以文体为依据 以实用为旨归

摘    要：实用类文章最突出的特征是具有“实用”价值，教师在教学该类文章时需要秉持“以文体为依据，以实用为旨归”的教学理念。根据科普类文章具有科学性、思想性、通俗性、艺术性和知识性等特征，教师可引导学生筛选信息知内容、梳理思路明结构、寻找依据求精神；根据社科类文章强调逻辑性和思辨性的特征，教师可引导学生理解“术语”找论点、辨别结构明思路、读后反思促内化；根据新闻信息量大和受众群体广等特征，教师可引导学生学会立足新闻要素抓主要信息，注意区分客观事实和主观评价；根据演讲词独有的要素，教师可引导学生结合对演讲对象、演讲背景的分析研读演讲词的主题、结构和风格。

关键词：实用类文章；文体特征；教学定位；初中语文

教师的文体意识决定了其会选择什么样的教学内容并如何表现这些内容。实用类文章，强调的是实用价值。教师不仅要关注该类文章的文学价值，更要凸显其实用价值，即在教学中需要秉持“以文体为依据，以实用为旨归”的教学理念。统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）中的实用类文章以科普类文章、社科类文章、新闻和演讲词居多，教师应依据不同文章的体式特征确定教学内容，围绕“实用性”展开教学。下面，笔者结合教学实际，具体谈一谈以上四类文章的教学定位。

一、科普类文章的教学定位

科普类文章（以下简称“科普文”）是指运用通俗易懂的文字介绍已有的科学知识、科学方法以及蕴含其中的科学思想和科学精神。该类文章具有科学性、思想性、通俗性、艺术性和知识性等特征。在教学该类文章时，教师可从引导学生筛选信息、梳理思路和寻找依据入手。

（一）筛选信息知内容

阅读科普文的首要目的是获取知识。获取知识的方法有很多种，具有“信息路标”是实用类文本常有的格式特征［1］，因而寻找“信息路标”就是一种获取科普文知识的常用方法。在科普文教学中，教师可引导学生寻找“信息路标”，对知识进行筛选、整合和提炼。具体如下：从位置上看，要关注每段的段首句和段末句，这些语句往往起到总起、总结或是承上启下的过渡作用；从语句关系上看，要关注并列句和递进句，还要关注设问句，因为设问句后的答案可能就是需要获取的关键信息。

以统编教材八年级下册第5课《大自然的语言》为例。该文第二段末句“这样看来……”，第三段句首“这些自然现象……”，第四段末句“下面是一个例子”，第六段设问句“物候现象的来临决定于哪些因素呢”，这些表示总结或总起的句子就是该文的“信息路标”。学生依据这些句子进行信息筛选，就能获取需要了解的知识。

（二）梳理思路明结构

正确理解实用类文章“说了什么”之后，教师要进一步引导学生弄清楚作者是“怎么说的”，即研究文章布局谋篇的逻辑与方法。在科普文教学中，其主要体现为对说明顺序的分析及对推理过程的梳理。

1.“分条记述”理清顺序

科普文在介绍科学知识时强调严谨性，要求作者在创作时有严密的逻辑思维，不但要介绍清楚知识的特征，还要使读者理解知识背后的原因和规律，即明白“为什么是这样”。在科普文教学中，教师可引导学生采用分条记述的方法分析作者的行文思路。

如教学《大自然的语言》一课，教师可先引导学生梳理分条记述的信息，得出文章脉络：（1）什么是物候和物候学（第1～3段）；（2）物候观测的特点及对于农业的重要性（第4～5段）；（3）影响物候现象来临的因素（第6～10段）；（4）物候学研究的意义（第11～12段）。接着，教师可要求学生试着调换这几部分内容的位置，把调换后的顺序与原文顺序进行比较，看看哪个更符合认知规律。然后，教师带领学生回到原文分析作者的行文思路：课文开篇从人们熟知的自然现象说起，引出说明对象“物候”（从现象到本质）；再由“物候”这一概念谈到物候观测的意义、影响物候来临的因素等相关性质（从概念到性质）；又从1962年北京物候来临延迟这一个别现象，谈到影响物候来临的规律（从个别到一般）；最后论述影响物候来临的四个因素（从主要到次要）。像这样从现象到本质、从概念到性质、从个别到一般、从主要到次要的说明顺序就是一种符合认知规律的逻辑顺序。

