开展语文实践活动应具有的三种意识

摘    要：积极开展语文实践活动对实现语文课程目标、培育学生的核心素养具有重要意义。然而，当前语文实践活动的开展仍存在内容泛化、组织松散化、活动无趣化等问题。为解决以上问题，教师在设计和组织语文实践活动时需要树立学科意识、管理意识和学生意识，以确保语文实践活动的思维性和有效性，有序性和操作性，真实性和挑战性。

关键词：语文实践活动；活动设计和组织；初中语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，义务教育语文课程“以促进学生核心素养发展为目的……遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。从中不难发现，积极开展语文实践活动对实现语文课程目标、培育学生的核心素养具有重要意义。学生只有经历有价值的语文实践活动，才能内化语文知识，形成语文素养。因而，如何设计有价值的语文实践活动，成为语文教师需要思考的重要课题。下面，笔者先分析当前语文实践活动开展存在的问题，再结合具体教学实例，阐释教师需树立哪些意识，以保障语文实践活动的积极开展。

一、当前语文实践活动开展存在的问题

在课程改革背景下，我们欣喜地看到语文实践活动在语文课堂中渐渐成为主流，语文课程的综合性、实践性得以充分体现，但我们也不无担忧地发现，当前语文实践活动的开展或多或少存在如下一些问题。其一，语文实践活动内容泛化。在教学中，语文实践活动走向形式化和浅表化，课堂是“热闹起来了”，学生也看似“动起来了”，但语文学习目标并未真正达成，语文的学科功能并未实现。其二，语文实践活动组织松散化。教师不重视对学生实施语文实践活动的指导和管理，任由学生活动“野蛮生长”，教学实际效果大打折扣。其三，语文实践活动无趣化，甚至充斥着虚假。很多语文实践活动变成教师教学热情的“一厢情愿”，并未调动起学生的真实探究兴趣。

二、设计和组织语文实践活动需要树立三种意识

语文实践活动的内涵由语文课程性质决定。语文是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，因此对其实施教学时，教师要引领学生对语言文字进行积累、理解与运用，这是语文教学的应然使命。语文实践活动需要教师的精心设计与组织，需要教师结合《课程标准》要求、语文核心知识和学情等，整合“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等相关内容，开展有效的设计。在设计与组织语文实践活动时，笔者认为，教师需要树立以下三种意识。

（一）学科意识：确保语文实践活动的思维性和有效性

“学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼。其中学科知识是学科核心素养形成的主要载体，学科活动是学科核心素养形成的主要路径。”［1］在积极落实学习任务群教学的实践中，教师要致力于设计与语文学科知识匹配的语文实践活动，让活动服务于教学，让学生在语文实践活动中真正实现思维的参与，实现有效教学。下面，笔者以统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）七年级下册第二单元中的课文《老山界》为例，结合其教学中三个不同语文实践活动设计的对比分析，阐述语文实践活动设计中的学科意识。

【设计一】

［课堂主任务］学校打算利用暑假组织同学们参加“红色旅游”活动，现向你征集旅游攻略。

子任务1：确定旅游路线。阅读《老山界》课文，圈画表示时间、地点的词语，梳理相关事件，确定红军当年所走的路线。

子任务2：设置旅游项目。小组内分享推荐的项目，推选出较好的项目在班级交流展示。

子任务3：撰写旅游倡议书。倡议全体同学追寻先烈足迹，传承红军精神。

【设计二】

［课堂主任务］依据教材手绘“爱国主义教育”系列绘本，并将其送给学弟学妹。《老山界》是其中的一本，请你在课堂上完成这一绘本的草稿。

子任务1：梳理课文情节，框定所选画面。

子任务2：小组合作设计画面内容及所配文字，上台展示。

展示范例：我们组选择的是_____场景，设计的画面是这样的_____（从主体、构图、细节、背景、色彩等角度展开），理由是_____；我们给画面配的文字是_____，依据是_____。

