单元+议题：推动道德与法治教学“蝶变”

摘    要：单元议题式教学可有效突破传统教学的碎片化和灌输性困境，打造整合性、探究性、体验性的幸福课堂。在单元议题式教学中，议题是关键，情境是载体，活动是引导学生参与体验的形式。教师可针对当前议题式教学中存在的问题，绘制单元要素图谱并搭建序列化议题框架，根据在大情境中形成整体思维、在冲突中激发辩证思维、在畅想中提升迁移思维三个原则建构一体化情境，根据有线索、有目标、有评价、有差异、有时限五个原则设计议学活动，引导学生在探究中提升核心素养。

关键词：单元；议题；议题式教学；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在第四学段（7～9年级）“教学提示”每一条中都首先给出了具体的议题，再要求开展具体的活动。这表明议题对初中道德与法治教学的重要性。议题式教学即围绕议题，开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的过程［1］。在此过程中，教师需要重视学科间的内在联系、单元内部知识的联系、核心素养的整体发展等，而单元教学有助于这些要点的实现。单元教学主张以大概念为纽带，对单元内容进行深度整合、有序重组与创新开发，是通往学生核心素养全面发展的极佳路径。那么，在初中道德与法治教学中，如何融合单元教学与议题教学的优势，建构兼具整合性、探究性、体验性的深度学习场景呢？下面，笔者以统编版《道德与法治》九年级上册第二单元《民主与法治》的教学为例具体阐述。

一、议题由“割裂式”到“序列化”，开启整合之门

议题是实现单元议题式教学的关键，但当前的议题式教学仍存在如下问题：议题过小；把议题等同于单课教学中设计的问题；单元中的议题间缺乏关联性；等等。这不利于引导学生达成深度学习。因此，在单元议题式教学中，首先要做好的就是搭建序列化议题框架。

（一）绘制单元要素图谱

知识是素养的载体，素养的获得离不开必备知识的习得。建构单元议题，首先要明确单元必备知识。但碎片化的知识不利于学生素养的形成，因此，教师需要加强知识的系统性教学，以学科的基本结构统率学习内容，如可通过知识网络图的方式对学科知识体系进行结构化建构，引导学生认识学习内容的本质及关联，从而掌握学科的基本概念架构，提高认知能力。

如在《民主与法治》单元教学起始课上，笔者给学生布置了前置任务“预学该单元并绘制单元要素图谱”。结果显示：大量学生面对大单元，抓不住关键信息，不知道要学什么；少部分学生能提取关键词，知道要学什么，但是抓不住知识之间的内在联系。针对这些问题，笔者仔细研读《课程标准》和教材，明确学习目标与学习重难点，然后引导学生与笔者共同参与绘制，通过讨论、质疑、补充等互动方式，深化学生对知识的理解，增强学生建构知识的主动性和参与性。

在绘制图谱时，教师可引导学生采用层级结构、概念地图、思维导图等形式，将复杂的知识体系化、可视化，从而快速识别关键信息，发现知识联系。图谱中可使用箭头、连线、颜色等方式，以清晰展示知识间的内在关联，或者添加简短的文字说明，进一步解释这些关联性，帮助学生建立系统的知识网络。该单元要素图谱如图1所示。

该图谱能充分说明《民主与法治》单元内部是一个互相渗透、互相联系的网状结构。民主与法治建设相互影响、相互关联。建设法治政府、厉行法治、民主权利的形式、新型民主的特征等知识之间存在着错综复杂的关系。民主法治国家的形成不是一蹴而就的，而是有着深厚的历史渊源。如果我们在教学时按部就班地按课时顺序进行教学，设置的议题就会因缺乏关联而缺乏深度，学生获得的知识也会是肤浅的、碎片化的，因此绘制单元知识图谱是建构单元序列化议题的重要基础。

（二）搭建序列化议题框架

在议题式教学中，灵魂是总议题，骨架是子议题，总议题被分解为若干子议题以便让学生在议中学。在议题结构上，总议题应聚焦单元大概念，在整体上引领子议题，形成树状分布，层层深入展开。在教学《民主与法治》单元时，笔者以“建设民主法治国家”大概念为统领，设计一体化情境“妇女权益的变迁”，确定并围绕总议题“探妇女权益，议民主法治”，依据师生共绘的单元要素图谱确定了如下三个子议题。

