助教师准确把握学科教学的重点与本质，能够使繁杂的课程精简下来”［3］。因而，基于大概念视角分析教材，是教师完成优质教学设计的重要环节。在分析教材时，笔者主张应先厘清教材的整体逻辑，而后跳出教材的视野桎梏，妥善处理好整体和局部的关系。

一节课往往涉及很多知识点和需要解决的问题，教师在课堂教学中“事无巨细地展开任何一个问题是不可取的，因为把所有内容都当作重点，就意味着没有重点”［4］。同时，事无巨细地展开教学会导致学生零碎地学习知识，难以构建完整的知识体系，从而不能学会解决具体问题的方法。所以，教师应凝练可以串联或者覆盖众多知识点的内容主线。具体到历史学科，教师应基于课时内容，汇总教材中该课的二级标题及正文中的具体知识点，分析其内在逻辑关联，凝练出其中蕴含的用于解释历史现象的客观规律。这也是凝练内容主线的过程。

《从隋唐盛世到五代十国》是《中外历史纲要（上）》第二单元的内容。该单元共有四课，它们从政治、经济、文化、民族交融等角度介绍了“从三国两晋南北朝到隋唐时期统一多民族国家的发展”。通过分析教材内容可知，这一时段统一多民族国家的发展突出表现在中央集权的强化上。《从隋唐盛世到五代十国》是该单元的第2课，内容主要有三部分：隋朝兴亡；唐朝的繁荣与民族交融；安史之乱、黄巢起义和五代十国。它们之间存在一定的逻辑联系：“隋朝兴亡”部分简单介绍了隋朝两位皇帝加强中央集权的措施；“唐朝的繁荣与民族交融”分别介绍了唐朝前中期几位皇帝在政治、民族交往方面加强中央集权的措施；“安史之乱、黄巢起义和五代十国”则重点强调了唐朝中期以后为强化对边疆地区的控制而采取的措施及出现的问题。由此可以看出，虽然这三个部分都涉及一个或多个具体的知识点，但“中央集权的变化”贯穿全课始终。

基于以上分析，笔者将该课的内容主线凝练为：隋朝重新完成南北统一后，为避免国家再次分裂，首要任务就是加强中央集权，继隋而建的唐王朝也不例外；隋唐时期采用的加强中央集权的方式、方法是全方位的，涵盖各个方面；这些方式、方法在不同时期取得的效果并不相同，由此又催生了新的时代因素，使得中央集权程度从隋唐到五代十国存在明显变化。根据这一内容主线，笔者将该课的大概念确定为“隋唐到五代十国时期中央集权的变化”。

二、基于大概念设置进阶问题

凝练教学内容主线并确定大概念后，笔者开始进行教学设计。一方面，《从隋唐盛世到五代十国》一课的内容时间跨度较大，涉及的具体历史事件较多，很多政治史的内容超出学生的实际认知，若按照时间顺序进行教学，将难以调动学生的学习兴趣；另一方面，从隋唐的“盛世”到五代十国的“乱世”，这一变化背后隐藏的就是中央集权的逐渐弱化，到五代十国时期，中央集权已经弱化到一个“低谷”。因此，笔者考虑打破常规，从“低谷”这一结果往前推，围绕“隋唐到五代十国时期中央集权的变化”重构该课知识体系，设置进阶问题，使学生产生积极的探究兴趣，进而在明晰中国古代中央集权发展趋势的过程中发展思维能力。具体的进阶问题设置如下。

【问题1】分析表1，你能得出哪些历史信息？这些历史信息说明了什么问题？

表1   五代时期开国皇帝情况简表

[朝代      开国皇帝       曾任职务       在位时间       后梁       朱温       宣武军节度使       5年 后唐       李存勖    河东节度使       3年 后晋       石敬瑭    成德节度使    6年 后汉       刘知远    归德节度使    1年 后周       郭威       天雄军节度使       3年    ]

