短篇小说集整本书阅读教学中的情境性学习任务设计

摘    要：从整本书阅读的角度来看，短篇小说集有其特殊性。学生如果不能在阅读中打通各篇目之间的关联，就很容易对单篇作品进行过度解读，难以形成整体认知，更不能理解将单篇小说集结成册的要义。对此，教师以真实情境为载体，科学设计情境性学习任务，可有效引导学生关注整本书，读好整本书。在教学实践中，教师可设计指向走进作家作品、指向深入探究小说三要素、指向联系当下社会生活的情境性学习任务，帮助学生打破自身与作者之间的隔阂，综合探索作品的特色与内涵，探究作品的当代价值。

关键词：整本书阅读；短篇小说集；情境性学习任务；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）在“附录2  关于课内外读物的建议”中列举了一系列经典作品，鲁迅的短篇小说集《呐喊》和《彷徨》也在其中。《课程标准》指出，这些作品既可以作为“整本书阅读与研讨”等学习任务群的备选，也可以推荐学生在课外阅读。从整本书阅读的角度来看，短篇小说集有其特殊性。因为在短篇小说集中，作品篇目多，篇幅短，在阅读该类作品时，学生如果不能打通各篇目之间的关联，就很容易对单篇作品进行过度解读，难以形成整体认知，更不能理解将单篇小说集结成册的要义。

《课程标准》指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，来提升语文学科核心素养。《中国高考评价体系说明》也明确指出：情境是落实立德树人教育根本目的，实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。由此可见，创设情境在高中语文教学中具有重要作用。笔者认为，在短篇小说集整本书阅读教学中，教师以真实情境为载体，科学设计情境性学习任务，可有效引导学生关注整本书，读好整本书。下面以《呐喊》为例，阐述在短篇小说集整本书阅读教学中如何设计情境性学习任务。

一、指向走进作家作品：打破读者与作者之间的隔阂

美国当代文艺学家艾布拉姆斯提出：艺术家（作者）、作品、世界和受众（读者）四者共同构成文学活动［1］。文学活动不是仅由某个单一因素组成的，也不是几个因素的简单组合，而是由作品、作者、世界和读者四个要素共同构成的有机整体，各要素并非彼此孤立地或静止地存在着，而是相互依存、相互渗透和相互作用。因此，理解文学作品，读懂读好整本书，要打破自身与作者之间的隔阂。那么，如何使学生打破自身与作者之间的隔阂呢？教师可以搜集与作者作品相关的现有研究资料，设置符合学生认知规律的情境性学习任务。

谈起鲁迅，学生并不陌生，知其是伟大的文学家、思想家，文笔辛辣如刀，作品思想深刻。但当笔者问及“除前述之外，你还对鲁迅的哪些方面有所了解”时，多数学生回答寥寥、知之甚少。显然，学生对鲁迅及其所处的时代并无充分认知，这难免会使他们在学习和理解鲁迅的作品时陷入窘境。针对这一学情，笔者借助网络搜集相关资料，设置情境性学习任务，帮助学生通过对鲁迅人生轨迹的梳理来了解鲁迅，使其初步掌握《呐喊》的创作背景。

【情境性学习任务一】作为知名的传记作家，你受鲁迅的伴侣许广平女士之邀，为鲁迅先生的前半生作传。作传首先要全面深入地了解作传对象，那么，你打算如何更加全面深入地了解鲁迅呢？

该情境性学习任务旨在引导学生通过扮演传记作家的角色，主动查阅资料，阅读鲁迅相关作品，梳理鲁迅的生平经历和思想脉络。在这一过程中，学生不仅能全方位了解鲁迅，对其作品进行深入的解读和分析，还能提升信息搜集和整理能力，发展逻辑思维和创造思维。

为使学生有效完成该情境性学习任务，笔者将其细化为以下两个子任务。

子任务1：请自主阅读《呐喊∙自序》《父亲的病》《五猖会》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《我们现在怎样做父亲》等篇目，以表格的形式梳理鲁迅的生平经历和思想脉络。