［子议题1］问路：追求美好生活，路在何方？

［子议题2］探路：实现美丽“蝶变”，成于何处？

［子议题3］筑路：创造美好未来，谁来担当？

通过对子议题1的探讨，学生明白妇女权益在旧时代得不到保障的重要原因是民主法治的不健全。通过对子议题2的探讨，学生知晓妇女权益的不断增强离不开新中国成立以来民主法治建设的不断加强，离不开坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一，同时理解民主与法治密切相关，即民主推动法治，法治保障民主。对比子议题1和子议题2，学生理解走民主法治道路有着历史和现实的必然性，增强政治认同。通过对子议题3的探讨，学生进一步明晰建设民主法治国家的路径及公民的责任担当。这三个子议题在思维逻辑上按照发现问题、分析问题、解决问题序列化展开，在内容逻辑上既涉及现象描述，也覆盖原因揭示和解决方案，层层递进，引导学生由浅入深地参与议题。

二、情境由“碎片化”到“一体化”，开启探究之门

（一）建构一体化情境

情境是实现单元议题式教学的载体，起着激发学习动机、支持知识建构、形成问题意识和促进素养提升的作用。

1.情境创设的问题剖析

大千世界，故事很多。因为长期形成的单课教学习惯，教师习惯于创设“碎情境”，即从知识本位出发，为了得出某个知识而给出对应情境［2］。由此，在一节课的时间内，就可能出现多个彼此之间没有关联的情境。

在《民主与法治》单元的授课中，有些教师采用了“丰富”的情境：历史情境，如民主、法治历程；生活情境，如两会、村民说事制度、自治区、听证会、政务公开、未成年人保护法内容、司法直播、“最多跑一次”、网络违法直播。这些情境分散在《追求民主价值》与《建设法治中国》两节课中，虽然做到了真实性、生活化，与情境教学的要求表面是吻合的，但是碎片化的呈现导致叙事不完整，破坏了情境的可议性、整体性。同时，情境之间缺少联系、呈现杂乱，使学生疲于应付“案例—设问—答案”，最终因情境过多而不能在规定的教学时间内完成任务［3］。

在这样的单元学习中，学生不可能真正实现思维的提升。因为教学思维逻辑模糊，学生只能使劲去记知识点，从而陷入浅层学习的泥淖。

2.一体化情境的设计路径

基于以上认识，笔者以一个连贯且有深度的情境主题为线索，设计了《民主与法治》单元的一体化情境（如表1所示）。笔者以“妇女权益的变迁”主题为一体化情境的大情境，并将其细分为四个情境，然后通过精心布局的持续性问题链，引导学生深入剖析子议题。每个问题链下的各个问题，都指向民主法治建设的不同侧面，能够激发学生积极参与讨论，主动思考如何在日常生活中践行民主法治精神，以及如何推动社会公正与进步。

需要注意的是，情境的一体化并非是简单的“一例到底”。事实上，一个真实的案例很难将一个单元的知识串联起来。经常有教师为了一例到底而将案例随意进行改编，导致情境缺乏真实性。笔者这里所讲的一体化情境是基于某一主题的情境，该情境可能涉及多个案例。其中，案例呈现要避免堆砌，应根据议题需要进行结构化排列重组，形成一个逻辑连贯、内容集中的教学情境，保证每个案例都能发挥其教学功能，确保学生能从生动的故事中获得深刻的道理。

（二）单元议题式教学情境选择需要遵循的原则

笔者认为，在选择单元议题式教学的情境时，至少需要遵循以下三个原则。

1.大——在大情境中形成整体思维

在进行单元议题式教学时，教师需要把整个单元的学习放置在一个大情境中，把一系列学习任务和活动分布到大情境统领下的若干小情境中。如表1所示，在《民主与法治》单元的教学中，笔者不仅设置了大情境和小情境，还将历史、法律、社会学、伦理学等多个学科的知识融入单元议题，形成跨学科视角，帮助学生全面理解妇女权益变迁的复杂性和多元性。这大大激发了学生持续性学习的热情，助力其实现学习的整体化、系统化、结构化，提升整体思维。

2.争——在冲突中激发辩证思维

如果情境设计平铺直叙，学生不需要深层思考就可以轻而易举地作出选择，那么学生就难以实现深度学习。在真实的生活中我们经常会碰到两难的选择，面对两难情况如何进行选择是生活对我们的考验。比如，对情境3中“如果你是该女子，你会怎么做”这一问题，学生需要充分了解生活中的利益冲突，权衡利弊后作出选择，而不是立刻决定维权。这是因为维权的成本高不高、维权能不能实现、现实生活是否允许，都需要联系现实来考虑。情境3中网友对法院判决的评价，能使学生重新审视原有认知，从而形成新认知。这样，学生就能摆脱扁平化认知，形成立体化的思维，成为具有独立批判精神的个体。因此在甄选情境时，教师要注重将生活中的冲突场景引入课堂，激发学生深度思考，帮助学生提升辩证思维能力。