设计意图：观察表1，学生可以直观地得出五代时期开国皇帝均做过地方节度使，且在位时间普遍较短，略加分析即可发现当时政局不稳。从“五代时期帝王在位时间短”的原因谈起，能够较好地调动学生的探究欲。接下来引导学生深入思考“这些历史信息说明了什么问题”，学生就可能得出“藩镇割据，威胁中央”等答案。在此基础上，教师就能引导学生认识到出现五代时期“乱局”的原因是“唐朝中晚期以来中央集权不断弱化，地方藩镇割据势力逐渐超过中央”，进而认识到五代十国是唐代后期藩镇割据格局的延续。

【问题2】根据材料一并结合所学，概括唐朝“藩镇割据，威胁中央”的原因。

材料一：藩镇除对管内州县拥有强大之行政权力外，有时由于中央之授命，尚兼带其他职衔而增加其权力……唐之藩镇有土有兵，既可“威城市”，又能“臣士卒”，跋扈叛逆自易造成。

——王寿南《唐代藩镇与中央关系之研究》

设置此问题的目的是引导学生通过典型史料并结合教材内容认识到：藩镇割据的重要原因在于藩镇节度使下辖领地广阔，他们在辖地内能实现行政、军事、司法等权力的高度集中。

【问题3】根据材料二、材料三，概括唐朝设置藩镇的目的。

材料二：开元年间，边疆形势随着版图的拓展日益紧张。唐玄宗在边境重地增置军镇，加强边防，军镇长官节度使兵力随之扩大。

——《中外历史纲要（上）》第6课

材料三：安史乱起，国内成为战场，为守卫重要地区，于是节度使之设置，由边境移至内地……除守卫目的之外，又有若干节度使之设置，乃政府姑息政策下之产物……然而此姑息政策之目的，仍在安定混乱之政治局面，欲将反叛势力转变为巩卫力量。

——王寿南《唐代藩镇与中央关系之研究》

学生回答了问题2，理解了藩镇的权力之大后，会自然产生“既然藩镇权力如此之大，中央为何还要设置藩镇”的疑问。所以，设置问题3的目的在于解决学生的这一疑问。材料二来源于教材，材料三来源于课外，两者相互补充佐证，学生在阅读分析后，可知唐朝在安史之乱前后设置藩镇的目的分别在于巩固边防和稳定政局。在学生得出上述结论后，教师就可进行小结，指出唐朝各时期设置藩镇的目的从初衷上来看，都是为了从军事方面加强中央集权、稳固中央统治，只是后来在具体的实施过程中，对藩镇的约束逐渐失控。

【问题4】根据材料四并结合所学，概括唐朝在民族关系处理方面是如何加强中央集权的。例如，可从唐朝是如何加强对西北、西部、东北地区管理的方面来分析。

材料四：尽管“天可汗”这个新头衔主要是象征性的，但并非无足轻重，而且它证明了太宗的帝国理想既包含汉族也包含游牧民族，他认为这是自己特有的贡献。

——陆威仪《哈佛中国史·世界性的帝国：唐朝》（略有改动）

学生在明确唐朝设置藩镇的初衷是从军事方面加强中央集权后，就会想知道唐朝还在哪些方面致力于加强中央集权。根据教材内容可知，唐朝自始至终都致力于妥善处理民族关系，以加强对少数民族居住地的控制，这实际上也是在加强中央集权。问题4可以引导学生从民族关系方面思考唐朝是如何加强中央集权的。学生根据教材内容，可概括出相关知识点。教师在学生回答的基础上可进行补充总结：唐朝从民族关系方面大力加强中央集权的时间主要集中在唐太宗、唐高宗、武则天、唐玄宗在位时期，在此期间出现了“贞观之治”“开元盛世”的繁荣局面；同时，这一百多年也是唐朝在政治制度方面致力于加强中央集权的时期。

