主题统摄 情境激发 任务驱动

摘    要：大单元设计不仅要基于内容来划分教材单元，更要立足学科核心素养，将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起。“素养为本”的大单元教学设计需要做到：以主题统摄来建构教学大单元，做好单元梳理和教学重构；以情境激发来搭建认知架构，通过真实生活情境和直观实验情境，搭建认知平台、建构思维模型；以任务驱动来设计教学活动，精心设计启发性问题，引导学生经历知识的探究、运用与反思。同时，教师要注重“核心概念”单元主题的确定、“真实性”化学情境的创设、“学为中心”学习任务的设计、“多样化”课堂活动的组织，以全面提升学生的化学学科核心素养。

关键词：素养为本；大单元教学设计；主题；情境；任务；高中化学

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中化学课标》”）指出，教师要积极开展“素养为本”的教学实践，倡导真实问题情境的创设，重视教学内容的结构化设计，以实现学生化学学科核心素养的全面发展。学生化学学科核心素养的发展是一个渐进、持续的过程，教师需要根据核心素养的内涵和学生的已有经验，对学段、模块、单元和课时教学目标进行科学、系统的规划和设计。但长期以来，一线教师过于注重“课时计划”，而忽视了更为关键的“单元设计”。钟启泉认为，离开了“单元设计”的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学［1］。因此，教师需要转变观念，从单元整体的角度来设计教学。当前有一定研究的大单元设计实际上是“单元设计”的一种，指不仅要基于内容来划分教材单元，更要立足学科核心素养，将目标、情境、任务、活动和评价等整合到一起。下面，笔者以“氧化还原反应”为例，阐述“素养为本”的大单元教学设计策略。

一、主题统摄：建构教学大单元

化学学科主题是指能够统领一类化学知识的核心概念或学科思想［2］。“素养为本”的化学大单元教学，需要强调主题的整体设计，发挥化学核心概念的统摄作用，引导学生将碎片化的知识点联系起来，使之系统化、结构化，形成层次清晰的知识框架，实现化学知识功能与素养的融合。

（一）主题统摄下的单元梳理

“氧化还原反应”是高中化学课程中的核心概念，几乎贯穿整个高中阶段的化学学习。其下属各内容分散在多本教材的各个章节，知识由浅入深，又交织在一起，若单独学习容易造成混乱无序，影响学习效果。教学中，教师需引导学生从科学发展的视角去讨论和理解，并在不断的深入学习中完成对氧化还原反应知识体系的建构。笔者梳理人教版普通高中教科书《化学》（以下简称“人教版《化学》”）中的知识编排，得出如图1所示的“氧化还原反应”大单元体系。

（二）主题统摄下的教学重构

人教版《化学》从多个维度展现了氧化还原反应的概念，如化合价升降和电子转移、方程式书写和配平、性质规律及应用、电化学的原理分析、物质转化的综合问题等，相互间层次清晰，逐层递进。学生对“氧化还原反应”的知识建构从宏观、定性的认知开始，再逐步深入到微观、定量的理解，这是一个螺旋式上升的过程，需要不断地深化完善。因此，在实际教学中实施教学分层是必要的，其教学重构如图2所示。

二、情境激发：搭建认知架构

情境激发是指通过创设生动、具体、直观的情境，激发学生的情感，唤醒学生的学习热情，引起学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而展开一系列学习活动，促进学生学习方式的转变［3］。它在大单元教学中扮演着重要的角色，具体真实的情境不仅能为学生展现自我提供真实的舞台，也有利于学生树立正确价值观，发展学科核心素养。

（一）通过真实生活情境搭建认知平台

“先行组织者”是一种先导性材料，其抽象性、概括性和包容性高于原学习任务本身，能够清晰地将已有知识和新学习任务连接起来，进而促进理解和记忆。

“氧化还原反应”大单元的教学内容较为抽象，为帮助学生克服畏难情绪，教师可选取一些真实、科学、贴近生活实际的现象作为引入新知识的情境。这些情境既是连通新旧知识的桥梁，又蕴含着问题解决的信息线索，在大单元教学中发挥着“先行组织者”的作用。它们能帮助学生搭建认知平台，使学生在感到熟悉的同时又察觉出有些微的陌生，引发好奇心和探究欲，并积极主动地展开探究，进而更好地理解和掌握知识。例如，对“氧化还原反应”这一概念的教学，笔者创设生活情境“现场榨果汁”，并以此导入课堂。“现场榨果汁”充当了“先行组织者”的作用。学生在认真观察“现榨果汁的颜色在空气中变深”“苹果和柠檬混榨不容易变色”等现象的过程中，表现出了浓厚的兴趣和好奇，并能积极思考、探究生活现象背后的化学原理，进而在实验探究中从生活走进化学世界，熟悉并理解“氧化还原反应”概念。