3.续——在畅想中提升迁移思维

情境可以是已经发生的事件，也可以是未来可能发生的事情，而对未来可能发生的事情展开合理的想象，可以培养学生的想象力、创造力、迁移力。在一体化情境设计中，笔者将情境4“明天：妇女权益……”交由学生续写。经过前面三个情境的学习、探索、交流、辩论，学生普遍提高了认识。某学生就未来妇女在政治、经济、文化等领域的角色展开了合理想象，具体如下。

回顾历史，妇女权益的进步经历了漫长而艰辛的斗争。未来，我相信，妇女将迎来一个崭新的时代，她们将参与到社会生活的各个领域，她们会更多地活跃在人民大会堂，会更多地活跃在大学的讲堂，会更多地活跃在叱咤风云的商场……因为我们有着越来越健全的民主制度和法治建设，因为人们的民主平等法治意识在不断增强，这是社会文明进步的标志。

通过这个单元的学习，学生对未来的民主法治建设充满信心，在情境的续写中自然而然流露出制度自信，实现了知识的迁移。

三、活动由“小步走”到“大步走”，开启体验之门

《课程标准》强调：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验， 促进感悟与建构。”议学活动是单元议题式教学中引导学生参与体验的形式。一方面，它有助于学生获得真实情境；另一方面，它也是学生亲历的过程，能帮助学生理解并形成正确的价值观。

（一）根据学情设计单元议学活动

日常教学中，议学活动的开展常常零敲碎打，让学生“小步走”，分散地开展一个个小活动。这就使活动与学科内容是“水”“油”互不相溶的状态，由此导致学生只能在教师框好的小空间中戴着“镣铐”体验，思维切割明显。单元议学活动的设计要在总议题、大情境的统领下纲举目张，让学生“大步走”，实现结构化、条理化，使活动与学科内容呈现“水”“乳”交融的状态，使学生在更大的空间中实现立体思维的发展。笔者根据上述议题和一体化情境设计了《民主与法治》单元的议学活动，具体如下。

［活动1］资料收集：旧时代和新时代关于妇女权益保护的材料。

［活动2］向人大代表提建议：对职场女性因怀孕被辞退事件，你会怎么向人大代表提建议？

［活动3］模拟法庭：职场女性因怀孕被辞退，你会怎么判？

［活动4］辩论赛：维权胜利是职业女性的胜利还是溃败？

（二）单元议学活动设计需要遵循的原则

具体来说，单元议学活动需要遵循以下五个原则。

1.有线索

各议学活动之间是一个有机整体，而不是彼此孤立的存在。在开展议学活动时，要避免单一和重复，只有整体规划活动才能撬动真实学习。教师要关注活动的关联性和递进性，让学生在由浅入深、由简单到复杂的活动过程中，真正内化素养。

2.有目标

活动设计应有明确的目标，可采用A（Audience，行为主体）B（Behavior，行为动词即做什么）C（Condition，行为条件）D（Degree，水平即行为程度）法描述活动目标。《民主与法治》单元的议学活动目标如表2所示。

议学活动需要充分发挥目标在活动中的导向作用，活动内容、方式、过程要依据活动目标展开。目标是活动的出发点和归宿，支配议学活动的全过程。

3.有评价

日常教学中，常常会有学生不重视活动，认为活动对提升自己的能力没有帮助。因此，教师不能为活动而活动，要将活动与情境、议题、问题相结合，用正确的过程性、目标性评价方式激发学生参与的积极性，使活动真正发挥其在培养学生能力上的价值。如笔者对“向人大代表提建议”这一活动设计了两个方面的评价，具体如表3、表4所示。

4.有差异

教师要以学生为中心，充分考虑学情，根据学生的认知特点、行动能力设计活动，切勿使活动超出学生的能力范围，或者将活动交给家长完成，以致背离了活动设计的初衷。同时，教师要关注学生的差异性，设计出有差异性的活动，以便让不同的学生可以参与不同的活动，切勿一刀切。

5.有时限

教师要树立活动即作业、活动即教学的意识，将活动与作业、课堂教学相整合。活动的准备可以在课外进行，也可以留足充裕的时间在课内进行，但活动的开展要尽量利用课内时间，切勿加重学生的负担。

综上，在实践中，通过单元议题式教学，建构序列化议题、一体化情境、“大步走”活动，可有效突破传统教学的碎片化和灌输性困境，打造具有整合性、探究性、体验性的幸福课堂，让初中道德与法治课堂实现由刻板到灵动、由浅层思维到深层思维、由素养缺失到素养生成的美丽“蝶变”。

参考文献：

［1］唐盼.议题引导与情境融入：学生法治意识的培育路径探究［J］.辽宁教育，2022（11）：47-52.

［2］［3］梅超.指向深度学习的情境创设：以“做正确选择”为例［J］思想政治课教学，2022（11）：35-38.