【问题5】根据材料五、材料六，概括唐太宗和武则天在位时期加强中央集权的措施。

材料五：为了加强对地方的控制，唐太宗还根据山川形势，把全国分为10道。到唐玄宗时，重新划分为15道。道是监察机构，皇帝经常派巡察使、按察使等官员对地方官吏的工作进行检查和监督。

——高等院校文科教材《中国古代史·上册》（第5版）（朱绍侯、齐涛、王育济主编）

材料六：武则天把御史台分为左右，专门负责对地方的监察。她还经常派大臣到地方巡视。这些人到地方不是看看了事，而确实是了解情况，解决具体问题。

——吴宗国《说不尽的盛唐：隋唐史二十讲》

设置此问题的目的是让学生理解唐朝在各个方面都采取了一些加强中央集权的措施，而不仅仅局限于军事、民族关系等方面。唐太宗时期设置道、武则天时期对御史台的改革，都属于政治制度的变革，它们在一定程度上加强了中央对地方的控制，强化了中央集权。

【问题6】根据材料七，概括隋炀帝时期加强中央集权的措施，并予以评价。结合以上所学，说说统一多民族国家治理的经验与教训。

材料七：隋炀帝过于好大喜功，在位短短十三年，北征突厥、西收陇右、灭吐谷浑、三征高句丽、打林邑、袭琉球，开大运河，修东都洛阳，建长城，这些浩大的战争与工程，对天下百姓来说是极大的折腾与消耗，对皇帝来说也是极耗心力的。

——陈峰韬《隋亡：贵族时代的终章》（略有改动）

唐朝作为继隋以后诞生的又一个大一统王朝，其各方面的制度基本以隋制为基础，即“唐承隋制”。隋朝的两代帝王一直致力于加强中央集权，而隋炀帝更是隋唐之间重要的过渡人物。通过相关史料的选取和问题的设置引导学生概括隋炀帝时期加强中央集权的措施，包括修建大运河和对周边少数民族发动军事战争等，能够使学生认识到“隋炀帝时期的一些‘暴政’具有两面性，其出发点是为了加强中央集权、巩固大一统，在某种程度上也起到了一些积极作用”，以此培养学生的辩证思维。

通过以上六个层层递进的问题的引导，学生能够逐渐认识到：从隋唐盛世到五代十国，加强中央集权是历史发展的主旋律，这一时期统治者致力于从各个方面加强中央集权；由于具体时代背景等因素的变化，各个政权加强中央集权取得的效果并不相同，但总体趋势是中央集权不断加强；经过五代的战乱，这一趋势在后周世宗时愈加明显。由此，学生也能从历史的浪潮起伏中，看到中央集权措施在统一多民族国家治理上的优势，注意到因时而变及政府关注民生的重要性。最终，学生在脑海中能够就“隋唐到五代十国时期中央集权的变化”形成体系化的知识。总之，以上进阶问题的设置，既能在一定程度上解决学生学习政治史积极性不高的问题，又能使学生在构建思维链条解决具体问题的过程中发展思维能力。

三、结语

从结果入手，通过凝练内容主线、设置进阶问题将知识点串联在一起的教学方法，具有一定的应用价值。其一，它能够帮助学生厘清历史发展的客观规律，引导学生在具体的学习过程中实现由表及里、由浅入深，助力“深度学习”理念的落地。其二，它能够让学生在纷乱的历史现象中聚焦因果的推理，激发好奇心，提高主动探究的积极性，进而实现学教方式的转变。其三，它能够破解目前历史教材知识容量大、课时紧张的实际问题，有利于提高历史课堂教学的实效性。综上所述，笔者相信，这样的教学方法必将在未来的教学实践中不断走向完善，为新课程理念下的高中历史教学提供新的路径。

参考文献：

［1］王春易，等.从教走向学：在课堂上落实核心素养［M］.北京：中国人民大学出版社，2021：75.

［2］［4］李凯.历史学科素养与教法研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2023：81-82.

［3］徐洁.基于大概念的教学设计优化［M］.上海：华东师范大学出版社，2022：12.