2.“演绎推理”辨明关系

有些事理说明文在阐述事理时，运用了演绎推理的方法，能够体现作者思维的缜密性。该类文章“侧重于‘推理’，洋溢着‘理趣’和思想之美，全文有周密的推理过程，具有较强的科学价值和极高的思维含量”［2］。教师教学该类文章时要围绕演绎推理的特征，引导学生学会推理，凸显文本的思维价值。

以统编教材八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇·恐龙无处不有》的教学为例。教师要引导学生：先找到作者呈现的科学现象是“在南极洲附近发现恐龙化石”；接着，找出作者的观点或推断——“是大陆在漂移而不是恐龙在迁移”；然后，找出作者运用的科学理论是“泛大陆理论”；最后，得出结论。

综上，学习科普文中作者的缜密思维过程就是探究作者是“怎么说的”。在教学过程中，教师要提醒学生注意所筛选的关键句之间的内在联系，并在关注内在关联的基础上分析逻辑关系，从而得出推理过程。

（三）寻找依据求精神

学习科普文，教师需要带领学生确认作者介绍的知识是真的。科普文的主要功能是准确地传达科学知识，作者只有基于可靠的科学研究和证据，确保提供的信息是真实可信的，才能使读者对其所呈现的科学知识有更大的信任。因此，科普文往往在文中引用或参考学术期刊、权威机构发布的调查数据和专家观点，通过综合不同的观点和研究成果，让读者获得更全面的科学理解。

依据科普文的这一特征，教师要带领学生从文中寻找依据来验证作者求真、严谨的科学精神，重点可关注以下三方面内容：一是使用列数字的说明方法，尽量使用确数，不能使用确数时可用约数，做到实事求是；二是使用限定时间、范围、程度等的限定性词语（短语），使表达更精确；三是在引用其他文献中的数据或他人的话语时，说明具体来源和出处。除此以外，教师还可以带领学生围绕作者所举的例子进行分析，探究作者举了哪些例子，为什么要举这些例子，举例子时要注意什么事项等，进一步体会严谨和求真的意义。

二、社科类文章的教学定位

社科类文章（以下简称“社科文”）包括哲理散文和议论文，是作者在阐释与辩论中形成主张的思维呈现。它强调的是逻辑性和思辨性。依据这些特征，教师可以围绕以下三方面组织教学活动。

（一）理解“术语”找论点

理解“术语”是读懂社科文的前提。一般而言，每篇议论文都有“术语”。如统编教材九年级上册第7课《敬业与乐业》中的“业”，指的是个人的生活或事业；又如该册第20课《谈创造性思维》中的“创造性思维”，指的是“知识的积累、活用知识和持之以恒的态度”，具有“联想性、灵活性、求异性、独创性”等特征。读懂了“术语”之后，再去文中找出论点，就简单得多了。如何找出论点？教师可以尝试引导学生采用“缩写法”，即去除文中的例子、数据、修辞等，再把剩下的内容进行梳理，提炼出表明作者看法或态度的句子，可用“……是……”“……要/应当/必须……”等句式表达观点。

（二）辨别结构明思路

社科文重在说理，强调逻辑思维。观点之所以成立，之所以被认同，关键是证据和由证据支持观点的论证过程［3］。论证是把想法变成客观事实的过程，这个过程包括选择合适的论据，组织这些论据以支持或反驳某个观点，并形成一个完整的说理体系。这个说理体系具有一定的逻辑结构，常见的有递进式结构、并列式结构和对照式结构等。结构不同，其理论阐述的思路和材料排布的顺序也不同。因此，教师要引导学生理清作者的阐述思路和采用的逻辑结构，进而明确社科文的完整说理体系。

以递进式结构为例，采用递进式结构的文章主要按照“是什么—为什么—怎么样”的逻辑顺序，一层一层地组织和安排材料，各层次之间的顺序不能随意变换，这种结构形式能使对问题的剖析逐步深入。如统编教材九年级上册第19课《怀疑与学问》，这篇文章通过对两个分论点的论证来达成对中心论点的论证，这两个分论点之间就是由浅入深的递进关系。教师可引导学生理清这种递进式逻辑结构，梳理得出作者的论证思路：（1）提出中心论点——治学必须有怀疑精神（第1～2段）；（2）论证第一个分论点——怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤（第3～5段）；（3）论证第二个分论点——怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件（第6段）。

