强化学科实践 构建“三型”课堂

摘    要：学科实践体现了从教走向学的育人方式变革，而活动型、思维型、育人型课堂相辅相成、有机统一，有助于强化学科实践。探索学科典型学习方式以创设活动型课堂时，需要以核心素养为统领、以学生品质为基础、以真实生活为纽带；开展学科系统教学设计以打造思维型课堂时，需要聚焦“关联点”、撬动“共情点”、找出“争议点”；打造学思悟行闭环实践以生成育人型课堂时，需要以情感认同为本、以水平进阶为基、以质量提升为镜。在教学过程中，教师要以活动为载体、以思维为导向、以育人为目标，培育学生核心素养，落实立德树人根本任务。

关键词：学科实践；活动型课堂；思维型课堂；育人型课堂；初中道德与法治教学

学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法［1］。它体现了从教走向学的育人方式变革。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）强调要引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。因此，在教学过程中强化学科实践，既是教师顺应变革的应有之义，也是培养创新人才的必经之路。下面，笔者以统编版《道德与法治》九年级上册第四单元第八课中的“我们的梦想”教学为例，阐述强化学科实践，打造活动型、思维型、育人型这“三型”课堂的路径。

一、探索学科典型学习方式，创设活动型课堂

学科实践强调在学科中探究学习，通过实践得知真理。《课程标准》指出：积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法；采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式；通过参观访问、现场观摩、志愿服务等方式走向社会。“知行合一”的学科核心价值决定了学科的育人态势，教师要注重引导学生开展自主合作的实践、探究和体验，鼓励学生走向社会、走向生活，并在教学中将说理与启发引导有机结合，真正实现以例说理、以理服人。学科实践视域下活动型课堂的创设有以下三条路径。

（一）以核心素养为统领，创设学习情境

《课程标准》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。情境性是核心素养的特性之一，主要体现在学科实践中，旨在促进复杂情境中知识的迁移、应用、创造。因此，探索学科典型学习方式首先应以核心素养为纲、以学习为主线、以生活为基础，在学段目标的指引下整合教材内容，创设学习情境。

如在“我们的梦想”教学中，为落实政治认同、责任意识核心素养，笔者以“理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想”为目标导向，确定以项目式为主的教学方式，创设如下学习情境。

我校将举办“循玉育人”科创节，现场游园环节开设致敬中国科学家展览活动。请以黄令仪的追梦历程为主线，制作一份主题为“致敬龙芯之母，赓续复兴之梦”的小报，届时用于现场展览。

学科实践注重通过解决实际问题，将学科知识所蕴含的观念、思维和方法转化为学科核心素养。这节课，笔者借助学校科创节的现场小报展示活动创设育人情境，促使学生在小报的设计中运用学科知识分析问题和解决问题，发展学科思维，并转化为学科核心素养。

（二）以学生品质为基础，搭载学习活动

课程意识下的教学关注人本身，因此探索学科典型学习方式的关键是教师要依据学生的知识背景、发展规律、身心特点等选择学习方式。活动型课堂的目的是让学生在活动中主动、真实地探究和解决问题，最终获得知识、技能和价值观的提升［2］。因此，只有以学生为主体，重视学生的学习体验，才能激发学生的学习动机，促进其思维进阶。此外，教师要适当地对学生的学习进行指导，尤其要引导学生更好地理解自身的困惑。

如在“我们的梦想”教学中，笔者综合运用情境分析、模拟活动等方式落实活动型课堂的要求，并设置了如下活动。

（1）调查活动：课前进行调查，搜集新中国成立以来用毕生心血追求强国梦的人物事例，并在课堂上进行分享。

（2）小组合作：以小组为单位，进行探究并分享和交流，完成项目任务。

（3）情境探究：扮演黄令仪和龙芯团队，再现龙芯研制攻关场景，总结新时代以来龙芯新征程给我们的启示。

学习活动是推进课堂的动力。要求学生利用课余时间进行材料搜集、知识汇编等，可在有限的课堂时间里将活动与学科知识融合，促进学生将复杂的学科知识简单化、体系化，真正实现集知识迁移、能力提升和思维培养于一体，触发深度学习，从而体现课程的育人价值。