学生的部分学习成果如表1所示。

从表1中可知，学生能够梳理出鲁迅对父亲的感情、对家族衰败的思考、对社会现实的观察、对国家命运的忧心等众多的人生经历，进而感受鲁迅是一个从小经历世态炎凉的孩子，一个坚持梦想但梦想经常破碎的理想者，一个善于自我反思、自我剖析的思想家，一个寄希望于用文墨来刺醒国人的爱国志士。同时，通过对《呐喊∙自序》中鲁迅与金心异的“铁屋之辩”的阅读，学生能够深刻理解鲁迅创作《呐喊》的目的：唤醒麻木的民众，摧毁旧社会；鼓舞前驱者，使他们勇于冲锋陷阵。

子任务2：试着用一句话概括“我眼中的鲁迅先生”（建议分阶段谈）。要求：应不同于以往对鲁迅的刻板印象。

对该子任务，有学生作如下回答：“少年鲁迅是一个充满好奇心和求知欲的人，青年鲁迅是一个追求真理和独立思考的人，中年鲁迅是一个坚定信念和勇于担当的人。”通过这样的概括，学生不仅能够更深入地理解鲁迅的人生轨迹和思想变化，还能够更好地把握鲁迅的精神风貌和人格魅力。

完成这些学习任务后再去阅读鲁迅的《呐喊》，学生一定会有不一样的思考和感悟，不仅能够更好地理解作品的内容和形式，还能够深入理解作品所蕴含的思想和精神内涵，从而提升自己的阅读素养和综合能力。

二、指向深入探究小说三要素：综合探索作品的特色与内涵

《课程标准》指出，语文课程是一门综合性、实践性课程。综合性强调课程内容的整合，包括课程目标、资源、知识、实践等多方面的整合等。实践性强调让学生在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。在短篇小说集整本书阅读教学的情境创设过程中，在充分考虑综合性和实践性的前提下，教师仍要关注语文学科要求，立足小说三要素，进而让学生综合探索作品的特色与内涵。以《呐喊》为例，笔者从小说集的文体特征入手，关注人物、情节、环境三要素，设置情境性学习任务。

（一）聚焦典型人物

在《呐喊》中，作者通过写实主义、象征主义、浪漫主义等多种手法，以传神的笔触和“画眼睛”“写灵魂”的艺术技巧，形象生动地塑造了狂人、孔乙己、阿Q等一批不朽的艺术形象。这些艺术形象各具特色，丰富典型，是学生理解鲁迅作品的重要切口。这些人物分散在单篇中，而单篇阅读不利于学生对人物的整体把握，因此笔者根据综合性原则，设计如下情境性学习任务。

【情境性学习任务二】为纪念鲁迅诞辰140周年，学校文学社特设“我最                的鲁迅小说人物”征文活动。刚刚读完《呐喊》的你是否已经对其中的人物有了深刻感受？在此开放情境中，我们希望你能在横线上填入如“喜欢”“厌恶”“同情”“愤怒”“无奈”等表达情感态度的词语，并回答两个暗含问题：这个人物是谁？你为何产生这样的情感？

为了使学生对《呐喊》中的人物有全面了解，帮助学生更顺利地完成情境性学习任务二，笔者设置如下子任务。

子任务1：梳理《呐喊》中的人物群像。

子任务2：分析这些人物的特征，并按一定标准进行分类。

子任务3：选择“我最                的鲁迅小说人物”，并阐述原因。

情境性学习任务二的设置旨在双向聚焦：一方面，它指向学科认知的深化，要求学生深入鉴赏鲁迅小说中的人物形象，从而发展语文学科认知能力；另一方面，它关注个人体验的丰富，期望学生在阅读文学作品时能够体验多样情感，并尝试以不同的阅读方法和视角来深入作品。三个子任务聚焦“人物形象”这一学科要素，旨在引导学生通读《呐喊》全书，识别主要人物，进行分类讨论，并深入探索对人物的主观情感及其成因，从而加深对作品的理解。以上一系列任务不仅体现了知识点的综合性，也展示了教师指导学生探索的渐进过程，即从教师设计到引导学生自主设计，层层递进，能够锻炼学生思维的深度和广度。