子任务3：确定封面构图，并说明理由。

子任务4：摘录文中词语，连缀成一首歌咏老山界精神的小诗，并将其放在封底。

【设计三】

［课前任务］通读《老山界》全文，画出红军翻山的路线图，并在图中标注时间、地点等关键词。

［课堂任务］小组合作，聚焦红军翻山的一个阶段，找到打动你的抒情文字进行品味，探究作者是如何打动你的。

要求：（1）阅读知识卡片（如图1所示）；（2）圈画文中关键句，关注其与作者抒发的情感之间的联系及其产生的效果；（3）可以从叙述、描写、评论等角度展开思考；（4）以思维导图的形式呈现以上思考；（5）小组派代表结合原文内容对探究结果进行阐述，其他同学提出质疑。

[知识卡片：抒情方式

1.定义

作者或者作品中的人物抒发情感的表述方法。

2.类型

（1）直接抒情：也叫直抒胸臆，就是直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读者，引起共鸣。直接抒情的效果强烈、鲜明。

如：“我永无改正我的过失的机会了！”（郑振铎《猫》）

（2）间接抒情：没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。间接抒情含而不露，耐人寻味。

①在叙述中抒情：萧红在《回忆鲁迅先生》一文中，叙述了许多零散的生活细节，表达了对鲁迅先生的敬仰和亲近。

②在描写中抒情：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远《天净沙·秋思》）

（具体课堂教学中，教师可先以一个语段为例进行示范，再给学生10分钟时间进行小组讨论，形成思维导图，然后各小组进行汇报，最后教师总结归纳）

［课后任务］如何阅读侧重叙事的体现家国情怀的作品？归纳阅读建议。

设计一、设计二中的“活动”特征非常突出，比如注重活动情境的设置，以任务的形式推动教学，以丰富的活动调动学生，但略一推究即可发现其中存在两个问题。其一，活动情境设置的匹配性、有效性不足。“红色旅游”攻略、“爱国主义教育”系列绘本是比较有趣的活动形式，但其与教学文本内容的黏合度、匹配度较低，学生经历活动后掌握的学科知识极为有限，这样的设计难免有形式大于内容之嫌。其二，活动的课堂完成度、实现度较低。两个设计中虽然都有“丰富多彩”的活动任务，但在实际操作中会发现，一堂课很难做到让所有活动任务都有效达成，学生在匆忙中拼命向前“追赶”，不能有效深入文本，习得的语文知识不多。显然，这两个设计没能很好地兼顾学科意识。

反观设计三，其看上去颇为朴素，并没有聚焦当下流行的社会生活情境，而是选择“阅读建议归纳”这样的学科认知情境任务。这样，基于课前对全文的梳理，学生课上就更容易完成“找到打动你的抒情文字进行品味，探究作者是如何打动你的”这一语文实践活动。设计三紧紧围绕该单元的“家国情怀”人文主题和“抒情方法”知识要求，贴合学生的学习逻辑，从教师示范、小组讨论、小组代表汇报到教师引导总结，课堂中学生学科认知的生成过程呈螺旋上升态势。因此可以说，设计三中的语文实践活动是基于学科意识设计的有效的语文实践活动。

（二）管理意识：确保语文实践活动的有序性和操作性

有学者指出，聚焦学生学习，语文教师要如何转化为学生学习活动的设计者、管理者与支持者，以及学生学习的评价者和学习资源的开发者，是其专业发展面临的新问题［2］。尤其是在当前课程改革的背景下，开展学习任务群教学无疑对教师的活动设计能力和活动管理能力提出了更高的要求。教师不能放任学生“自由”地开展语文实践活动，以避免产生课时拖沓、活动松散，甚至重点偏移、重心失衡等教学问题。为有效落实学习任务群教学，教师对语文实践活动的设计与组织要有管理意识。这种管理意识，一方面体现在活动设计上，即要有清晰有序的框架，另一方面体现在活动组织上，即要有可操作的路线图。