（三）以真实生活为纽带，联结知识素养

在教学中，教师要引导学生从知识逻辑走向学习逻辑和做事逻辑。活动型课堂不必囿于时间和空间，课后实践不仅是对知识的迁移和升华，还是知识转化为素养的关键路径。

如在“我们的梦想”教学中，笔者将学生制作的小报展示在学校“循玉育人”科创节的活动现场，并邀请学生在“赓续复兴之梦——致敬中国科学家”展览活动中进行讲解。

这是课堂的延伸，也是知识的迁移，还是育人的延续。思政课的学科属性决定了其回归生活、探索生活价值的特质，因此，教师要帮助学生建立知识与社会、生活的关联，变革学习方式，锻炼在复杂情境中运用知识的能力。

二、开展学科系统教学设计，打造思维型课堂

新课改下的教学设计必须与核心素养建立逻辑关系，而强化学科实践需要专业系统的教学设计。思维型教学聚焦核心素养发展，强调在课堂教学中开展积极的思维品质训练［3］。学科实践视域下思维型课堂教学设计可着力于以下三点。

（一）聚焦“关联点”，以核心知识联结实践

“双新”背景下的教学设计主要以核心素养目标为突破口：一方面，教学目标应与学业质量要求相对应，指引学科实践的开展；另一方面，评价目标也应保持一致性，实现“教—学—评”一致。在设置教学目标时，教师要通过递进的项目任务辅助目标分层，以促进学生思维进阶。目标分层主要包括以下环节：一是以项目任务辅助线为参照，将主任务目标分解为各子任务目标；二是分解子任务目标，并对标核心素养，使环环相扣，促使学生能力跃级而上。据此，笔者对“我们的梦想”这一内容的教学目标进行分解，具体如表1所示。

思维型课堂的核心在于原理的解决，原理的解决则需要借助任务的驱动，促使学生反推原理。为促使学生在问题的解决中实现主动学习，教师需联结知识网，创设一系列关联任务，将核心知识融贯在各任务之中，在学科实践中落实核心知识，帮助学生达成学习目标，提升核心素养。教师要善于发掘隐性的项目任务辅助线，找到与现实生活情境的关联点，分解任务，助力学生完成任务，实现知识、任务、素养的融合。

（二）撬动“共情点”，以问题链唤醒实践

思维型课堂强调：在进行动机激发时，通过创设疑难问题情境，激发学生的好奇心和认知兴趣；在产生认知冲突时，让学生结合问题情境积极思考，通过分析、综合、归纳、演绎等，在同化、顺应的思维中不断建构知识［4］。以一系列设问、追问等形成问题链，可帮助学生更好地理解学科知识。

如“我们的梦想”教学，笔者在“子任务一：循迹·追梦”中连用了以下四个追问。

追问1：你知道同时代还有哪些人物也有类似的立志报国梦吗？

追问2：这些追梦人梦想的共同点是什么？

追问3：“中华民族伟大复兴”中的“复兴”一词是否可以替换？

追问4：为什么他们都用毕生心血追求这个梦想？

只有情感的唤醒才能使思政教育入脑入心，其关键就在于撬动“共情点”。此问题链的设置有助于学生通过交流追梦人的梦想，激发对梦想的向往，并能引出中国梦的含义，让学生感悟只有经历过辉煌的民族才能理解复兴的意义，发展认知，进而深层次理解实现中华民族伟大复兴，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦。

（三）找出“争议点”，以思维碰撞进阶实践

思维进阶指学生在学习过程中通过进阶的任务锻炼不同层级的思维能力，从而使素养得以发展。任务驱动教学的发展，推动学生的思维跃升，使学生的思维实现由单点结构向多点结构再向关联结构最后向拓展抽象结构的升级。在创设任务时，教师要考虑教学目标的适切性、问题的开放性、实践的可行性等。伴随任务的进阶，教师给予的帮助也要相应减少，使学生的主体作用在自主探究和实践中得到充分彰显。“我们的梦想”思维进阶任务设计如图1所示。