（二）聚焦主要情节

在《呐喊》这部作品中，鲁迅对故事情节的设置也非常精彩，生动而深刻地展示了狂人、孔乙己、阿Q等角色的命运轨迹和内心世界。《狂人日记》的情节充满了荒诞与真实的交织，通过狂人的视角，鲁迅展现了一个颠倒错乱的世界，每一个细节都透露着对封建礼教的深刻批判。《孔乙己》的情节则更加贴近现实生活，孔乙己身处社会底层，饱受欺凌与冷落。《阿Q正传》的情节则充满了讽刺与幽默，阿Q以自我安慰的“精神胜利法”来应对生活中的种种困境，这种情节既让人忍俊不禁，又让人深感悲哀。通过各具特色的情节设置，鲁迅成功地塑造了各具特色的人物形象，展现了当时社会的种种弊端和人们的内心世界。由此，读者不仅能够更深入地理解鲁迅的作品，也能够从中得到深刻的启示和反思。因此，笔者设置如下情境性学习任务及子任务，引导学生关注小说情节。

【情境性学习任务三】学校图书馆将举办一场以“探索《呐喊》的心灵深度”为主题的展览。作为鲁迅作品的热爱者，你被赋予了一项特殊的使命：为展览设计“《呐喊》系列情节解读”展板，引导参观者走进《呐喊》，深刻感受其中的故事情节与主题思想。

子任务1：梳理《呐喊》中故事的主要脉络。

子任务2：找出重要情节，揭示其背后的深层含义。

子任务3：打造艺术性与思想性并重的展板。

该情境性学习任务的设置旨在帮助学生深入理解《呐喊》的故事情节与主题思想，并通过设计展板的方式，将学生的理解与感受传达给更多的参观者。在完成这项情境任务的过程中，学生首先要沉浸于鲁迅的文字之中，精心挑选那些触动人心的故事片段，并用简洁的文字概述它们的内容，为展板提供丰富而深刻的故事素材。同时，学生要结合创作背景与时代环境，深入挖掘每个故事所蕴含的主题思想，探讨它们所反映的社会现象与对人性的探索，让参观者在欣赏故事的同时，领略到鲁迅作品的深刻内涵。最后，学生还要将梳理出的故事情节与主题思想以图文并茂的方式呈现在展板上，让参观者直观而深刻地感受《呐喊》的魅力。通过这一过程，学生不仅能够加深对鲁迅作品的认识，还能够提升自己的艺术鉴赏能力和创作能力。

（三）聚焦独特环境

“小说是社会生活的反映，环境与人物又具有如此密切的关系，因此，环境描写就不能只是作品的装饰物或可有可无的附加物，而是一部作品成功与否的有机组成部分，是塑造人物性格，开掘作品思想深度的重要手段和要素。”［2］经典的环境描写，不但可以渲染气氛，而且能让读者感受到整个时代的生活气息，体会到作者心灵深处的思想与情感。《呐喊》中每部作品都有其独特的环境描写，比如：《狂人日记》开头“今天晚上，很好的月光。我不见他，已是三十多年”；《药》对坟场的描述“微风早经停息了；枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静”；《孔乙己》中的“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台”；《故乡》中对故乡的环境描写“时候既然是深冬；渐进故乡时，天气又阴晦了……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”；等等。这些环境描写深刻地映射了时代背景及作者的思想情感。因此，通过分析《呐喊》中的环境描写，我们可以更深入地理解作者笔下那个时代的社会风貌。为有效引导学生聚焦小说中的独特环境，笔者设置如下情境性学习任务。

【情境性学习任务四】学校话剧团为纪念《呐喊》出版100周年，特别策划了“《呐喊》话剧节”系列活动。你作为导演组的成员之一，主要负责设计舞台布景，确保每个场景都能准确反映原著的真实背景，同时为演员表演提供恰当的情感氛围。你会如何进行设计？（可选择其中的部分经典篇目，以小组合作的形式完成）