（二）通过直观实验情境建构思维模型

建构主义强调，学习者应该在真实或近似真实的情境中，通过实验探究或自主发现的方法建构知识体系。

为提升学习效果，大单元教学应以“已有知识”作为生长点，引导学生建构“新知识”。在创设情境时，教师需重点关注学生的最近发展区，通过直观、形象的实验情境，帮助学生感知微观、抽象的化学事实，并运用类比方法优化认知结构。这样有助于学生完成知识的同化与顺应，更好地理解概念的本源，进而发展成结构化的思维模型。例如，为使学生直观感受氧化还原反应的微观事实，笔者创设“原电池”实验情境，通过“电流计指针偏转”的实验现象，让学生确切地体会到电子转移的微观本质。然后，笔者引导学生在对宏观、微观和符号三重表征有深刻理解的基础上，建立对第四重表征“曲线表征”即“锌与稀硫酸反应”实验定量变化表征的理解，并建构“双线桥”表示电子转移的“氧化还原反应”思维模型（如图3所示），促进新知识生长。

通过模型的建构，理清氧化还原反应各下属概念间的逻辑关系，聚焦核心问题，掌握解决问题的一般方法和策略，可以事半功倍地提升学习效果。

三、任务驱动：设计教学活动

“核心素养”是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的［4］。“素养为本”的大单元教学应立足教学目标，结合具体的教学情境，深入考量学生原有认知基础与预期达到的认知水平之间的落差，精心设计启发性问题，并通过任务驱动，引导学生经历知识的探究、运用与反思，促进核心素养的形成。任务驱动设计框架如图4所示。

在教学中，任务设置要符合知识结构和认知规律，启发性问题要难度适中、排列有序，任务之间的衔接要有逻辑性，能展示清晰的学习过程，揭示隐藏的思想方法，形成相互联系、逐步深入的问题系统，为核心素养的培育与发展提供有力支持。以“氧化还原反应”大单元教学第1课时“氧化还原反应的概念”为例，笔者建构五线融合教学活动，并通过任务驱动，促进素养目标的实现。“氧化还原反应的概念”教学活动设计如表1所示。

四、反思与总结

“素养为本”的化学大单元教学设计是“撬动课堂转型的一个支点”［5］。它承载着培育和发展学生核心素养的教学任务，每个主题单元的确定都有着自己的逻辑架构，涵盖了“学科认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育”［6］。因此，在新课程改革的背景下，化学教师需要加强“素养为本”的化学大单元教学设计能力，以更好地适应化学教学的新需求。

（一）注重“核心概念”单元主题的确定

化学核心概念是指化学领域中的核心观念与基本原理，是化学知识体系中的基石和灵魂。这些概念位居化学学科的中心，深刻揭示了化学现象的本质和规律。掌握化学核心概念不仅是学习其他化学知识的基础，更是建构化学基本观念、培育科学素养和化学学科核心素养的关键。因此，“素养为本”的化学大单元教学设计应秉持整体性的观念，注重单元主题的整体设计，充分发挥化学核心概念的统摄作用。这样有助于教师把握教学内容的本质与核心，从而让具体内容的学习服务于学生学科核心素养的全面提升。

（二）注重“真实性”化学情境的创设

“核心素养”不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的［7］。因此，“素养为本”的化学大单元教学设计应注重化学情境创设的“真实性”，基于学情精选真实、科学、有学习价值的生产生活情境作为问题背景，将知识内容、活动过程融入其中，为学生提供具有实践性和可持续性的学习体验，以培养他们的问题意识和探究精神，让他们在问题解决的过程中获取新知。这一设计思想不仅有助于提升学生的化学学科核心素养，而且能为其未来的学术探索和职业发展打下坚实的基础。

（三）注重“学为中心”学习任务的设计

《高中化学课标》指出，学习任务是连接核心知识与具体知识点的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。“学为中心”理念的核心是让学生自主学习，鼓励学生自己学，教会学生如何学，使学生以后不教也会学。要实现这一目标，“素养为本”的大单元教学应当根据学生的知识水平和已有经验，设计真实、可操作的情境性学习任务，以激发学生的学习兴趣，诱发学生主动思考。

（四）注重“多样化”课堂活动的组织

“真实”情境中的学习，是任务驱动的学习，需通过参与一系列的化学学习活动来实现。化学学习活动涉及多个方面，根据不同的标准和要求，可以进行不同的分类。比如按照科学活动的性质，可以将化学教学中的学习活动分为科学实践活动（观察、调查和实验等）和科学思维活动（描述、比较、推理、评价等）［8］。有序开展“多样化”的化学学习活动，可以训练学生获取信息、分析信息、综合应用知识的能力，有利于提高学生的科学探究和化学思维能力，发展化学学科核心素养。因此，“素养为本”的化学大单元教学应注重化学学习活动的组织，通过精心设计“多样化”的课堂活动，全面提升学生的化学学科核心素养。

参考文献：

［1］［4］［5］［7］钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题［J］.全球教育展望，2016（1）：3-25.

［2］［8］郑长龙，孙佳林.“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施［J］.课程·教材·教法，2018（4）：71-78.

［3］吴佳丹，王后雄.化学教学情景创设中的非流畅性问题及其解决对策［J］.化学教学，2011（8）：6-8.

［6］王云生.课堂转型与学科核心素养培养：中学化学课堂教学改革探索［M］.上海：上海教育出版社，2016：73.