核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活时，于分析情境、提出问题、解决问题、交流结果等过程中表现出来的综合性品质。现实的生活情境是复杂的、多变的，因此学生要学会的应该是解决复杂问题的思维和方法。在课堂教学中，教师要学会带领学生“找梯子”而不是“爬梯子”。生活中的冲突性问题可成为教学中的争议点，学生需要在学科实践的过程中自主破除复杂情境中的争议点，在思维碰撞中完成任务，实现思维进阶。

三、打造学思悟行闭环实践，生成育人型课堂

崔允漷等人认为：“强化学科实践的本质是以学习方式的变革为驱动，最终指向核心素养的培育。”［5］只有经历学思悟行的闭环旅程，才能到达核心素养的目的地。马克思主义哲学强调从实践到认识，再从认识到实践，以此形成循环往复、螺旋上升的认识形式。从道德与法治学科的育人属性出发，育人型课堂的构建应以情感认同为本，以水平进阶为基，以质量提升为镜。

（一）以情感认同为本：彰显育人价值

《课程标准》指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，初中道德与法治旨在为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。思政课程具有政治性、思想性，综合性、实践性。核心素养的培育要落实在课堂的情境和任务中：首先，创设情感体验活动，营造情感氛围，激发情感共鸣；其次，优化情感体验问题，培养积极的情感态度，达成情感共识；最后，触发情感体验表达，内化情感价值，提升情感品质。

为实现育人型课堂，在“我们的梦想”教学中，笔者创设“以黄令仪的追梦历程为主线，制作一份主题为‘致敬龙芯之母，赓续复兴之梦’的小报”主任务，再进行如下实践。

通过“最让美国害怕的中国女人”短视频引出黄令仪的追梦故事，给学生以情感上的震撼，并着重引导学生感受黄令仪的话“我最大的梦想就是匍匐在地，擦干祖国身上的耻辱”，营造复兴中国的强大愿望；通过问题链“你所知道的追梦人”“为什么都要穷尽毕身心血来追梦”“你将如何追梦助力复兴”让学生以正面的态度回应问题，并建立起个人梦与中国梦的关系，激发报效祖国的情感；以“畅谈今后的职业规划助力中国梦实现”触发学生情感体验表达，将中国梦的复兴与责任自觉落实在心间。

学科实践视域下的道德与法治课堂注重情境的创设和任务的落实，要求将“做中学”的理念渗透在课堂教学行为之中、贯穿在学生活动之间，从而将情感体验具象化、情境化、活动化，促使学生自觉将情感外化，上升到行为表现。

（二）以水平进阶为基：铺设反思路径

学生的认知是参差不齐的。学后反思主要是为提升学业水平服务的，它是对知识掌握程度的反馈，能让学生知道自己到了哪一步，从而更好地走好下一步。因此，教师需要参照学后反思的三阶六级水平（如表2所示）设计相应的任务或问题，可以是学后反思单，也可以是进阶式提问，目的是引导学生知晓自己“到达了哪里”，还可以让学生根据评价任务，反思“是否学会”“学到了哪一步”等。

在“我们的梦想”教学中，笔者参照表2，设计了如下学后反思任务。

（1）通过本课的学习，谈谈中国梦的内涵和意义是什么。（复述水平）

（2）黄令仪等一众科学家为何如此执着追求中国梦？（关联水平）

（3）通过组内分享交流自己的梦想，并结合龙芯的发展材料谈谈其给自己的启示。（转化水平）

这三个进阶式的任务让学生的思维能拾级而上，对这节课的核心知识进行回顾。学后反思对接下来的学习具有指导性意义，它能帮助学生及时地查漏补缺，更好地监控自己的学习情况。

（三）以质量提升为镜：对标自我成长