在活动设计上，以统编教材八年级下册第一单元的教学为例，笔者着眼单元整体，以“传家：民俗里的衢州”这一语文实践活动为载体设计教学，并以课段的形式对单元活动任务进行拆分，并明确每个课段的目标、内容等，从而确保语文实践活动的开展有序、高效，纲举目张，步骤清晰（具体设计如图2所示）。

在活动组织上，以统编教材八年级上册的新闻“活动·探究”单元嵌入指导课“新闻报道的选题”为例，笔者借鉴“一页纸项目管理法”［3］的操作形式，以小组为单位，课前给学生提供清晰的新闻报道选题活动流程及分工表（如表1所示），使每一个学生都能明确自己在整个选题活动中的任务分配，以实现全员参与。活动流程及分工如同工程的施工图，便于学生了解活动的概况并掌握进度、明晰自己所承担的角色，便于小组开展有效的合作。如此，班级中每个学生都能成为语文实践活动有序运转的“零部件”，协同向前，有条不紊。

（三）学生意识：确保语文实践活动的真实性和挑战性

当前的一些语文实践活动可以说是“一片热闹”，就如前文设计一中所呈现的，短短一节语文课就有旅行线路梳理、旅行项目推荐、旅行倡议书写作等一系列活动，内容不可谓不丰富。但看似新鲜、花哨的活动实际操作起来却难以调动学生的兴趣，不受学生欢迎。究其原因，在于这类活动只是虚有其表，缺乏实践活动的灵魂，即缺乏让学生能够真正参与的真实性和吸引学生愿意主动参与的挑战性。因此，教师在设计语文实践活动时要建立学生立场，树立学生意识。

仍以“传家：民俗里的衢州”这一语文实践活动为例，笔者最初设计的单元最终任务是：“基于本单元的学习，写一篇记录家乡民俗的文章向报社投稿。”“向……投稿”大概是所有以写作为最终任务的语文实践活动都可以使用的“活动情境”，但在日常实践中真正实现、兑现的会有多少呢？基于这种实践考量，笔者将该单元的最终任务重新设计为“召开一场新书发布会”，发布会的环节设置包括：学生主持人介绍开展单元整体活动的历程；小组汇报借助写作审稿单等工具进行文章修改的历程，展示佳作美文或精彩片段并作品析，展示本组设计的文集封面及撰写的前言等。在学校“教学活动周”展示中，“新书发布会”活动真实地面向参加教学活动周的听课老师及线上收看直播的家长展开，具有一定的挑战性。这就要求学生为发布会的召开作精心准备，从而推动其学习的不断深入。

在设计该语文实践活动时，笔者始终围绕“要组织一个真实而有挑战性的活动”这一宗旨，全程考量活动的真实性和挑战性（活动设计考量细化表如表2所示）。

通过此次活动，笔者发现，当语文实践活动的设计有充分的学生意识后，教师的设计和组织就会走向“真实做事”的逻辑，学生就会被真实地“卷”入事件当中。由此可以证明，以具有挑战性的真实问题的解决来激发学生的主动参与意识，才会带给学生真实的探究快乐，才能真正体现学生意识。

三、小结

在语文课程教学中，如果说设计学习是为了让学生成为独立而成熟的学习者的话［4］，那么设计活动，就是为了促进学生开展积极的语文实践，并在语文实践中获得语文核心素养。具体而言，在设计和组织语文实践活动时，教师一要树立学科意识以确保语文实践活动的思维性和有效性，二要树立管理意识以确保语文实践活动的有序性和操作性，三要树立学生意识以确保语文实践活动的真实性和挑战性。

参考文献：

［1］余文森.论学科核心素养形成的机制［J］.课程·教材·教法，2018（1）：4-11.

［2］蔡可.“语文活动”刍议［J］.中学语文教学，2016（7）：4-7.

［3］刘松.“一页纸项目管理法”在行政管理中的应用［J］.考试周刊，2015（90）：140-141.

［4］郑慧.设计学习，为了学生成为独立而成熟的学习者［J］.教学月刊·中学版（语文教学），2017（6）：4-8.