除了递进式结构，社科文中常见的还有并列式结构和对照式结构。并列式结构的特征是论证的各个部分之间是并列关系。对照式结构通常由两部分构成，这两个部分可以形成正反对比、辩证分析或转折补充等形式。这种结构除了能体现论证过程的严密性外，还强调论证的全面性。在教学中，从结构入手理清作者的论证思路，有助于学生更深入地理解文章的观点和结论。

（三）读后反思促内化

阅读社科文，目的之一是通过阅读他人的文章来拓宽自己的见识。所以，在学生阅读社科文以后，教师要指导学生检阅自己的阅读成果。比如，在读完统编教材七年级下册第16课《最苦与最乐》一文后，笔者设计以下问题引导学生思考。

（1）读完这篇文章，你有哪些疑惑？

（2）你觉得文中的哪部分写得最精彩？对你的“苦乐观”带来哪些影响？

（3）对比阅读前后你对文中所讨论问题的不同看法，它们有什么不同？请写下你的收获。

（4）如果要进一步深入阅读，你会阅读哪些文章？

通过这些问题的引领，学生能够从文本中获得思想上的启迪，促进知识的吸收和内化。

教学应注重学以致用。在进行社科文教学时，教师不能仅停留在对学生阅读能力的训练上，还要注重学生写作能力的提升，引导学生将文本阅读所习得的方法运用到写作中。比如，学习了《敬业与乐业》一文后，教师可要求学生根据对“敬业与乐业”的理解，为课文补充相应的论据，或写一篇读后感。这种根据文章内容设计的随文写作学习任务，具有较强的针对性，有利于深化学生的思辨能力。

三、新闻的教学定位

与科普文和社科文不同，新闻的主要功能是传播信息。新闻具有信息量大和受众群体广等特征。根据这些特征，教师应引导学生在阅读新闻时学会立足新闻要素抓主要信息，注意区分客观事实和主观评价，会写简短的消息（鉴于本文是就阅读层面展开讨论的，会写简短的消息属于写作层面，下文对此不具体展开）。

（一）立足新闻要素抓主要信息

相对高中生或成人而言，初中生的新闻阅读经验不够丰富，掌握的新闻知识也较为有限。在教该类文章时，教师要带领学生分析新闻的基本要素，即何时、何地、何事、何人、何故、如何。理清这些新闻要素有助于学生迅速弄清事件的要点，准确地提取信息。如教学统编教材八年级上册第1课《消息二则·我三十万大军胜利南渡长江》时，教师可引导学生从关键词句入手，筛选并概括出该则新闻的六要素：1949年4月20日午夜至21日（何时），人民解放军三十万人（何人）坚决地执行毛主席、朱总司令的命令（何故），在芜湖、安庆之间的长江水面上（何地），不到二十四小时突破敌阵占领长江南岸地区（何事），胜利渡江（如何）。

（二）注意区分客观事实和主观评价

新闻具有二重性，即客观性和主观性。客观性指的是新闻事实，主观性指的是作者的主观评价和情感倾向。阅读新闻的能力首先表现在：既要弄清事实是什么，也要弄懂记者的观点（或倾向性）是什么［4］。在实际教学中，为引导学生梳理新闻中的客观事实，了解作者的立场和观点，教师可设计如下问题：我读的这篇文章，作者陈述了怎样的事实？作者对其有什么样的评论？事实与评论之间能建立合理的逻辑关系吗？

此外，教师还可以引导学生通过新闻中体现作者情感倾向的评价性词语，分析出作者的立场和态度。以《消息二则》一课为例：《我三十万大军胜利南渡长江》中“英勇的人民解放军”“不到”“即已”“突破”“占领”“英雄式的战斗”等词语，表现了解放军的攻势猛烈、锐不可当，抒发了作者自豪激动的心情；《人民解放军百万大军横渡长江》中，写我军用的是“英勇善战”“锐不可当”“歼灭”“击溃”等词语，体现了中国人民解放军无往不胜的气概，表达了作者高度的赞美之情，而写敌军用的是“纷纷溃退”“毫无斗志”“泄气”等词语，写出了敌军的溃不成军，表达了作者对他们的鄙视。